武曉霞

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展的需求。數(shù)學(xué)閱讀能力包括數(shù)學(xué)語(yǔ)言的聯(lián)想概括、觀察理解、邏輯推理等。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，利用概念的引入、概念的形成以及概念的鞏固與應(yīng)用等環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)建自主構(gòu)建知識(shí)的閱讀問(wèn)題和閱讀題綱，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，從而逐漸的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。本文對(duì)基于自主閱讀的中小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。

關(guān)鍵詞：自主閱讀;中小學(xué);數(shù)學(xué);概念教學(xué)

數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在自主建構(gòu)以及內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程中，不僅僅可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還可以幫助學(xué)生形成很好的學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)提倡自主探究性學(xué)習(xí)能力的核心就是自主閱讀能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，但是還是有待提高，因此，在概念教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、深入挖掘數(shù)學(xué)概念，鼓勵(lì)自主閱讀

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí)不可缺少的就是自主閱讀，初中學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)文本的過(guò)程中應(yīng)該深入挖掘數(shù)學(xué)概念，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的總結(jié)歸納能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的意義。例如，在講解《函數(shù)》時(shí)，在進(jìn)行概念教學(xué)之前，教師為每一個(gè)學(xué)生都發(fā)放了一份數(shù)學(xué)材料，材料中詳細(xì)的講解了探索函數(shù)的過(guò)程以及函數(shù)的模型思想，要求學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀之后總結(jié)出函數(shù)的概念。學(xué)生都非常積極的進(jìn)行自主閱讀和思考，經(jīng)過(guò)閱讀后，有的學(xué)生提出函數(shù)都是會(huì)有兩個(gè)變量的;有的學(xué)生提出每個(gè)函數(shù)的自變量都會(huì)有具體的取值范圍;還有的學(xué)生這樣說(shuō)，經(jīng)過(guò)對(duì)多組數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，每個(gè)自變量都與其相對(duì)應(yīng)的函數(shù)值有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師利用這樣的方式，學(xué)生可以通過(guò)幾組數(shù)據(jù)或者是圖形，對(duì)函數(shù)的概念有一個(gè)直觀的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自主閱讀能力。

二、利用數(shù)學(xué)問(wèn)題解析，滲透數(shù)學(xué)自主閱讀

如果教師只是單純的提醒學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在這個(gè)過(guò)程中是比較枯燥，沉悶的，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生在比較放松的環(huán)境中，就可以快速的理解和學(xué)習(xí)知識(shí)，從而獲得不一樣的想法。只有帶動(dòng)閱讀氛圍，才能讓學(xué)生在無(wú)形中積累數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至可以對(duì)知識(shí)學(xué)以致用。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，可以選擇一些有爭(zhēng)議性的問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)問(wèn)題提出不一樣的見(jiàn)解，營(yíng)造出一個(gè)輕松的氛圍，讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中獲得新知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，考慮到班級(jí)中的每一位學(xué)生，注重過(guò)程，追求平穩(wěn)，追求效果，對(duì)于那些開(kāi)放式的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面進(jìn)行解答。例如，在學(xué)習(xí)《不等式》時(shí)，可以利用隨機(jī)的方法，教師可以根據(jù)某一個(gè)問(wèn)題在黑板上寫(xiě)出4個(gè)不同的答案，并在桌面上擺放代表不同答案的4個(gè)箱子，每一個(gè)箱子代表一個(gè)答案。教師給每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)紙條，而且每個(gè)學(xué)生都只有一次選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以將紙條放入到自己認(rèn)為正確答案的箱子中，同時(shí)還要在紙條上寫(xiě)出解題的步驟。教師利用這樣的方式不僅僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有利于提高學(xué)生的自主閱讀能力。

三、掌握分析方法，培養(yǎng)自主閱讀觀察理解能力

當(dāng)學(xué)生在頭腦中已經(jīng)建立概念的正確案例后，這并不意味著學(xué)生就已經(jīng)掌握了這一部分知識(shí)，為了幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有更加深刻的理解，需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的閱讀每一個(gè)概念的定義、關(guān)鍵詞語(yǔ)或者是符號(hào)，這些往往決定了概念的內(nèi)涵以及外延。所以，學(xué)生要學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞、舉例說(shuō)明和數(shù)形結(jié)合等閱讀理解的方法，進(jìn)一步幫助學(xué)生對(duì)概念有更加準(zhǔn)確的理解。例如，在學(xué)習(xí)《平面直角坐標(biāo)系》時(shí)，平面直角坐標(biāo)系是初中數(shù)學(xué)中的核心概念，內(nèi)容多且復(fù)雜，教師很容易因?yàn)橛蟹浅６嗟囊?guī)定，就以直接講解傳授知識(shí)為主，從而實(shí)施教學(xué)，這樣就會(huì)讓學(xué)生失去大量的自主閱讀的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生利用確定位置的游戲了解到建立直角坐標(biāo)系的意義后，教師為學(xué)生布置了這樣的閱讀任務(wù)：什么是平面直角坐標(biāo)系？是怎樣構(gòu)成的？可以獨(dú)立的說(shuō)出組成要素的名稱(chēng)嗎？試著建立平面直角坐標(biāo)xoy，標(biāo)出其坐標(biāo)抽以及原點(diǎn)的名稱(chēng)。在平面直角坐標(biāo)中，任意一點(diǎn)的位置可以有幾種情況？這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，實(shí)際上是防止學(xué)生對(duì)知識(shí)只停留在表面的理解上，而沒(méi)有加深對(duì)概念的理解。利用這樣的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及自主閱讀能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)知識(shí)的形成以及發(fā)展的規(guī)律為學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性和主動(dòng)性，教師也應(yīng)該適時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)才能，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)真正的閱讀，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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