[摘 要]針對應(yīng)用型本科院?；鶎咏萄惺?，有效地評估其以教研為中心展開的各項(xiàng)基礎(chǔ)工作，對促進(jìn)教研室的建設(shè)，提高績效水平具有重要指導(dǎo)作用。為進(jìn)行教研室工作綜合績效的動(dòng)態(tài)評價(jià)，構(gòu)建涵蓋11個(gè)構(gòu)面和39個(gè)測度的評價(jià)指標(biāo)體系，應(yīng)用集對分析結(jié)合馬爾可夫鏈動(dòng)態(tài)分析進(jìn)行評價(jià)，經(jīng)由實(shí)例計(jì)算證實(shí)該評價(jià)方法的可行性與實(shí)用性，為評價(jià)教研室工作績效提供科學(xué)的決策依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]教研室;工作績效;動(dòng)態(tài)評價(jià);集對分析;馬爾可夫鏈

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）06-0195-04

伴隨著具有里程碑和劃時(shí)代意義的全國教育大會(huì)召開，教育部圍繞提升本科教育、發(fā)展教育事業(yè)的系列會(huì)議和文件中，都明確提出了教師教研能力和業(yè)務(wù)水平提升，完善教研室這一基層教學(xué)組織建設(shè)的具體要求。針對應(yīng)用型本科院?；鶎咏萄惺?，有效地評估其以教研為中心展開的各項(xiàng)基礎(chǔ)工作，對促進(jìn)教研室建設(shè)，提高績效水平具有重要指導(dǎo)作用。

一、高校教研室綜合評估的研究現(xiàn)狀

許罡[1]認(rèn)為在高校層次結(jié)構(gòu)中作為最低層次的基層教研室，是高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新的基礎(chǔ)載體，高校教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)質(zhì)量都由這一正式組織的工作狀態(tài)直接決定。肖楠楠等[2]認(rèn)為以系統(tǒng)觀來看，教研室作為一個(gè)系統(tǒng)其正常有序的運(yùn)行秉承“持續(xù)改進(jìn)與發(fā)展”，離不開運(yùn)行實(shí)施、評估反饋等環(huán)節(jié)。針對教研室評估指標(biāo)體系構(gòu)建，周廣林等[3]認(rèn)為須具備規(guī)范和導(dǎo)向功能、鑒定和評價(jià)功能、激勵(lì)和約束功能、自省和教育功能、實(shí)踐和反饋功能，并提出了由一、二級指標(biāo)和具體觀測點(diǎn)組成的教研室工作水平評估指標(biāo)體系。吳潔瓊[4]采用層次分析法和灰色關(guān)聯(lián)分析法對體育院校教研室進(jìn)行評估研究，曾榮英等[5]則利用層次分析——理想解法針對地方高等院校教研室進(jìn)行了評估，許罡也采用了層次分析法針對高?；鶎咏萄惺医虒W(xué)組織效果評價(jià)。劉華等[6]綜述了國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀，提出了教學(xué)型教研室、教學(xué)研究型教研室、研究型教研室三個(gè)基本類別，指出了針對教研室的評估，雖已開展了實(shí)踐和操作，但國內(nèi)高校教研室定位模糊及評價(jià)指標(biāo)不明確，評估方法研究不足。

二、應(yīng)用型本科院校教研室綜合評價(jià)指標(biāo)體系

在遵循科學(xué)系統(tǒng)性、客觀性、可比性、簡潔實(shí)用性以及定性與定量相結(jié)合原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合某應(yīng)用型本科院校教研室綜合評價(jià)的特點(diǎn)，建立評價(jià)指標(biāo)體系（如表1所示）。指標(biāo)體系由教學(xué)工作、質(zhì)量工程、教學(xué)研究、師資隊(duì)伍建設(shè)、對外影響力、科研情況、課外指導(dǎo)學(xué)生、配合學(xué)院開展工作、教研室開展活動(dòng)、師德師風(fēng)、工作計(jì)劃與總結(jié)11個(gè)構(gòu)面組成[7]。經(jīng)由層級分析方式構(gòu)建遞階層次結(jié)構(gòu)，最上層為目標(biāo)層，第二層為11個(gè)構(gòu)面組成一級指標(biāo)，第三層為對應(yīng)11個(gè)構(gòu)面的39個(gè)準(zhǔn)則組成的二級指標(biāo)，指標(biāo)體系意義明確，有較強(qiáng)的分辨力和代表性。

三、集對分析法和馬爾可夫鏈動(dòng)態(tài)分析

（一）集對分析法

集對分析（Set Pair Analysis，SPA）的基本思路：對應(yīng)某具體問題背景，在給定兩個(gè)集合A和B，并設(shè)這兩個(gè)集合組成集對H=（A，B），對集對H的特性展開分析，共得到N個(gè)特性，其中，有S個(gè)特性為集對中的A和B所共有，P個(gè)特性在集合A和B上相互對立，其余Q=N-S-P個(gè)特性在A和B上既不對立也不共有，則相應(yīng)問題的聯(lián)系度可表示為：

