叢二勇 朱莉 李明哲

摘 要：工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程師資格和工程教育國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合工程教育考量標(biāo)準(zhǔn)加快數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)方式方法的改革提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，滿足國家和社會(huì)對(duì)不同人才的需求。

關(guān)鍵詞：工程教育 成果導(dǎo)向 混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）05-0-01

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程師資格和工程教育國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。實(shí)行工程教育改革，既可促進(jìn)中國工程教育的國際互認(rèn)，又可提升我國工程教育水平和國際競爭力。2006 年起，我國開展專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作，2013 年加入國際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》以后，中國的高等工程教育已開始走向國際化，專業(yè)認(rèn)證正式被國際同行認(rèn)可。

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式研究一直是高等教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，如何將培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的人才與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展很好地融合起來成為重點(diǎn)問題，在這個(gè)過程中，以培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的理論和方法，解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)的創(chuàng)新教育成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革中備受關(guān)注的熱點(diǎn)。隨著我國工程教育認(rèn)證工作的深入以及我國“十三五”新一輪教育規(guī)劃部署，圍繞工程教育認(rèn)證工作，深化本科教育內(nèi)涵式發(fā)展，順應(yīng)我國工程教育新形勢，確保工科專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，將是今后幾年我國高校教育改革的熱點(diǎn)。同時(shí)，“對(duì)分課堂”“慕課”“微課”等新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，很大程度地挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式該如何吸納這些新型教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，使互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的傳統(tǒng)教學(xué)富有活力和生氣，是一個(gè)值得思考的問題。大學(xué)數(shù)學(xué)課程作為理工科專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)改革勢在必行。

一、應(yīng)用型本科院校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)過程重視理論，輕視專業(yè)應(yīng)用。在現(xiàn)在的大學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，仍然沿用以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，內(nèi)容比較陳舊，主要是一些經(jīng)典的數(shù)學(xué)案例，比較現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)知識(shí)比較缺乏，連續(xù)性的內(nèi)容比較多，對(duì)于離散內(nèi)容并不重視，基本是采用“定義、證明、例題演示、習(xí)題練習(xí)”等教學(xué)步驟。教學(xué)大綱設(shè)計(jì)缺乏專業(yè)特色，靈活性不夠。我校同一課時(shí)課程的教學(xué)大綱基本上是一樣的，也就是說所有的專業(yè)只要課時(shí)一樣所講授的內(nèi)容就完全相同，然而現(xiàn)實(shí)情況是，不同專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于數(shù)學(xué)課程的需要不同。教學(xué)資源分配不夠合理，隨機(jī)性太大。傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，教師沒有將兩者進(jìn)行有效的結(jié)合，真正能在教學(xué)過程中穿插專業(yè)案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程興趣的教師非常少。教師受到自身專業(yè)背景的約束，導(dǎo)致不敢或者不愿意對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方面的引導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源不夠豐富。傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本上是教師按照教材內(nèi)容設(shè)置課程體系，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，但是隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，很多復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算可以利用相關(guān)的數(shù)學(xué)軟件來完成，但是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)必修課的時(shí)候，沒有機(jī)會(huì)接觸和學(xué)習(xí)這些軟件的使用方法，大多通過自學(xué)的方式去網(wǎng)上尋找資源。

二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

課程是高校制定人才培養(yǎng)方案的最基本單元，是學(xué)科知識(shí)傳授與專業(yè)能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，是高校本科教學(xué)的基礎(chǔ)。工程教育認(rèn)證是將基于成果導(dǎo)向的教育（Outcome-Based Education，OBE）貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，以確保畢業(yè)生達(dá)到或超過培養(yǎng)方案設(shè)定的畢業(yè)要求。人才培養(yǎng)有效性通常用五個(gè)“度”來衡量，即人才培養(yǎng)定位與社會(huì)需求的適應(yīng)度;教師及教學(xué)資源的支撐度;質(zhì)量保障體系運(yùn)行的有效度;培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果的達(dá)成度;畢業(yè)生和用人單位的滿意度。工程教育認(rèn)證的OBE 教育理念是以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，以達(dá)到不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。為了在課程層面上貫徹好這個(gè)理念，切實(shí)起到支撐畢業(yè)要求，做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)是十分必要的。這里講的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是指課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)和采用什么教學(xué)方法，還包括如何貫徹畢業(yè)要求、課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)考核設(shè)計(jì)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)及數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)設(shè)計(jì)。采用適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是非常必要的，這樣可以使學(xué)生通過學(xué)習(xí)取得很好的成果，以達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)的畢業(yè)要求

三、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1.制定具有差異化教學(xué)大綱

結(jié)合各工科專業(yè)的需求，在原有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，適當(dāng)刪減純數(shù)學(xué)內(nèi)容，增加專業(yè)數(shù)學(xué)內(nèi)容的比例，以做好對(duì)理論與實(shí)踐內(nèi)容的權(quán)衡，制定符合人才培養(yǎng)模式的差異性教學(xué)大綱。這樣新修訂的教學(xué)大綱才具有針對(duì)性和合理性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的重要性。

2.注重教學(xué)中滲透專業(yè)知識(shí)

對(duì)于應(yīng)用性本科院校而言，大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革首先要提高課程的應(yīng)用性，讓學(xué)生能夠利用所獲得的知識(shí)解決生產(chǎn)和生活的實(shí)際問題。教師可將數(shù)學(xué)建模的思想引入到課堂中來，結(jié)合各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，教師可以優(yōu)化原有的教學(xué)模式，在課堂上穿插與專業(yè)相關(guān)的案例進(jìn)行講解。這樣學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和所學(xué)專業(yè)息息相關(guān)，就會(huì)很大程度上對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感，同時(shí)開設(shè)各專業(yè)適用的數(shù)學(xué)類應(yīng)用軟件選修課，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生分析問題的能力和解決專業(yè)課中實(shí)際問題的能力。

3.探尋新的、有效的教學(xué)方式方法

在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，借助多媒體，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，嘗試案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等靈活多樣的教學(xué)模式，改變了以往由教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，把枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的中心地位和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。整體的教學(xué)策略是采用混合式教學(xué)的方式。課上教學(xué)與課下指導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，利用翻轉(zhuǎn)課堂，增加課上學(xué)習(xí)討論時(shí)間，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)理論知識(shí)，理清分析問題思路，掌握解決問題的方法。同時(shí)要建設(shè)和利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，最終實(shí)現(xiàn)課上、課下，線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。

4.構(gòu)建科學(xué)合理的考核方式

增大平時(shí)成績的比重，注重過程考核，包括平時(shí)表現(xiàn)、平時(shí)測驗(yàn)、平時(shí)作業(yè)。平時(shí)表現(xiàn)包括出勤情況，課堂教學(xué)中學(xué)生回答問題的表現(xiàn)、案例討論時(shí)的表現(xiàn)、完成作業(yè)情況等，一個(gè)階段的知識(shí)結(jié)束后，老師提出或布置學(xué)生查找相關(guān)案例，利用一定的課時(shí)鞏固、延伸和討論。

在高等教育的發(fā)展形勢下，隨著我國專業(yè)認(rèn)證制度的不斷完善，必須充分發(fā)揮專業(yè)認(rèn)證的指揮棒作用，結(jié)合工程教育認(rèn)證評(píng)量的標(biāo)準(zhǔn)，加快數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)方式方法的改革，提升我國高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，滿足國家和社會(huì)對(duì)不同人才的需求。

參考文獻(xiàn)

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