摘 要：從資料中產(chǎn)生并強(qiáng)調(diào)研究者的理論觸覺，重視比較研究過程，從理論抽樣到運(yùn)用前人文獻(xiàn)等構(gòu)成的扎根理論運(yùn)用于教育評(píng)價(jià)體系，有利于教育評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮，形成較為有效的教育評(píng)價(jià)體系，突出教育評(píng)價(jià)的實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：扎根理論 教育評(píng)價(jià) 背景及注意事項(xiàng)

一、不同時(shí)期的教育評(píng)價(jià)發(fā)展

國內(nèi)外對(duì)于教育評(píng)價(jià)的研究側(cè)重點(diǎn)各有不同，根據(jù)不同時(shí)期的教育評(píng)價(jià)發(fā)展，主要分為測量、描述、價(jià)值判斷和價(jià)值建構(gòu)四個(gè)時(shí)期。評(píng)價(jià)管理功能在傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的過程中形成，筆試替代了口試，先是以量化分?jǐn)?shù)方式記錄成績（Hoskin，1968），以取代質(zhì)性研究;價(jià)值認(rèn)識(shí)時(shí)期現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)得到發(fā)展，獲取客觀證據(jù)以便作出科學(xué)的證明是管理性評(píng)價(jià)的根本，價(jià)值認(rèn)識(shí)的本質(zhì)在于價(jià)值關(guān)系被視為客觀存在，評(píng)價(jià)主體客觀描述評(píng)價(jià)對(duì)象，這是在對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行科學(xué)化改造的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，比如泰勒開啟的科學(xué)管理運(yùn)動(dòng)就是以系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化、追求效率為主要訴求，追求客觀中立，這期間大多學(xué)校就采用了不同標(biāo)準(zhǔn)（如，經(jīng)費(fèi)、學(xué)生升學(xué)率等）來考核學(xué)校和老師的效率;自我判斷時(shí)期，發(fā)展性評(píng)價(jià)旨在學(xué)生或教師評(píng)價(jià)領(lǐng)域提供個(gè)體的主體參與機(jī)會(huì)，事實(shí)上就是自我價(jià)值選擇，作為價(jià)值客體的教師、學(xué)生，他們既能表達(dá)自己的價(jià)值需求，也可以進(jìn)行自我判斷。教師或?qū)W生就此獲得發(fā)展，因此我們對(duì)評(píng)價(jià)體系的主體進(jìn)行改造;價(jià)值建構(gòu)時(shí)期，以便滿足不同利益攸關(guān)者的需要為目的的服務(wù)性評(píng)價(jià)的功能旨在提供有用信息，形成價(jià)值建構(gòu)，這是一個(gè)主體間的交互作用的過程，評(píng)價(jià)體系的價(jià)值化改造通過評(píng)價(jià)主體作為價(jià)值主體可以對(duì)客體的價(jià)值或意義進(jìn)行主體建構(gòu)來完成。

鑒于以上評(píng)價(jià)主客體關(guān)系、價(jià)值關(guān)系及其相互作用的分析都表明：一個(gè)根本性的問題在以上評(píng)價(jià)觀中：教育評(píng)價(jià)的價(jià)值是客觀存在的，同時(shí)也是心理建構(gòu)的。本文將運(yùn)用扎根理論的研究方法分析教育評(píng)價(jià)體系，更好發(fā)揮教育評(píng)價(jià)功能，形成較為有效的教育評(píng)價(jià)體系，突出教育評(píng)價(jià)的實(shí)際效果。

二、研究方法：扎根理論

在1967 年出版的《扎根理論的發(fā)現(xiàn)》（The Discovery of Grounded Theory，1967）中，特勞斯（Anselm Strauss）和格拉斯（Barney Glaser）兩位社會(huì)學(xué)者率先提出扎根理論，經(jīng)過后來者的研究完善，形成了有著自己的理論基礎(chǔ)和研究方法。扎根理論（即扎根理論法），是在一致的邏輯基礎(chǔ)上，收集、分析資料，形成一套理論的方法。換言之，研究者針對(duì)與自身相關(guān)或自身感興趣的主題不斷收集，思考、比較、分析、歸類以及概念化所有資料，加以關(guān)聯(lián)和建構(gòu)，并將隱藏在資料中的理論通過研究者的理論觸覺挖掘出來，形成扎根理論法，簡言之，就是在經(jīng)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上建立理論。其主要觀點(diǎn)是：研究者在沒有理論假設(shè)的基礎(chǔ)上，帶著研究問題，從原始資料中直接歸納出概念和命題，甚至最后上升到理論。以經(jīng)驗(yàn)事實(shí)作為理論，以原始資料作為一定的理論根基。具體包括以下幾個(gè)步驟：數(shù)據(jù)的搜集;對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析階段：進(jìn)行編碼;嘗試撰寫備忘錄;理論抽樣、飽和與分類;撰寫草稿，呈現(xiàn)自己的建構(gòu)的理論。

