張鈺嵐　羅京　汪曉萬　韋敏

摘 要：新型冠狀病毒肺炎疫情期間的線上教學(xué)成為各大高校的主流授課形式，而聲樂由于其學(xué)科特殊性，在線上教學(xué)中遇到了很多問題。線上聲樂教學(xué)如何通過改革克服出現(xiàn)的問題、提高教學(xué)質(zhì)量，是擺在我們面前的一個嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。文章以彌補(bǔ)傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式在線上教學(xué)所展現(xiàn)出的弊端為出發(fā)點，以“沙龍式聲樂課堂”研究成果為基礎(chǔ)，提出了在新冠肺炎疫情背景下的混合式聲樂課堂線上教學(xué)模式，為高師聲樂課堂教學(xué)改革做出新的嘗試。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué);教學(xué)改革;線上教學(xué)

注：本文系2018年上饒師范學(xué)院教學(xué)改革研究項目“沙龍式聲樂課堂在高師聲樂教學(xué)中的應(yīng)用研究”（JG-18-30）研究成果。

2020年2月，為針對新型冠狀病毒肺炎疫情對高校準(zhǔn)時開學(xué)以及常規(guī)課堂教學(xué)的影響，教育部下發(fā)了《教育部應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求各高校積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”[1]。全國各級學(xué)校都如火如荼地展開了線上教學(xué)，掀起了直播授課的浪潮。然而，聲樂作為一門特殊的藝術(shù)形式，它的理論是十分抽象的，所以傳統(tǒng)聲樂教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)口傳心授，并且需要大量的實踐訓(xùn)練。這種特殊的情況使得教師在聲樂教學(xué)的線上授課中出現(xiàn)了各種各樣的問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，并且教學(xué)質(zhì)量也很難得到保證。

一、傳統(tǒng)聲樂教學(xué)線上授課所面臨的問題

一是網(wǎng)絡(luò)延時干擾上課進(jìn)程。傳統(tǒng)聲樂教學(xué)一直采用教師彈奏歌曲伴奏或者練聲曲，再由學(xué)生跟著鋼琴旋律進(jìn)行演唱。然而在聲樂線上教學(xué)中，本身就會存在一定的網(wǎng)絡(luò)延遲，尤其在師生網(wǎng)絡(luò)信號不佳的時候，會出現(xiàn)無法配合的情況。有時教師已經(jīng)彈奏到下一小節(jié)的旋律或伴奏，而學(xué)生演唱第一小節(jié)的聲音才傳遞過來，極大地影響上課的效果。如若采用學(xué)生錄制音頻或視頻的方式來演唱，需要浪費大量的時間在錄制和傾聽中，會使得教學(xué)過程出現(xiàn)一個很大的“真空期”，極大地影響教學(xué)的連貫性。

二是很難實現(xiàn)聲樂課的整體把控。不同于音樂學(xué)院，由于教師資源的缺乏以及培養(yǎng)目標(biāo)的差異，高師的大部分聲樂專業(yè)都是采用集體課即一對多的形式來進(jìn)行教學(xué)。若是傳統(tǒng)聲樂教學(xué)，集體課的學(xué)生同時演唱時，教師可以辨別出聲音源自于哪個學(xué)生，從而做出糾正和指導(dǎo)。但在線上授課中，每個學(xué)生的上課環(huán)境都有差異，學(xué)生或因上課環(huán)境的不同而反饋給教師不平衡的聲音音響質(zhì)量，從而干擾教師的聽覺，導(dǎo)致教師無法統(tǒng)一進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和調(diào)控。

三是無法保證上課的效果。聲樂教學(xué)的過程需要大量的演唱實踐，教師需要仔細(xì)、清晰地聆聽學(xué)生演唱的聲音，并在出現(xiàn)問題時立馬給予調(diào)節(jié)和指導(dǎo);并且在面授過程中，“無聲教學(xué)語言”例如眼神、動作、表情等都充分啟發(fā)學(xué)生的演唱[2]。而線上授課的種種限制使得以上的教學(xué)手段都無法實現(xiàn)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果差，學(xué)生無法很好地吸收教師所要傳達(dá)的內(nèi)容。

