侯衛(wèi)紅

【摘 要】在新課改的背景下培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，已經(jīng)成為了很多語文教師都在探索的問題，語言表達能力分為書面表達能力和口頭表達能力，其中，在考試里體現(xiàn)最明顯的就是書面表達能力。如何讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)寫出一篇優(yōu)秀的語文作文，始終是語文教學(xué)工作開展過程中的一大重點，本文將圍繞此話題展開探討。

【關(guān)鍵詞】初中語文;寫作教學(xué);情景教學(xué);運用

前言：

初中階段的學(xué)生生活經(jīng)驗比較匱乏，三觀等內(nèi)容都還沒有形成完整的閉環(huán)，所以在語言表達方面經(jīng)常會出現(xiàn)邏輯混亂，表達不清的狀況。這種問題也給該階段的語文教學(xué)工作帶來了很多問題，為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師有必要在語文寫作教學(xué)中引入更加有效的教學(xué)方法。

一、利用多媒體設(shè)置寫作情景，拓展思路

對于初中階段的學(xué)生而言，語文作文并不是一件陌生的事物，但也正是因為積累了很多年的寫作經(jīng)驗，到了初中階段，相當(dāng)一部分學(xué)生的寫作就陷入了一種自我內(nèi)化的固定模式之中。很多學(xué)生似乎都已經(jīng)把握住了寫作的基本公式，如何開頭，如何結(jié)尾，如何在作文中引入事例，經(jīng)過百戰(zhàn)之后，很多學(xué)生都摸索出了屬于自己的一套套路。甚至在長期的教學(xué)工作開展過程中，教師會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生反反復(fù)復(fù)用同一個案例，這不僅不利于從本質(zhì)上提升學(xué)生的語言表達能力，也會阻礙學(xué)生寫作水平的進步。為了轉(zhuǎn)變這種情況，教師以使用多媒體在課堂上設(shè)置一些特定的寫作情景，幫助學(xué)生拓展思路。

例如：初中生在作文中反復(fù)使用，同樣的案例，并不是因為學(xué)生沒有其他的案例可寫，而是因為很多中學(xué)生的語言表達能力不夠到位，生活經(jīng)驗缺失，學(xué)生并不懂得如何把生活中發(fā)生的趣味小事融入進作文里。在此背景下，教師就可以利用多媒體創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)膶懽髑榫?，幫助學(xué)生寫出更精彩的語文作文。比如在教學(xué)《難忘的節(jié)日》這篇語文作文的時候，很多學(xué)生的寫作思路沒有被打開，初次詢問了學(xué)生的寫作思路之后，要是發(fā)現(xiàn)很多人的想法，就是像寫日記一樣，在作文中簡單講述一下節(jié)日當(dāng)天早上做了什么？中午做了什么？晚上做了什么？整篇作文從頭到尾讀下來毫無生機和活力。此時教師就可以引入多媒體設(shè)備，先為學(xué)生播放一段熙熙攘攘的鬧市音頻，讓學(xué)生嘗試感受這段音頻中的氛圍，接下來就是就為學(xué)生播放一段過節(jié)的視頻，讓學(xué)生觀察在這段視頻中出現(xiàn)了哪些非常吸引眼球的內(nèi)容，通過創(chuàng)建可視化的寫作情景，學(xué)生的思路會被拓展開來，有利于綜合提升學(xué)生的寫作能力。

二、利用情景再現(xiàn)激活作文課，培養(yǎng)能力

神態(tài)描寫和動作描寫始終是中學(xué)生寫作進步道路上的兩只攔路虎，教師在教學(xué)語文寫作的時候會發(fā)現(xiàn)初中生對于環(huán)境描寫和心理描寫都能夠較好的駕馭，然而往往學(xué)生在敘事的時候很難將事件過程中出現(xiàn)的人物動作和神態(tài)表達清楚，為了培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，教師可以使用情景在線的教學(xué)方法，邀請學(xué)生到講臺前來進行表演。