式中：[μ]為兩個(gè)集合的聯(lián)系度，a為兩個(gè)集合的同一度，b為兩個(gè)集合的差異度，c為兩個(gè)集合的對立度，[a+b+c=1];i為差異度系數(shù)，[i∈[-1，1]]，j為對立度系數(shù)，一般[j=-1]。若[c≠0]，稱同一度a與對立度c的比值為對應(yīng)集對在指定問題背景下的集對勢，用shi表示：[shi=ac]。[ac>1]，[ac=1]，[ac<1]時(shí)分別稱為集對同勢、集對均勢和集對反勢。集對勢說明集對的兩個(gè)集合聯(lián)系的趨勢。根據(jù)a，b，c的大小還可以確定趨勢的強(qiáng)弱。在分析聯(lián)系度的同異反態(tài)勢時(shí)，若態(tài)勢為強(qiáng)同勢代表同一的趨勢為系統(tǒng)的主方向，可認(rèn)為工作績效為“優(yōu)”;若態(tài)勢為強(qiáng)均勢代表系統(tǒng)同一對立趨勢明顯相等，可認(rèn)為工作績效為“良”;若態(tài)勢為強(qiáng)反勢代表系統(tǒng)對立趨勢是確定的，可認(rèn)為工作績效的評價(jià)等級為“差”。

（二）SPA結(jié)合馬爾可夫鏈的動(dòng)態(tài)分析

馬爾可夫鏈法描述了系統(tǒng)狀態(tài)轉(zhuǎn)移的規(guī)律，是一種分析隨機(jī)事件未來的變化規(guī)律以及可能出現(xiàn)結(jié)果的方法。對于教研室工作績效的綜合評價(jià)可以考慮多個(gè)時(shí)段，假設(shè)t時(shí)刻，N個(gè)指標(biāo)滿足[St+Qt+Pt=N]，則t時(shí)刻的聯(lián)系度為：

因?yàn)?，教研室系統(tǒng)處于動(dòng)態(tài)變化過程之中，經(jīng)過△t時(shí)間后，教研室工作績效的評價(jià)指標(biāo)會(huì)發(fā)生變化，有的變化為其他等級，有的則保持等級不變。假設(shè)t+△t時(shí)刻，[St]個(gè)特性中[St1]，[St2]，[St3]分別表示無變化、變?yōu)榧炔幌嗤膊幌鄬?、變?yōu)橄嗷α?，且[St=St1+St2+St3]。則[St]在[t，t+△t]內(nèi)，經(jīng)過歸一化處理后的轉(zhuǎn)移向量為：

四、實(shí)證分析

為了了解某教研室工作績效，基于上述SPA法進(jìn)行綜合評價(jià)。首先利用層次分析法[9]計(jì)算一、二級指標(biāo)權(quán)重（如表1所示），其次，基于各時(shí)間段各項(xiàng)指標(biāo)評價(jià)等級（I表示分?jǐn)?shù)[8，10]，II表示分?jǐn)?shù)[6，8），III表示分?jǐn)?shù)在5以下），計(jì)算各期間的聯(lián)系度（如表2所示）。

綜上，通過對過去5個(gè)時(shí)段的教研室工作績效來預(yù)測未來穩(wěn)定狀態(tài)的績效水平表現(xiàn)也是優(yōu)秀，其集對勢是微同勢。從期間集對勢的變化可以看出，該教研室工作績效水平趨于穩(wěn)定，集對勢從微反勢逐漸變?yōu)槲⑼瑒?，說明該教研室依托學(xué)?？缭绞桨l(fā)展，在不斷加大人才引進(jìn)力度和產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，從而在教學(xué)、科研和日常工作方面均有改善，但集對勢不是強(qiáng)同勢，而是微同勢，處于同勢的第四級[10]，說明態(tài)勢發(fā)展不穩(wěn)定，稍加不注意會(huì)變?yōu)榫鶆莼蚍磩?，從而使得工作績效水平變?nèi)酢Ｒ虼?，?yīng)繼續(xù)采取一定的措施，使得穩(wěn)定時(shí)集對勢變?yōu)閺?qiáng)同勢，提升現(xiàn)有教研室相關(guān)特色學(xué)科競爭力成為日后發(fā)展的主方向。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 許罡.基于AHP法的高?；鶎咏萄惺医虒W(xué)組織評價(jià)體系構(gòu)建研究——以A財(cái)經(jīng)院校K學(xué)院為例[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：農(nóng)林教育版，2017（5）：60-63.

[2] 肖楠楠，代建軍.課程監(jiān)控視域下教研室系統(tǒng)的運(yùn)行程式研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013（2）：10-14.

[3] 周廣林，袁芳，宋作忠.從教研室評估視角談教研室建設(shè)存在的問題和對策[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（6）：5-7.

[4] 吳潔瓊.體育院校術(shù)科教研室評估指標(biāo)體系構(gòu)建及建設(shè)研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）：12-17.

[5] 曾榮英，唐文清，鄧培紅等.層次分析：理想解法在地方高等院校教研室評估中的應(yīng)用研究[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）：144-147.

[6] 劉華，劉沖，李軍紅.教研室評價(jià)指標(biāo)體系的初步構(gòu)建[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014（9）：61-63.

[7] 許劍雄，張純，劉冰峰.地方高校參評專業(yè)綜合評價(jià)的思考：基于專業(yè)教研室視角[J].中國高等教育評估，2017（2）：24-26.

[8] 郭信霖，陳珮瑩，許淑卿.基于SPA法的速食餐廳服務(wù)品質(zhì)動(dòng)態(tài)評估[J].觀光與休閑管理期刊，2018（6S）：112-121.

[9] 陳琳，王穎林，賴芨宇.基于AHP法的土木工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)研究[J].大學(xué)教育，2018（7）：83-86.

[10] 王瑋，董靚，王喆.城市中小學(xué)校園場地適宜性綜合評價(jià)[J].四川建筑科學(xué)研究，2014（3）：295-298.

[責(zé)任編輯：林志恒]