二、混合式聲樂課堂實施方案

基于上述問題，為了解決聲樂線上教學(xué)遇到的種種難題，上饒師范學(xué)院“沙龍式聲樂課堂在高師聲樂教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題小組以《沙龍聲樂教學(xué)模式在高師聲樂教學(xué)中的應(yīng)用初探》成果為基礎(chǔ)，進(jìn)行了多次的線上討論和調(diào)研，針對現(xiàn)存的授課問題提出了疫情期間“傳統(tǒng)授課+慕課學(xué)習(xí)+集體討論”的混合式教學(xué)模式，以期給予聲樂類教學(xué)同行參考借鑒。

“傳統(tǒng)授課+慕課學(xué)習(xí)+集體討論”的混合式教學(xué)模式即指以慕課學(xué)習(xí)、集體討論為主，傳統(tǒng)授課為輔，三者互為補(bǔ)充協(xié)調(diào)的教學(xué)模式。具體該課選擇何種方式進(jìn)行教學(xué)，需要教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行把控和選擇。例如學(xué)生對慕課教學(xué)內(nèi)容理解不當(dāng)，可以調(diào)整為傳統(tǒng)授課模式;若學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高、不知如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，則可采用沙龍式集體討論。

慕課學(xué)習(xí)由于本身就是針對線上的教學(xué)，其教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)備都是精心設(shè)計和準(zhǔn)備的，學(xué)生能夠較好地從中吸取知識;以演唱鑒賞和慕課課程為討論內(nèi)容、教師為指引、學(xué)生為主要參與對象的“沙龍式集體討論”則能夠使得學(xué)生在教師的幫助下進(jìn)行主動的思考，提高聲音的審美;同時，教師在傳統(tǒng)授課中可以對慕課內(nèi)容進(jìn)行梳理、查漏補(bǔ)缺，從而進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)和方向指引。這種混合式聲樂線上教學(xué)模式能夠克服傳統(tǒng)聲樂線上教學(xué)的弊端，以確保教學(xué)的質(zhì)量，保證教學(xué)的效果。

（一）通過慕課學(xué)習(xí)充分發(fā)揮線上教學(xué)資源優(yōu)勢

隨著現(xiàn)代化、信息化的高度發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)有大量的線上教學(xué)慕課資源，甚至在“抖音”“快手”等視頻軟件中都有不少人在發(fā)布聲樂教學(xué)視頻。但是這些課程的教學(xué)水平參差不齊，因此必須要由教師提前篩選，對其授課內(nèi)容進(jìn)行辨別，針對學(xué)生目前的水平層次選擇最適合的慕課課程。

經(jīng)過課題小組的精心篩選，最終挑選了戴玉強(qiáng)老師的“戴你唱歌”、范競馬老師的“國風(fēng)雅歌”、閻維文老師“閻師高徒”、楊陽老師的“歌唱家修煉手冊”等。這些慕課的授課教師都是現(xiàn)學(xué)科內(nèi)具有高水平專業(yè)素養(yǎng)的歌唱家、教育家，所講授的內(nèi)容都具有典型性和權(quán)威性，哪怕是教師都能從中受益。同時，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)在電腦、手機(jī)等移動端設(shè)備都可以隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）通過沙龍式集體討論建立多樣化的師生互動方式

沙龍式集體討論是泛指聲樂教學(xué)活動集會，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。它的形式和內(nèi)容不拘一格，可以探討慕課內(nèi)容，也可以對部分頂尖歌唱家的大師班、公開課、講座進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。

