夏敏

【摘 要】一直以來職業(yè)院校面臨的問題就是生源質(zhì)量參差不齊，這給學(xué)生管理工作帶來了很大的挑戰(zhàn)。其中無視校規(guī)校紀(jì)的行為屢見不鮮，學(xué)校通常對這類學(xué)生采取的是處分懲罰方案。但實際上對學(xué)生進(jìn)行處分之后，相應(yīng)的教育和管理工作陷入停滯，將處分作為結(jié)果這種簡單粗暴的管理體系也明顯不適宜現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。對此高職院校受處分學(xué)生的教育管理需要進(jìn)行制度調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】高職院校;受處分學(xué)生;教育管理

引言

實際上受處分學(xué)生的后續(xù)管理工作一直以來就容易被忽視，由于受處分學(xué)生自我管理能力比較弱，存在再次犯錯的可能性，做好這一部分學(xué)生的教育管理對于學(xué)生而言意義明顯。本著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的客觀要求，在學(xué)生受處分之后，如何讓學(xué)生擺脫陰影并重新融入學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，也是今后工作的重點環(huán)節(jié)。

1.不同受處分學(xué)生的教育管理工作

1.1 一般學(xué)生

這一部分的學(xué)生比例在高職院校的學(xué)生當(dāng)中占比較大，他們接受處分決定后不會產(chǎn)生嚴(yán)重的心理波動，愿意接受現(xiàn)實出發(fā)，也能意識到自己某些行為的錯誤。所以對于這一部分的學(xué)生來說，只要保證后續(xù)的教育管理工作不脫離正軌并加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，這些學(xué)生仍然可以成為社會范圍內(nèi)的有用之才。所以院校在對學(xué)生進(jìn)行教育管理的過程當(dāng)中，需要將制度內(nèi)化為學(xué)生的心理習(xí)慣，讓學(xué)生下一次面對違法違紀(jì)行為時能夠意識到這種行為是不對的，從根源上斷絕學(xué)生再犯錯誤的可能性。與此同時還可以讓學(xué)生參與到各類的活動當(dāng)中，鼓勵學(xué)生通過良好表現(xiàn)來換取“寬大處理”。部分職業(yè)院校一些表現(xiàn)較好的學(xué)生在接受改造之后能夠參加各類社會實踐活動，為班級作出貢獻(xiàn)，這樣一來學(xué)生就不會因為處分而自暴自棄，畢業(yè)時可以申請?zhí)幏植蝗霗n案。

1.2 性格內(nèi)向?qū)W生

性格內(nèi)向的學(xué)生在心理承受能力上比較差，他們會認(rèn)為處分是跟隨自己一輩子的標(biāo)簽，認(rèn)為受到處分之后自己的一生就因此而遭到毀滅，甚至做出一些很極端的事情。所以教師需要與此類學(xué)生進(jìn)行心理層面的溝通，了解學(xué)生的心理狀態(tài)之后，才能進(jìn)行后續(xù)的教育管理工作。具體來看，教師需要向?qū)W生告知，這種行為是錯誤的，但是在違紀(jì)之后進(jìn)行的處分本質(zhì)上是為了提醒學(xué)生下次不要再犯同類型的問題，并且積極尋求改造方案。對于這類學(xué)生來說，在建立檔案的同時也要對他們進(jìn)行回訪，做好學(xué)生狀態(tài)的跟蹤調(diào)查，一方面避免學(xué)生做出極端事件，另一方面避免潛在的管理風(fēng)險[1]。

1.3 多次違紀(jì)學(xué)生

在當(dāng)前的職業(yè)院校內(nèi)部存在著一些多次違紀(jì)的學(xué)生，他們對于校規(guī)校紀(jì)置若罔聞，即便通過處分懲罰他們?nèi)匀徊粸樗鶆?，例如?jīng)常曠課或打架斗毆等。實際上單純對這些學(xué)生進(jìn)行處分只是一種變相的縱容措施。對于這些學(xué)生來說，他們并不會認(rèn)識到自己的錯誤進(jìn)行處分，也只是一種治標(biāo)不治本的做法。所以教師應(yīng)該考慮對此類學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，改變其錯誤的是非觀念，必要時可以和學(xué)生家長進(jìn)行交流溝通。此類學(xué)生的違法違紀(jì)行為具有反復(fù)性，所以要定期對學(xué)生進(jìn)行回訪，記錄學(xué)生在某一段時間內(nèi)的具體表現(xiàn)，再根據(jù)情況評估學(xué)生后續(xù)是否還有違紀(jì)行為的可能性。如果是屢教不改的學(xué)生，必要時可以與派出所或司法部門取得聯(lián)系，避免他們對其他學(xué)生產(chǎn)生不良影響。

