陳利利

【摘 要】區(qū)角游戲是幼兒教育發(fā)展的一項中主要內(nèi)容，教師通過對不同年齡階段的幼兒進(jìn)行區(qū)角游戲教育，可以讓幼兒感興趣的前提下自主地參與到區(qū)角游戲的活動中，在持續(xù)的探索的過程中，不斷地提高幼兒的語言表達(dá)能力，形成一些優(yōu)秀的品質(zhì)，有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;區(qū)角游戲;意義探究

玩游戲?qū)W(xué)前階段的孩子來說有很大的吸引力，教師在開展幼兒教育的過程中，根據(jù)幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗認(rèn)知水平，設(shè)計區(qū)角游戲的內(nèi)容，通過在游戲過程中教師的引導(dǎo)作用，讓幼兒的身心發(fā)展得到很大的提高。

一、在幼兒教育中引入?yún)^(qū)角游戲的應(yīng)用現(xiàn)狀

在幼兒教育工作中加入?yún)^(qū)角游戲活動，是我國目前階段比較推崇的一種提高幼兒教育水平的有效手段，也是幼兒教育工作者普遍應(yīng)用的一種活動模式。突出幼兒主導(dǎo)作用，是教育的主體性，也是以游戲方式進(jìn)行幼兒教育的一種教學(xué)活動。作為對幼兒教育有效的手段，自然也受到各大幼兒園的喜愛，以此大力支持對區(qū)角游戲的建設(shè)。但在一些經(jīng)濟(jì)稍微落后的地區(qū)，或者一些小規(guī)模的幼兒園中，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)階層對區(qū)角游戲在幼兒教育中占據(jù)的重要性缺乏認(rèn)識，或者是不愿意加大資金的投入在游戲方面，所以造成區(qū)角游戲在這些地區(qū)的發(fā)展受到了嚴(yán)重的阻礙。因此對幼兒教育的發(fā)展也有著嚴(yán)重的滯后作用：主要表現(xiàn)在幼兒園地區(qū)角色游戲內(nèi)容比較單一，且數(shù)量的缺乏，都讓幼兒在進(jìn)行區(qū)角游戲的時候缺乏自主性和積極性。幼兒教師在區(qū)角游戲中的參與性過高，完全不在意讓幼兒進(jìn)行自主操作，缺乏對游戲活動內(nèi)容的創(chuàng)新，提不起幼兒參與的興趣。還有個別幼兒園的辦學(xué)環(huán)境有限，幼兒教師缺乏創(chuàng)設(shè)區(qū)角游戲活動的科學(xué)依據(jù)，也導(dǎo)致區(qū)角游戲活動在幼兒教育過程中沒有任何的實際意義，大多是在紙上談兵，空有理論知識。

二、在幼兒教育工作中開展區(qū)角游戲遵循的原則

在幼兒教育工作中利用區(qū)角游戲?qū)τ變哼M(jìn)行教育活動是一項很重要的方法，幼兒教師要想更加有效地開展區(qū)角游戲，要遵循一些原則：

（一）要遵循幼兒的年齡特點和已經(jīng)掌握的生活經(jīng)驗

在幼兒教育過程中開展區(qū)角游戲活動，幼兒教師在對其進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計，環(huán)境構(gòu)建的時候，都要充分考慮到幼兒的生理和心理的發(fā)展特點，而且也要考慮到幼兒對生活經(jīng)驗的認(rèn)知，不能完全忽略掉幼兒的生活經(jīng)驗和生活能力。在幼兒一定的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對區(qū)角活動的內(nèi)容進(jìn)行引申，以便促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。比如幼兒園小班的孩子，身體的協(xié)調(diào)能力比較差，只有一些簡單的動手能力，生活經(jīng)驗的認(rèn)知水平也不高。因此對他們開展一切鍛煉平衡力的區(qū)角活動顯然是不合適的，這樣就超出了小班幼兒的能力范圍。所以針對小班幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗的認(rèn)知，在區(qū)角游戲中主要的活動內(nèi)容是幼兒自己玩玩具或者其他適合小班幼兒年齡的簡單的小游戲。

