孫紫薇

摘要：有意義的學習對于幼兒來說，其核心的關鍵詞應該體現(xiàn)在：自主、探究、實踐、體驗這幾個詞當中。主題課程的實施可以更好地實現(xiàn)這些核心目標，它是使幼兒進行有意義學習的載體，是兒童獨立和持續(xù)地建構(gòu)自己經(jīng)歷的過程。教師應科學地設計課程主題，正確地引導兒童圍繞主題開展活動，提高主題活動的教育效果。

關鍵詞：幼兒;主題課程;創(chuàng)設策略;汽車嘟嘟

隨著學前教育的改革，幼兒園新課程中的許多學習活動都是以主題的形式進行的。主題課程是一種深受幼兒們喜愛的課程類型，它預先設置了一個主題，然后引導幼兒們圍繞這個主題展開探究學習。在實際的日常教育教學過程中，教師往往根據(jù)省編教材中預設的主題課程進行原封不動的搬用、組織，很少有教師會考慮這些話題是否對兒童有意義。但是大量的心理學研究成果表明：幼兒的興趣，需求和現(xiàn)有經(jīng)驗是學習的動力和基礎。那么在開展主題教學活動時，教師應如何追隨幼兒的興趣，以教材為藍本，深挖主題內(nèi)容，讓幼兒對自己感興趣的主題進行更深入、更長久、更有意義的學習呢？下面我以《汽車嘟嘟》的主題課程記錄為例，談談我的主題課程觀。

一、主題課程設計策略

主題課程活動的順利開展和開展得有意義，需要教師科學地設計課程主題，充分地調(diào)動幼兒的學習積極性。在幼兒主題活動開展前，教師有必要充分了解幼兒對相關主題知識的熟悉程度。所設定的主題最好是幼兒有一定基礎的，這樣幼兒能夠快速進入主題活動，并在已有經(jīng)驗知識上進行拓展延伸。

（一）充分利用已有經(jīng)驗基礎

在主題推出之前，我想提前了解一下班上孩子們關于車的經(jīng)驗，他們對車的認知程度處在怎么樣的階段？于是給孩子們設計了一張調(diào)查表，內(nèi)容包括“我知道的汽車”和“我想了解的汽車”兩部分，課程之旅便開始了。

案例：《我知道的車》

教師：你們都知道哪些車呀？

幼兒1：我知道小轎車，我爸爸開的是馬自達。

幼兒2：我知道消防車。

幼兒3：我知道貨車、警車、救護車。

教師：孩子們知道很多車，你家里有什么玩具車？下周把它們帶到幼兒園來，和好朋友一起玩好嗎？幼兒齊聲回答好。接下來給他們準備了各種各樣汽車黏黏紙，讓孩子們自主選擇和粘貼。教師前期需要做的是收集大量的車子圖片或相關書籍，并將幼兒帶來的玩具汽車，創(chuàng)設一個汽車王國，讓幼兒充分地在環(huán)境的影響下，對車子有進一步的深入探究。

（二）課程緊密結(jié)合幼兒興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@意味著一旦一個人對某事產(chǎn)生濃厚興趣，他就會主動尋求知識、探索、實踐，并再次尋求知識。幼兒對許多事情感興趣，但并非所有興趣點都具有探究的價值。作為教師，應該對孩子的興趣點和關注點作出價值判斷，將需求和教育目標和內(nèi)容組合，從而使幼兒進行積極主動而有意義的學習。簡而言之，教師應該選擇孩子愿意學習、可以學習和應該學習的主題。