例如：學(xué)生想在作文里寫一寫自己和家長吵架的情形，但是不知道如何描寫肢體動作以及神態(tài)變化，這個時候教師可以邀請兩名學(xué)生到講臺前來模擬一下自己和父母吵架的時候父母的神情和動作。通過簡單的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生快速回想起自己平時和父母長輩相處的點點滴滴，并且結(jié)合這種具象化的表演，把個人的寫作表達刻畫得更加精細。比如學(xué)生在表演的時候，面目表情是從生氣到無奈，學(xué)生就可以把這種神態(tài)記錄下來，寫到作文里，對于初中階段的學(xué)生而言，把握好這種細節(jié)上的變化，可以很好的為作文增彩。

三、要結(jié)合生活實際創(chuàng)造情景，融入情感

中學(xué)階段，學(xué)生在書面表達的過程中遇到最大的困難之一，就是不知道如何將內(nèi)心豐厚的情感寫到作文上。作文對于初中生而言并不陌生，學(xué)生也知道在作文里要盡可能體現(xiàn)真情實感，才能取得更高的分數(shù)，但是很多學(xué)生一開始融入感情就容易出現(xiàn)“煽情過滿，矯揉造作”的問題。原本想要在作文中添加一些點睛之筆，結(jié)果卻拉低了整片語文寫作的格調(diào)，所以也在實際的教學(xué)工作開展過程中，教師必須要針對這一問題給學(xué)生提出有效的解決措施，比如寫作過程中可以多和生活實際相結(jié)合，在自己的作文里融入情感的寫作思路是可取的，只需要在融入的過程中一定要注意把握好度。

例如：初中考試的語文作文要求學(xué)生寫一寫“我最感謝的人”，很多學(xué)生在作文中都選擇了描寫自己的母親，雖然相對來講這個話題比較好寫，但是由于寫的人數(shù)太多，很多學(xué)生的寫作就顯得格外平平無奇。如何讓自己的作文在清一色的主題作文中脫穎而出，這就成為了語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容。講解期中考試語文試卷的時候，教師可以重點為學(xué)生科普一些寫作的技巧，首先教師要告訴學(xué)生考場作文的寫作可以追求新意，就一定要追求新意，不要老是想著寫一些老生常談的內(nèi)容，但如果像這篇作文一樣，所有人都描寫了自己的媽媽，那么就要從生活化的角度出發(fā)，將作文變得更具創(chuàng)新性。

比如很多人在寫這篇作文的時候，都是講述自己和媽媽之間發(fā)生的溫情故事，那么我們寫的時候，為了和其他同學(xué)進行區(qū)分，就可以多寫一些自己和媽媽之間發(fā)生過的爭執(zhí)或矛盾，利用逆向思維，在作文中對母親這個人物大加批判，然后升華主題，在最后幾段中感悟母親這些年來對自己和對家庭的辛苦付出，融入一些自己的真情實感。通過這樣的簡單描寫，結(jié)合生活化的案例，學(xué)生會更容易掌握寫作的精髓。為了保證寫作脈絡(luò)清晰，教師可以讓學(xué)生在寫作文的過程中回憶生活中自己和母親發(fā)生過的種種事情，一邊將這些事情的起因經(jīng)過和結(jié)果細節(jié)化，一邊將腦中的畫面用平實的語言描繪出來。使用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生會懂得更多的寫作技巧，并且未來寫作任何一篇作文的時候，學(xué)生都會積極結(jié)合生活，利用腦中的情景寫出真情實感的語文作文。

總結(jié)：

初中語文教學(xué)在整個義務(wù)教育中占據(jù)著非常重要的地位，它起到了承上啟下的重要作用。在語文教學(xué)中，最為重要的又是寫作教學(xué)，初中階段，學(xué)生已經(jīng)擁有了獨立的思辨能力，所以在初中寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將其思想和感情通過文字表達出來，幫助學(xué)生打開寫作思路，讓學(xué)生真正地參與到寫作活動中來。

參考文獻：

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[2]楊添鈞.情境教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（33）：12-13.

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)平水鎮(zhèn)中學(xué)）