王赟/京師奧園南奧實驗學(xué)校學(xué)生德育處主任

綜合性學(xué)習(xí)是一門自下而上的以年級組為單位開發(fā)實施的自主生長性課程。在探索實踐的過程中，需要不斷總結(jié)、提煉，方能在后續(xù)的同主題學(xué)習(xí)中調(diào)整、完善，讓它成為一門可持續(xù)發(fā)展的課程。因此，課程評價尤為重要。根據(jù)課程開發(fā)和使用對象的不同，我們把課程評價分為學(xué)生評價和教師評價。

學(xué)生評價體系

（一）學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，成為被評價對象

對學(xué)生進(jìn)行評價的主體有學(xué)習(xí)伙伴、教師、家長、外請專家等。評價方式有過程性評價和終結(jié)性評價。

過程性評價：根據(jù)各學(xué)科、子課題或項目制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容制定相應(yīng)的評價方案，隨著不同階段的推進(jìn)，評價其學(xué)習(xí)過程中的興趣、態(tài)度、意志力和方法。

終結(jié)性評價：從核心素養(yǎng)的角度，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果作出客觀、科學(xué)的評價。

（二）學(xué)生作為評價者，對課程進(jìn)行滿意度評價

結(jié)題后，學(xué)校組織各年級學(xué)生對課程開發(fā)實施進(jìn)行滿意度調(diào)查，分低、中、高三個級部進(jìn)行，調(diào)查分“客觀選擇”和“主觀描述”兩類：

客觀選擇（數(shù)據(jù)評價）：調(diào)查學(xué)生對課程喜歡程度，選項有“非常喜歡、喜歡、一般、不喜歡”；調(diào)查教師對學(xué)生指導(dǎo)幫助程度，選項有“很大、一般、很少”；還有對動手實踐、小組合作的頻率調(diào)查等維度。

主觀描述（文字評價）：學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的收獲、喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容或子課題項目以及喜歡的原因等。

教師評價體系

教師作為課程的開發(fā)和實施者，其主動思考的深度、大膽開拓的廣度、實施過程的自我認(rèn)知度以及行動力和效果如何？年級作為一個基層開發(fā)團(tuán)隊，其統(tǒng)籌規(guī)劃、團(tuán)結(jié)協(xié)作、項目管理等方面又做得如何？學(xué)校從以下方面構(gòu)建了教師的評價體系。

（一）評選“先進(jìn)個人”

1.制定《年級組綜合性學(xué)習(xí)教師評價表》及相應(yīng)的評價細(xì)則

年級組內(nèi)成員共同商定評價標(biāo)準(zhǔn)、形成評價方案；本著民主公平、公正、公開原則，根據(jù)年級實施的具體情況（各學(xué)科所用課時、學(xué)習(xí)內(nèi)容、成果作品呈現(xiàn)方式、獲獎情況、所開展的相關(guān)活動……），參與綜合性學(xué)習(xí)課程開發(fā)與實施的教師共同商定和制定具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，在評價時用事實說話、用數(shù)據(jù)說話，讓評價透明度更高，更接地氣。

評價方式：教師自評、組內(nèi)互評、組長評價。

2.正副組長校對合議

依據(jù)多元評價結(jié)果，按照全組成員的30%名額評選出本年級“綜合性學(xué)習(xí)課程開發(fā)與實施先進(jìn)個人”上報學(xué)校，學(xué)校進(jìn)行公示和獎勵。

（二）評選“優(yōu)秀團(tuán)隊”

以年級組為單位開發(fā)的課程是年級組各學(xué)科教師共同合作的成果，它的實施效果與團(tuán)隊智慧、創(chuàng)意、組織行動力有密不可分的關(guān)系。作為自下而上的自主生長性課程，不同年級組之間更需要相互學(xué)習(xí)和借鑒。因此，每個學(xué)期每個年級的綜合性學(xué)習(xí)課程結(jié)束后，學(xué)校搭建年級組團(tuán)隊分享、交流的平臺，以年級組為單位，利用全校教師例會時間，對本學(xué)期課程開發(fā)實施情況進(jìn)行申報。學(xué)校設(shè)置評選標(biāo)準(zhǔn)，全體教師在申報結(jié)束后，對各年級組進(jìn)行投票，參照票數(shù)、學(xué)生評價結(jié)果以及資料提交情況評選出相應(yīng)獎項。

1.評選標(biāo)準(zhǔn)