在沙龍討論中，教師僅需要做出指引和提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、共同探討，從而掌握研究方法，提高聲樂技術(shù)。師生在慕課學(xué)習(xí)前后進(jìn)行沙龍式集體探討溝通，教師能夠充分向?qū)W生解讀慕課課程的知識，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而及時得到教學(xué)反饋，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。教師也可以適當(dāng)?shù)卦谟懻撝袑φn程重難點做出提問，從而檢驗學(xué)生是否對慕課內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，對學(xué)生起到監(jiān)督的作用，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性。對于學(xué)生而言，由教師引導(dǎo)的沙龍式集體討論是對慕課課程內(nèi)容的再消化，能夠加深印象，更加深入理解，并且在對自身的觀點進(jìn)行佐證的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和音樂聽覺能力也能夠得到很大的提高。

在學(xué)生學(xué)習(xí)完慕課內(nèi)容后，一定要通過QQ、微信等線上交流的方式進(jìn)行沙龍式的集中討論。在討論的過程中，學(xué)生由于聽覺能力還不夠強(qiáng)，難免會出現(xiàn)某些錯誤的理解亦或是不能完全吸收授課內(nèi)容。而教師則經(jīng)驗更為豐富，更能夠準(zhǔn)確和深層次地理解課程內(nèi)容，提取課程內(nèi)的知識。關(guān)于同一節(jié)課，學(xué)生可以各自抒發(fā)自身觀點和看法，再由老師來進(jìn)行糾正、總結(jié)和歸納，通過兩者的對比，可以讓學(xué)生提升自己的音樂聽覺能力，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

（三）通過線上授課確保教學(xué)質(zhì)量

“聲樂教學(xué)集理論性和實踐性為一體，融理性講解、技能訓(xùn)練、情感表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)造于一爐”[3]，具有其學(xué)科特殊性，所以聲樂決不能單依靠慕課來傳授。在經(jīng)過慕課學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)后，線上傳統(tǒng)授課是必不可少的一環(huán)，也是把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

線上傳統(tǒng)授課時，任課老師需要針對教學(xué)大綱對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行調(diào)整，該環(huán)節(jié)不再像面授一樣單純傳授知識和技巧，而是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對慕課內(nèi)容的重難點進(jìn)行進(jìn)一步的解釋和引導(dǎo)，以避免學(xué)生出現(xiàn)對聲樂技巧的誤解，導(dǎo)致學(xué)生在課后練習(xí)中走入誤區(qū)。

三、結(jié)語

線上聲樂教學(xué)模式應(yīng)該隨著現(xiàn)代化、信息化高度發(fā)展進(jìn)行改革。本文所列舉的“混合式聲樂課堂”是以“沙龍式聲樂課堂”研究成果為基礎(chǔ)，以目前聲樂線上教學(xué)所暴露的問題及弊端為出發(fā)點，針對高校線上聲樂教學(xué)進(jìn)行的一次改革嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]鹿先永，劉大鵬，朱禹潔，等.延期開學(xué)背景下“基礎(chǔ)化學(xué)2”的線上開課方案[J].大學(xué)化學(xué)，2020（35）：1-4.

[2]劉旭光，金泉璦.對傳統(tǒng)聲樂“一對一”教學(xué)模式的延伸：抗疫期間線上聲樂教學(xué)的實踐與思考[N].中國藝術(shù)報，2020-3-30（2）.

[3]李娜.探究高校聲樂教學(xué)的“教學(xué)沙龍”模式[J].教育與職業(yè)，2013（11）：115-116.

作者簡介：

張鈺嵐，上饒幼兒師范高等?？茖W(xué)校助教。研究方向：音樂教育、鋼琴演奏。

羅京，上饒師范學(xué)院助教。研究方向：聲樂演唱與教學(xué)。

汪曉萬，上饒師范學(xué)院副教授。研究方向：中國民間音樂。

韋敏，上饒師范學(xué)院副教授。研究方向：聲樂演唱與教學(xué)、合唱指揮。