此外，扎根理論還具有以下基本特征：產(chǎn)生于原始資料的理論——研究者收集從其所處的豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)中的資料，創(chuàng)新理論;對(duì)理論的敏感性——建構(gòu)理論作為扎根理論的主要宗旨，研究者對(duì)理論的敏感性是特別強(qiáng)調(diào)的;比較方法的不斷運(yùn)用——在事件與事件、概念與更多事件，概念與概念等間不斷比較;一切皆為數(shù)據(jù)——數(shù)據(jù)包含一切，可以是文獻(xiàn)、個(gè)人經(jīng)歷、研究對(duì)象的觀點(diǎn)都可以是數(shù)據(jù);靈活閱讀和使用文獻(xiàn)——不建議事先查閱文獻(xiàn)。這樣做是為了避免文獻(xiàn)污染數(shù)據(jù)。閱讀文獻(xiàn)可以在形成類屬時(shí)去閱讀。記住，把文獻(xiàn)當(dāng)作數(shù)據(jù)，進(jìn)行不斷比較。

換言之，研究者實(shí)實(shí)在在地去教育現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)地研究，搜集、分析、提升資料，這就是扎根理論的研究方法。與思辨研究所追崇的純理論性和實(shí)證研究力圖得出的純科學(xué)性結(jié)論不同，扎根理論以理性的方式對(duì)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的管理問題和管理行為進(jìn)行反思和闡釋，是一種新的理論生成和建構(gòu)形式：即“面向?qū)嵺`、來自實(shí)踐、為了實(shí)踐”。具體來說，扎根理論是指參與到研究對(duì)象的環(huán)境，研究者采用觀察和訪談等獲取資料的方法，系統(tǒng)、詳盡地描述、反思研究對(duì)象的物質(zhì)、精神特征、思想觀念和行動(dòng)邏輯等事實(shí)境況，然后在此基礎(chǔ)上抽象出理論、提升理論的一種自下而上的研究方法。扎根理論是一種思考途徑與探索方式，它是孕育于詳實(shí)資料中而建構(gòu)理論的。它從資料中來，抽象其關(guān)系層次，通過科學(xué)的邏輯、歸納、演繹、對(duì)比、分析等步驟，螺旋式自下而上循環(huán)地逐步提升概念，并最終發(fā)展成理論。

有資料中的敘事對(duì)話，也有抽象的概述，遵守嚴(yán)格的科學(xué)原則，在方法上又保留了一定的彈性的扎根理論。以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、系統(tǒng)化的程序及其方法論演繹歸納思考策略，包括觀察、訪談、個(gè)案及文件分析等質(zhì)性研究方法的扎根理論，同時(shí)也使用札記、筆錄、錄音、錄像等技術(shù)性方法，以此來彌補(bǔ)以往的質(zhì)性研究的缺陷。

三、應(yīng)用扎根理論對(duì)教育評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意的問題

1.操作程序的靈活掌握。

將教育資料收集、編碼、概念聯(lián)結(jié)與理論建構(gòu)等方面應(yīng)用到教育評(píng)價(jià)體系時(shí)，扎根理論要求將其各個(gè)步驟聯(lián)合統(tǒng)一起來。但此外仍需借助于資料收集、分析、比較、理論抽樣、文獻(xiàn)探討等多種技巧和方法，這是一個(gè)綜合的過程。在整個(gè)過程中，研究程序不可能像機(jī)器自動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)一樣會(huì)保證研究有成果。研究者應(yīng)按事實(shí)情況，靈活地應(yīng)用這些程序。比如，可以顛倒次序，每一個(gè)步驟都需要有替代方案。

2.開放的心態(tài)，系統(tǒng)的評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，盡量避免主觀性。

在扎根理論的系統(tǒng)運(yùn)用過程中，開放的心態(tài)、個(gè)人觀點(diǎn)（包括研究意向或是偏見）盡量懸置，研究者要將所有的資料按資料本身應(yīng)有的實(shí)然狀態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)分析整理，即應(yīng)對(duì)收集到的資料進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)的登錄，盡量不要漏掉任何重要信息。

總之，評(píng)價(jià)者將個(gè)人觀點(diǎn)強(qiáng)加給被評(píng)價(jià)對(duì)象是萬萬不可以的。為了使評(píng)價(jià)更加符合受評(píng)價(jià)者的實(shí)際情況和要求，應(yīng)注意建設(shè)系統(tǒng)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)。這有利于對(duì)資料進(jìn)行辯證的、反復(fù)的以及交互的思考，有利于糾正評(píng)價(jià)者的偏見和不合理的認(rèn)識(shí)，使評(píng)價(jià)更加符合受評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際情況及要求，進(jìn)而提高教育評(píng)價(jià)的效果。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

郝小霞（1984.02—），四川自貢人，教育碩士，中小學(xué)英語一級(jí)教師，大理市英才外國語培訓(xùn)學(xué)校英語專職教師。