目標(biāo)層面——課程目標(biāo)與學(xué)科（子課題）目標(biāo)定位在年級學(xué)生已有認(rèn)知、生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

內(nèi)容層面——與生活緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富飽滿，學(xué)科間融合性、相關(guān)性強(qiáng)，在項目式學(xué)習(xí)或STEAM領(lǐng)域中能做出大膽嘗試，守正出奇。

方法層面——學(xué)習(xí)方式多樣化，體現(xiàn)探究深入性和實踐創(chuàng)造性。相關(guān)學(xué)科或子課題導(dǎo)師指導(dǎo)得法，教學(xué)相長。

操作層面——核心素養(yǎng)在不同階段的學(xué)習(xí)過程中落到實處，與日常教育教學(xué)活動有效整合。由淺入深、循序漸進(jìn)。

組織層面——按照《高質(zhì)量項目管理框架》操作，安排縝密，注重環(huán)境保護(hù)與控制教育。組員分工明確，行動力強(qiáng)，彼此相互配合。

效果層面——對內(nèi)對外關(guān)注度高、影響度高、美譽(yù)度高，學(xué)生、教師、家長收獲大。

2.評選流程

年級組長組織組內(nèi)教師就本學(xué)期課程開發(fā)與實施情況進(jìn)行總結(jié)、提煉并撰寫申報材料；

利用全校教師例會的時間，各年級代表上臺分享；

全體教師依據(jù)“評價標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行投票；

學(xué)校查看年級組上傳的課程研發(fā)資料，參考學(xué)生評價結(jié)果以及教師投票結(jié)果初評結(jié)果；

提交行政會終評，最后進(jìn)行結(jié)果公示，并給優(yōu)秀年級組團(tuán)隊頒獎。

王赟

（三）評選“優(yōu)秀學(xué)科、優(yōu)秀跨學(xué)科項目、優(yōu)秀子課題”

除了對年級優(yōu)秀團(tuán)隊進(jìn)行獎勵，每個年級大主題課程下還涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀學(xué)科、優(yōu)秀跨學(xué)科項目以及優(yōu)秀子課題。相關(guān)負(fù)責(zé)老師采用自主申報的方式，在寒暑假教師培訓(xùn)期間進(jìn)行全校分享交流，依據(jù)一定的評選標(biāo)準(zhǔn)和流程評選出相應(yīng)獎項。

1.評選標(biāo)準(zhǔn)

選題角度：選題能從學(xué)生興趣出發(fā)，從實際應(yīng)用出發(fā)，與學(xué)生現(xiàn)實或未來有意義的生活相關(guān)。

智力挑戰(zhàn)：能運(yùn)用學(xué)科核心概念、知識和相關(guān)技能解決問題，或在解決問題的過程中，習(xí)得相關(guān)學(xué)科知識、方法，培養(yǎng)關(guān)鍵能力。

指導(dǎo)過程：研究指導(dǎo)規(guī)范到位，得法得力。所提供的學(xué)習(xí)支架體現(xiàn)多元性、引導(dǎo)性、適合性。

學(xué)習(xí)方式：做中學(xué)，玩中學(xué)，體驗中學(xué)。重啟發(fā)，重評價，重元認(rèn)知。

公共產(chǎn)品：產(chǎn)出的成果（作品、課題報告、演講、實物……）有實用性和創(chuàng)造性，能共享和討論，并得到積極的反饋或評價。

2.評選流程

學(xué)科（子課題）教師就本學(xué)科在綜合性學(xué)習(xí)中的開展情況組織材料；

寒暑假教師培訓(xùn)中進(jìn)行自主申報并在全校分享交流；

全體教師根據(jù)申報的具體情況進(jìn)行投票；

行政會評議后公示評選結(jié)果，給予優(yōu)秀學(xué)科、優(yōu)秀跨學(xué)科項目和優(yōu)秀子課題頒獎。

提供學(xué)生評價平臺，不僅是學(xué)生對課程的再認(rèn)知過程，也是促進(jìn)教師不斷改進(jìn)和提升課程有效性的關(guān)鍵。教師評價系統(tǒng)的構(gòu)建和完善，是檢驗課程開發(fā)與實施效果的一把尺子，肯定自己、學(xué)習(xí)他人在課程開發(fā)實施中的閃光點(diǎn)，找到不足與差距，促進(jìn)每位教師在課程開發(fā)和實施中不斷追求卓越，日臻完善。