李梅芳

摘要：小學語文教學是小學基礎教學的重要科目，其能夠提高學生的表達能力、寫作能力以及理解能力，而對于學生語感的培養(yǎng)，更是提升以上學生能力的重要途徑。跟隨新課改的要求，有關學生的表達能力、寫作能力、理解能力的運用，以及小學老師在語文教學過程中培養(yǎng)學生的情感表達、語感等，被認定為小學語文教學中的重要目標。本文主要闡述了學生語感培養(yǎng)的重要性，以及小學語文教學中學生語感的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：小學語文教學;語感培養(yǎng)的重要性;培養(yǎng)策略

語感是指學生對于語言的一種直覺思維能力，可以通過語言的表達方式和內容快速精準的了解到語言的深層涵義[1]。語文教學主要圍繞語言的實踐能力為中心，而語言的實踐能力是以語感能力為基礎。語感的好壞和學生閱讀文章的理解能力是息息相關的，語感好的學生，在聽、說、寫、讀的時候，既能迅速的明白表達者的意思，又能清晰的表達自己的思想情感。

1.小學語文教學中培養(yǎng)學生語感的重要性

1.1體現新課程改革有關語文教學方式的調整

在以往的小學語文教學過程中，老師比較偏愛培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，教學方式多半是以講解為重。而新課改中關于小學語文教學提出了新的要求，是需要小學語文老師改變教學理念和方式的，去重視培養(yǎng)學生的語感能力，提升學生的情感表達能力和語言運用能力。語感能力的培養(yǎng)需要根據新課改要求去創(chuàng)新教學理念和方法，逐漸去引導學生的語感，讓學生能更好的理解語文課程中的內容。

1.2體現語文教學的價值理念

語文作為人們生活中需要運用到的基礎知識，而學生語感的培養(yǎng)是小學語文教學過程中的關鍵，老師不僅需要通過語文教學來讓學生的語感能力有一定的提升，還要通過學生語感能力的提升來增強學生的寫作能力和閱讀能力。新課改要求學生平時多閱讀，多朗讀，多積累，多獨立思考，以提升學生的語感。新課改在提高小學語文教學的理念中明確要求培養(yǎng)學生語感，著重培養(yǎng)學生的語感是體現語文教學價值的重要途徑。

2.小學語文教學中學生語感的培養(yǎng)策略

2.1多去朗讀，增強學生語感

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！崩首x對于學生語感的培養(yǎng)具有直接效果。許多文章里，作者會在文中融入自己的情感和思想，學生通過朗讀一篇文章，可以深入理解作者所表達的思想和情感。朗讀作為培養(yǎng)學生語感的途徑之一，對于學生語文素養(yǎng)的提升具有重要意義，老師可以組織學生進行朗讀訓練，讓學生能學會在朗讀中體會到作者所表達的思想情感。在語文教學中朗讀的意思是學生帶有感情地把文章讀出來，而不是小聲的默念，老師在教學過程中需要參考教學的實際需求，去有效的運用朗讀這一方式培養(yǎng)學生的語感，讓學生融入到語文教學中，在朗讀中體會到文章的真實情感[2]。例如：對于一些敘事、情感表達多的文章，老師可以在課前準備一些抒情的輕音樂，在組織學生進行朗讀活動的時候播放，來增加朗讀的意境。而關于說明性較多的文章，老師可以把學生分成小組，組織學生去搜集和所教課文相關的素材文章，讓每個小組派出代表把找到的素材文章在教學課堂中朗讀，看哪一個小組找的素材最好，朗讀最佳的再進行表彰。這樣不僅激發(fā)了學生的參與性和積極性，還能促進學生語感的提升。最后，對于那些寓言類、故事類的文章，老師可以組織學生進行小話劇表演，通過表演的方式去展示文章中的內容。在表演的過程中，安排一個學生用優(yōu)美的語言對故事進行闡述，讓學生在表演和語言表達中體會到文章的重點內容，體會到文章中表達的涵義。引導學生朗讀可以有多元化的方式，以多元化的激勵方式提升學生參與朗讀的積極性，在朗讀中感受文字、語言的精髓，熏陶學生的情感表達方式，促進學生語感的提升。

2.2增強學生的語文閱讀范圍

關于小學生語感的培養(yǎng)，單單只是靠小學語文課文教學是遠遠不夠的，老師需要引導學生閱讀一些課外優(yōu)秀文章，在課外閱讀的積累里，促進小學生自身語感能力的鍛煉。老師在小學語文教學時，可以嘗試著將課文內容為參考，根據學生現階段的語文理解能力，給學生推薦類型相符、簡單易懂的課外文學作品給學生，這樣不僅可以增強學生的語文閱讀范圍，還能讓學生在閱讀過程中提高自身的語感能力。例如：在小學語文課文《海的女兒》的教學過程中，小學語文老師可以向學生推薦相關的課外書籍，比如《一千零一夜》和《安徒生童話》這些書籍。老師可以指導學生以讀故事的方式，對課外書籍進行詳細的分析，對故事的發(fā)展和主要表達內容有一定的了解。通過閱讀課外書籍的積累，去提高學生自身的語文閱讀眼界，提升小學生的語感能力。老師在語文教學課堂中去講解文章的內容時，也可以適當的結合生活中常見的事物來舉例，讓學生產生聯想，對課文中的語文知識有一定的體會和理解。

2.3豐富教學形式，創(chuàng)設情境

小學階段的學生普遍好動，注意力無法集中，上課過程中容易分心。針對這個現象，老師要去豐富教學形式，創(chuàng)設情境教學方式，讓學生更好的參與到語感的培養(yǎng)過程中。對于小學語文語感培養(yǎng)的教學方法很多，而情境教學作為其中最有效的一種教學方式，可以有效激發(fā)學生的語文學習興趣和參與性，讓學生在情境中更深刻的感受文章所表達的思想內容，讓學生對語文課文內容更理解[3]。除此之外，老師還可以根據課文內容去準備一些相關的圖片和視頻，在教學課堂里播放，把單調的課文教材變成生動的圖片和視頻，讓學生能直觀的體會到文章內容，然后引導學生去發(fā)揮自己的想象，并開啟小組討論模式，再以口頭語言的形式把自己的想象表達出來，通過這種方式可以有效激發(fā)學生的學習興趣，對學生的語感發(fā)展有著重要作用。

3.總結

對小學生的語感培養(yǎng)是當代語文老師的重要教學目標之一，語文老師在教學過程中，要去采用多元化的教學方式有效的培養(yǎng)學生的語感能力，從培養(yǎng)學生的朗讀、擴展學生閱讀范圍、創(chuàng)設情境教學等多個方面來提升小學生的語感，以達到小學語文素質教育全面發(fā)展的最終目標。

參考文獻：

[1]趙士磊.走入文章 細心品讀——語文語感培養(yǎng)策略探析[J].漢字文化，2018（17）：64-65.

[2]林育真.走入文本 品詞析句——小學語文語感培養(yǎng)策略[J].名師在線，2019（25）：22-23.

[3]王艷菊.淺談小學語文語感培養(yǎng)教學策略[J].課程教育研究，2019（49）：63-64.