張艷

【摘 要】隨著教育改革的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)該注重與學(xué)生的互動，如何在課堂上進行有效的互動成為數(shù)學(xué)教師需要研究的話題，基于此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動教學(xué)課堂的構(gòu)建策略進行了分析和研究，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);師生互動;教學(xué)策略

引言

為了能有效的幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂上加深師生交流，注重增加師生互動的環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)方法對提高學(xué)生地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率有著重要的的幫助。在課堂教學(xué)中增加師生的互動可以幫助學(xué)生輕松地理解數(shù)學(xué)知識點，還可以增加課堂的氛圍，使得課堂變得活躍有趣，有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加高效。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，開展師生互動

在小學(xué)數(shù)學(xué)授課中，教師應(yīng)該注重關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，并時刻的而不應(yīng)該將加快教學(xué)進度作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點內(nèi)容，注重在課堂上與學(xué)生進行溝通交流，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的把握情況。在課堂教學(xué)中增加教師的提問，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境就是一種有效的增加師生互動的方式，數(shù)學(xué)教師可以在講解完畢幾個新的知識點之后，提出幾個典型的問題讓學(xué)生進行思考并回答，等一名學(xué)生說明自己的觀點之后，如果其他學(xué)生有不同的解法或者觀點可以大膽地發(fā)言。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊中的第5課《平行四邊形和梯形》中關(guān)于平行四邊形的認識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解一些基本的知識，在此基礎(chǔ)上，設(shè)置一些有思考性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。問題如下：平行四邊形和正方形的區(qū)別？長方形是特殊的平行四邊形嗎？這兩個問題需要學(xué)生進行深入的思考才能進行回答，教師可以為每個學(xué)生提供回答問題的機會，進而可以讓全部 的學(xué)生參與到課堂互動中。教師最后對學(xué)生的發(fā)言進行補充總結(jié)，對于在課堂上積極回答問題并回答正確的學(xué)生，教師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，對于發(fā)言錯誤的學(xué)生，應(yīng)該及時的糾正，并鼓勵學(xué)生，表揚學(xué)生勇敢表發(fā)自己的想法，進而加深學(xué)生對平行四邊形的認識，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、營造課堂氛圍，增加師生互動

小學(xué)生的年齡尚小有著很強烈的求知欲望，但是因為課堂阿教學(xué)氛圍比較安靜，部分學(xué)生在遇到疑惑時不敢主動的請教老師。由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生普遍會認為教師講的都是對的，與教師觀點不同的想法和見解都是不對的，雖然學(xué)生心中有著一些疑惑，課時卻不敢在課堂上大膽的提出來，長此以往，學(xué)生會形成思維定式，一直按照教師的教學(xué)方法進行思考，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該主動地改變數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，可以有效的解決這個問題。例如在學(xué)習(xí)人教版二年級下冊中第8課《克與千克》時，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂討論生活中常見的物體中可以用千克單位來表示的有哪些，以克為單位表示的物體有哪些。學(xué)生在討論的過程中，教師可以例舉出一些生活中常見的物品并讓學(xué)生回答出應(yīng)該用克還是千克進行表示，以此來了解學(xué)生自主討論的結(jié)果，并和學(xué)生進行交流，具體的掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，對學(xué)生做出針對性的指導(dǎo)，這個過程使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位體現(xiàn)出來，增加了學(xué)生課堂的參與力度，使得數(shù)學(xué)課堂氛圍變得活躍，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，進而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效的課堂教學(xué)。

三、加強情感體驗，深化師生互動

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師在課堂上一味的講解數(shù)學(xué)知識，學(xué)生被動地接受數(shù)學(xué)知識，這種灌輸式的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需求，教師應(yīng)該將教學(xué)重點從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，注重加強學(xué)生的情感體驗，是的的師生感情更加融洽，進而學(xué)生可以在語言和精神上與教師進行正常的溝通和互動，很大程度上提升學(xué)生地創(chuàng)造力。根據(jù)教育改革的要求，教師應(yīng)改與學(xué)生在課堂上進行積極地互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，這需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念，平時主動等與學(xué)生溝通交流，增加和學(xué)生地情感交流內(nèi)容，讓學(xué)生更加喜歡教師，信任教師，防止學(xué)生因為不喜歡教師而不學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的情況發(fā)生。教師還要鼓勵學(xué)生在課堂上積極地表達自己的想法，不能壓制，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，在師生深厚情感的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)，會使得課堂互動更假積極活躍，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)人教版六年級上冊中關(guān)于“分數(shù)”的學(xué)習(xí)時，很多學(xué)生對分數(shù)的比較大小掌握不牢固，是出錯率較高的部分，教師可以在班級開展交流活動，讓學(xué)生對這部分的數(shù)學(xué)知識在課堂上進行充分的交流，在交流處意識到自己的錯誤點并掌握正確的比較方法。教師可以讓學(xué)生回答比較分數(shù)大小時，都會出現(xiàn)哪幾種類型的數(shù)學(xué)題。分別用什么方法進行比較。有的學(xué)生回答說：“同分母的分數(shù)在比較大小時，分子小的分數(shù)較小”有的學(xué)生說出：“如果分子相同，就需要看分母的大小，父母較大的分數(shù)小?！边€有的學(xué)生回答：“如果分子和分母都不相同，應(yīng)該先將分數(shù)通分，在進行比較?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生地回答明白同學(xué)們都能將書中的知識牢記在心中，可是在真正的聯(lián)系過程中卻總是出錯，這是因為學(xué)生只是將這些數(shù)學(xué)知識死記硬背了，并沒有真正的理解知識因此在運用中總是犯錯。因此教師提問：“上述同學(xué)們所說的方法應(yīng)該怎樣理解，用簡單的例子來進行解釋。比如為什么分子相同，分母越大的分數(shù)反而越小呢？”有些死記硬背地學(xué)生摸著小腦袋不知如何回答，有為學(xué)生說：“比例生活中媽媽在跟我和地底分蘋果，家中有8個蘋果，平均分給我和弟弟，每個人能得到4個蘋果，但是如果分給4個孩子，每個孩子就會有2個蘋果，將蘋果的分數(shù)2和4當(dāng)成分母，就會發(fā)現(xiàn)分的份數(shù)越多，每一個孩子得到的蘋果就會越少，所以說分子相同，分母越大的份數(shù)反而越小”學(xué)生的討論和交流使得整個班級的學(xué)生對這部分知識都有了深刻的理解，因此教師應(yīng)改在課堂上讓學(xué)生進行情感的體驗，達到更好的教學(xué)效果。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)習(xí)中的主要學(xué)科，在小學(xué)階段，學(xué)生才剛開始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)該注重創(chuàng)新教學(xué)方式，增加教師和學(xué)生之間的交流，這對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的意義，在實際的互動教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到鍛煉，學(xué)習(xí)興趣更家濃厚，因此說課堂互動的教學(xué)方式可以有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]倪建芬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生互動探析[J].名師在線，2021（10）：34-35.

[2]劉瑜.小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)的有效性研究[J].學(xué)周刊，2021（13）：25-26.

（作者單位：惠水縣濛江實驗小學(xué)）