案例：《會唱歌的車》

一次餐后散步，孩子們聽到出勤的消防車發(fā)出的警報聲，小朋友們對它很好奇，開始了討論。

幼兒1：警察的車來抓壞人了。

幼兒2：這不是警車發(fā)出的聲音，是救護車吧。

幼兒3：不對不對，是消防車。

幼兒4：老師，這是什么車發(fā)出的聲音呢？

教師：我也很想知道呢？我們一起去研究一下吧。

于是追隨幼兒的興趣，我組織孩子們開展了《會唱歌的車》活動，不僅讓孩子了解了三種特殊車輛的基本特征、用途、鳴叫聲，同時通過游戲的方式，讓孩子們記住三輛車的緊急電話。一開始，孩子們只是對車輛發(fā)出的聲音感到好奇，中班幼兒對聲音特別敏感，并且喜歡模仿。根據(jù)幼兒的年齡特點，我采取游戲的形式讓孩子們充分模仿和區(qū)分，通過對三種模擬車輛的觀察，了解了特種車輛的基本特征和用途。

二、主題課程開展方法

設計好課程主題后，教師在活動開展過程中，還要充分運用各種教學手段，來提升幼兒的學習積極性和教學效果，包括循序漸進的引導和支架教學。支架教學是層層推進的教學輔導方式，非常適用于幼兒主題課程學習。

（一）學習支架推進活動開展

支架教學是在“近期開發(fā)區(qū)”理論的基礎上發(fā)展起來的教學模式，即為兒童構(gòu)建知識提供支持和幫助。這種支持和幫助是動態(tài)的，隨著孩子能力的提高逐漸減少，并最終被撤銷，使孩子成為一個獨立的學習者。在主題活動中，幼兒在解決問題的過程中會遇到各種困難，必要時可以為幼兒建立支架并提供關鍵支持。

案例：《我設計的汽車》

幼兒在區(qū)域活動中用各種材料制作小汽車，有木夾子、棒冰棍、小紙盒、剪好的汽車輪廓和輪胎等，幼兒選擇自己喜歡的材料制作汽車。

教師：看看，這是我們小朋友第一次做的小汽車，我們可以把這些作品放在哪里呢？

幼兒1：可以掛在美工區(qū)的墻面上。

幼兒2：放在主題墻上。

幼兒3：放在建構(gòu)王國里。

教師：你們的建議很不錯，我們現(xiàn)在就把它們展示出來吧。

在課程期間，將出現(xiàn)許多兒童的作品，不管好壞，我們都會把它們展示出來，幼兒需要的是一個展示的平臺，作為教師，就應該為幼兒提供這樣的一個平臺。通過兒童的第一、第二和第三部作品的不斷發(fā)展，我們可以看到兒童經(jīng)歷的逐步改善。

（二）鼓勵幼兒自主探索

幼兒們天性活潑，喜歡探索各種未知的事物，教師在主題課程活動中，要給予幼兒一定的活動自主權，往往能收到意想不到的效果。

案例：《電動玩具車的秘密》

在孩子們帶來的各種玩具汽車中，可以分為兩大類，電動的和非電動的。在一個主題活動中，孩子們開展了電動玩具車的旅程。

幼兒1：老師，這個車子不會動了。

幼兒2：沒電了。

幼兒3：我剛才玩還好（能開）的。

教師：那現(xiàn)在車子為什么就不會自己開了呢？

幼兒4：它壞掉了吧。

教師：到底是什么原因呢？我們一起來探究一下吧。

在《電動玩具車的秘密》活動中，為他們提供大大小小的電池，通過獨立探索和實際操作，孩子們了解了電池并學習了安裝電池的方法。

三、結(jié)語

主題課程是一類自由靈活的課程，容許幼兒根據(jù)主題自由發(fā)揮想象力和實踐動手能力。在設置課程主題時，教師應該把孩子的愛好和興趣緊密結(jié)合起來，并根據(jù)孩子身心發(fā)展的基本條件設定課程主題。當課程活動開展時，教師可以通過提出問題和鼓勵孩子獨立探索來發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力?；顒娱_始階段，教師需要為幼兒創(chuàng)設良好的場景和預設活動流程，當幼兒能力水平達到課程要求后，要及時退出，以培養(yǎng)幼兒的自主能力。

（責編 侯芳）