（二）要遵循幼兒的身心發(fā)展的順序的特點

幼兒的身心發(fā)展正處在發(fā)展時期，因此在開展區(qū)角游戲的時候，要遵循幼兒發(fā)展的心理和生理發(fā)展的過程，多設(shè)計符合幼兒發(fā)展特點的游戲活動和區(qū)角環(huán)境思維建設(shè)。比如，幼兒階段游戲活動中少不了積木游戲的參與，針對不同階段的幼兒身心發(fā)展的特點，積木游戲的內(nèi)容和方式也都會有所不同。小班幼兒開展的區(qū)角游戲活動中，積木的顏色可以特別鮮艷，這對小班幼兒來說是最直觀的視覺沖擊，但是積木的種類就不宜過多，太多了反而會阻礙幼兒的認(rèn)知。其次積木的數(shù)量一定要滿足小班幼兒的需求，讓每個幼兒都有足夠的積木進(jìn)行自主搭建活動，并且能夠初步掌握積木的幾個形狀，能對同種類型的積木進(jìn)行歸類。對中班幼兒來說就要提高積木認(rèn)知的難度了，在區(qū)角游戲中加入更多的積木種類，增加幼兒的認(rèn)知范圍，并在幼兒搭建積木的過程中，教師可以給幼兒布置一些任務(wù)，像搭建一所小房子、一輛小汽車等，讓幼兒有目的地進(jìn)行積木搭建游戲活動，培養(yǎng)幼兒的思維能力。最后是幼兒園大班的孩子，這個年齡段的幼兒已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，所以對他們進(jìn)行區(qū)角游戲積木搭建游戲的時候，難度就要再次加強，不僅要有更多種類的積木參與，還要多增加一些可以輔助游戲的材料種類，讓幼兒搭建更高難度的積木任務(wù)。隨著大班幼兒的溝通能力的加強，教師可以讓幼兒之間共同協(xié)作，搭建一個積木大工程，既可以深化幼兒邏輯思維的培養(yǎng)，同時還可以培養(yǎng)幼兒之間的集體觀念。針對不同幼兒的身心發(fā)展階段的特點，設(shè)置區(qū)角游戲的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，這也是幼兒教育中遵循幼兒發(fā)展性的原則的體現(xiàn)。

三、在幼兒教育工作中開展區(qū)角游戲的意義

（一）培養(yǎng)幼兒的溝通能力和團(tuán)隊合作意識

區(qū)角游戲活動的主要目標(biāo)就是以幼兒為活動主體，通過幼兒感興趣的游戲形式，讓幼兒可以在輕松愉快的環(huán)境中，在玩樂中獲得知識。教師根據(jù)幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗的認(rèn)知水平，設(shè)計符合幼兒身心發(fā)展特點的區(qū)角游戲活動，加入多元化的內(nèi)容為引導(dǎo)，讓幼兒可以增加對生活經(jīng)驗的積累，同時也可以鍛煉幼兒的社交能力和團(tuán)隊合作意識。在進(jìn)行區(qū)角游戲活動的時候，教師可以根據(jù)幼兒的意愿進(jìn)行分組，以小組的方式進(jìn)行區(qū)角游戲活動。教師可以先制定區(qū)角游戲的規(guī)則，讓幼兒在進(jìn)行活動的時候一定要遵守，各小組成員也要互相監(jiān)督，這樣可以保證在區(qū)角游戲活動中不會因為幼兒之間的糾紛而導(dǎo)致區(qū)角活動的中斷，也不會影響區(qū)角游戲活動要達(dá)到的效果。在小組建立的初期，幼兒就可以通過小組內(nèi)討論要玩什么玩具，幼兒之間主動地進(jìn)行互相交流溝通，可以促進(jìn)提高幼兒的語言表達(dá)能力。

（二）在區(qū)角游戲過程中培養(yǎng)幼兒的專注力

在幼兒教育教學(xué)開展的區(qū)角游戲中，幼兒教師是活動過程的組織者和引導(dǎo)者，對幼兒的行為和表現(xiàn)只起到觀察作用，不會影響幼兒的發(fā)揮。幼兒可以選擇自己喜歡的玩具自主地進(jìn)行游戲過程，教師不會干預(yù)幼兒的選擇。幼兒在自己感興趣的玩具中注意力也會特別集中，總會想各種辦法創(chuàng)造不同的方式來對游戲玩法進(jìn)行創(chuàng)新，這種情況下非常有利于對幼兒專注力的培養(yǎng)。能夠讓幼兒更加專注的對游戲進(jìn)行深度摸索，從而增加自己的知識認(rèn)知層面，同時也鍛煉了幼兒的動手能力。

（三）促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展

在新課改的宏觀調(diào)控下，幼兒教育的主體應(yīng)該是以幼兒為主，教師為輔的一種全新的教育模式。幼兒教育的主要原則就是引導(dǎo)幼兒主動參與到日常學(xué)習(xí)活動中來，通過幼兒和幼兒之間主動的交流、幼兒和教師之間的交流、幼兒和家長之間的交流，增加幼兒的生活經(jīng)驗和認(rèn)知。不論哪個階段的幼兒都有強烈的好奇心，教師可以利用幼兒的這個特點，在建設(shè)區(qū)角游戲的時候，引導(dǎo)幼兒主動參與區(qū)角游戲的活動，設(shè)計相應(yīng)的游戲內(nèi)容對幼兒進(jìn)行教育和相關(guān)知識的認(rèn)知，同時也要讓幼兒的好奇心得到滿足，這樣就可以非常有效地激發(fā)起幼兒參與區(qū)角游戲活動的積極性，也能夠配合幼兒教師完成接下來老師布置的任務(wù)。

結(jié)束語：

長期的探索發(fā)現(xiàn)，區(qū)角游戲活動在幼兒教育工作中起著很重的推進(jìn)作用，教師要根據(jù)幼兒的不同特點設(shè)計符合幼兒發(fā)展的區(qū)角游戲。好玩好動是學(xué)前階段孩子的共同特點，教師引導(dǎo)幼兒在玩游戲的過程中增加對相關(guān)知識的認(rèn)知，有助于學(xué)幼兒的全面發(fā)展。

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（作者單位：山東省肥城市潮泉鎮(zhèn)中心幼兒園）