2.受處分學(xué)生教育管理的新思路

2.1 設(shè)計受處分學(xué)生的后續(xù)教育制度

后續(xù)教育制度主要目的是為了減少這些學(xué)生的負(fù)面情緒，并改善其自制能力讓他們努力嘗試自我改變，使處分成為學(xué)生改過自新的根本動力。對此學(xué)校和教師都應(yīng)該做好后續(xù)教育的細(xì)節(jié)處理，在制度建設(shè)層面，按照普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定的有關(guān)要求，減少工作當(dāng)中的難度。具體來看，對于受到處分的事實要客觀公正，讓學(xué)生能夠有效行使自身的申訴權(quán)。第二則是做好處分降解的合理化程序，能夠?qū)⒛承┖圹E化材料進(jìn)行綜合收集，將此作為后續(xù)的教育的主要檔案。在某些必要的情況下，還可以通過網(wǎng)絡(luò)手段建設(shè)處分學(xué)生電子檔案，方便學(xué)生家長參與到學(xué)校的管理進(jìn)程當(dāng)中?？傮w而言，后續(xù)教育制度需要在制度設(shè)計層面與學(xué)校工作密切相關(guān)，而且規(guī)定制度的可行性和處分期表現(xiàn)給出后續(xù)的具體結(jié)果?？偠灾罄m(xù)教育制度的作用是為了幫助學(xué)生進(jìn)行改造，給學(xué)生提供改正錯誤的機(jī)會，充分遵循以人為本的理念，尋找更加良性的制度方案幫助學(xué)生成長成才[2]。

2.2 堅持公開和人性化原則

公開原則指的是處分過程需要全程公開，讓所有學(xué)生都能了解事情的真相，從做出處分決定到最終進(jìn)行處分，都應(yīng)該由班主任和學(xué)生在場共同參與到處分行為權(quán)過程當(dāng)中，讓兩者都能接受處分的最終結(jié)果。在處分結(jié)束，后續(xù)的教育管理環(huán)節(jié)應(yīng)該注意檔案的專門管理，避免給學(xué)生帶來不必要的精神傷害。有些特殊情況下還可以將處分結(jié)果進(jìn)行公開，不僅能夠?qū)Ξ?dāng)事學(xué)生起到威懾作用，同時還能給其他學(xué)生提供警示案例，讓其他學(xué)生認(rèn)識到某些行為在學(xué)校范圍內(nèi)是不被允許的?？偠灾?，無論是處分過程規(guī)劃還是后續(xù)的教育管理，都要秉承著堅持公開和人性化原則推行自主管理，因勢利導(dǎo)正確尋找解決問題的途徑，避免此類學(xué)生再度違紀(jì)。

2.3 平等處理原則

受到處分的學(xué)生并不是一無是處的，他們也許只是在某個時間段內(nèi)，沒有控制好自己的言行。對于這些學(xué)生來而言，教師應(yīng)該給他們一個改過自新的機(jī)會，讓他們積極投身到班級活動和學(xué)校事務(wù)當(dāng)中，通過履行相應(yīng)的職責(zé)和義務(wù)來重新改造?？偠灾袑W(xué)生都要受到平等對待，不應(yīng)該因為短暫犯錯而影響到人格層面的教育。

3.結(jié)語

高職院校受處分學(xué)生的教育管理工作應(yīng)該始終堅持以人為本的理念，并給予學(xué)生充分的尊重和愛護(hù)。作為教育工作者，需要與家長共同關(guān)心并支持學(xué)生進(jìn)行改正，讓他們朝著積極的方向轉(zhuǎn)變，最終在學(xué)校的幫助下成為社會范圍內(nèi)的優(yōu)秀人才，為國家建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]向曉寒，王霞. 武陵山區(qū)五年制高職受處分后學(xué)生的教育與管理——以湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物工程系為例[J]. 知識文庫，2019（18）：207-207.

[2]魏冉，張長江. 高職院校學(xué)生管理工作現(xiàn)狀及思路創(chuàng)新[J]. 人才資源開發(fā)，2015（06）：127-128.

（作者單位：湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院）