朱雪瑩

摘要：科學技術在高中化學教學中的應用給我們的教學帶來了更多的便利，微課作為一種新興的教學手段，能夠通過較短的時間對重難點知識進行解析，讓學生無論身處何處都能夠輕松地進行知識點的學習。

關鍵詞：微課 ?教學 ?作用 ? 高中化學

微課又被稱為微型視頻課，教學時長為10分鐘左右，將短小視頻作為課堂載體，針對某個教學重點或難點內(nèi)容而設計教學情境，讓學生更好融入課堂教學，取得更好的教學效果。在高中化學教學中，微課教學能夠有效激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生學習的興趣;能夠有效提高化學實驗的可視性;能夠引導學生利用視覺和聽覺進行化學知識的學習，加深對化學知識的理解和記憶，訓練學生的邏輯思維、語言表達以及抽象思維能力。

一、微課能調(diào)動學生學習的積極性

微課是以視頻為載體，集聲音、影像為一體，這種形式與單純的書面文字或者普通的電子文字相比，趣味性更大，對于提高學生的學習積極性具有重要的作用。一般每個微型視頻的時間在十分鐘之內(nèi)，短小、節(jié)約時間。通過視頻、圖片的展示，將這些內(nèi)容融入課堂教學，直觀形象的顯示了化學教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，加深對教學內(nèi)容的理解，更好融入課堂教學活動。

二、微課能突破教學的重點和難點

高中化學教學有些內(nèi)容比較難理解，教學中可以合理利用微課，幫助學生突破重點和難點，讓教學活動更好開展下去。例如，在學習“原電池”這一重難點問題時，為了更加清楚的解釋原電池的工作原理，我們可以以視屏形式從微觀粒子的變化、運動方向、結合方式的角度制作微課，讓學生通過觀看視頻形象的理解。另外，大多數(shù)的實驗都是有危險性的，我們無法保證它的絕對安全，此時大多數(shù)學生會在較遠距離進行觀察，這會使得他們的觀察不夠清晰，對實驗的了解也不夠全面，最終無法像教師一樣完美的進行獨立實驗.因此，教師便可以將自己的實驗流程視頻通過微課的形式放在學生的面前，讓學生可以更加直觀仔細的觀察實驗的具體操作細節(jié)，提升學生的化學動手能力.

三、微課能更好地提高學生的學習效率

微課集聲音、影像為一體，一般的時長介于三至八分鐘之間，從記憶學的角度上看，時間短更容易抓住觀看者的注意力，短短的10分鐘內(nèi)能充分調(diào)動學生的視覺與聽覺，無形中促進學生以高度集中的注意力去觀看，對于提高學生的學習效率具有重要的作用。因此，微課在高中化學教學中對凝聚學生的注意力，顯著加深學生的記憶效果。以 “元素周期律”為例，這一節(jié)內(nèi)容中有許多零散細小的要點需要總結，比如：在周期表主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律中，同周期與同主族的元素在原子半徑、電子層結構、主要化合價、失電子能力、得電子能力、最高價氧化物水化物（酸性/堿性）、氣態(tài)氫化物（形成難易/穩(wěn)定性）、元素（金屬性/非金屬性）等，假如單純地死記硬背，不僅無趣，而且也不利于記憶的持久性。相反，微課會以動態(tài)變化的演變形式去更好地呈現(xiàn)兩者的區(qū)別，借助聲音、影像，本來枯燥無味的元素都“靈動”起來，更形象地跳進學生的記憶之中。

另外，如果我們教師能夠積極錄制微視頻，以年級或者班級或者專業(yè)為單位建微信群，將微課分享到群中，再由學生下載，就可以隨時隨地學習，也可以反復觀看。學生在課堂上聽不懂的問題，可以在課外利用微課反復地觀摩理解，這樣可以滿足不同層次學生的學習要求，提高學習效率。

四、微課可以填補教學空白，避免缺失

化學教學最重要的內(nèi)容就是實驗教學，但在實際教學中，由于化學反應本身會涉及到很多不可控的因素，及實驗資源問題，有些實驗學生只能“看”，不能“做”，不利于學生真正地觀察、理解實驗，這時，微課就能非常好地填補教學空白，避免實驗缺失。例如：《非金屬及其化合物》中的“富集在海水中的元素——氯”，在這一節(jié)教學中涉及到氯氣的實驗，但氯氣本身是有毒氣體，從安全性的角度上看，并不適合在人群密集、場地空間狹小的教室或者實驗室里操作實驗。對此，教師可以選擇這些演示實驗的微課，讓學生直觀的觀察、感受，可以反復播放微課視頻，也可以在視頻播放的過程中進行講解，這對學生來講是非常有益的。同樣，對教師來講，既減少了實驗時間，規(guī)避了實驗風險，又得以“邊實驗邊講解”，一舉兩得。

微課具有主題突出、內(nèi)容具體、種類豐富、傳播快速、形式多樣、趣味度濃等特點，能讓學生更好融入課堂教學，取得更好的教學效果。“微課” 的出現(xiàn)不僅豐富了高中化學中的傳統(tǒng)教學手段，在一定意義上也推動了高中化學教學模式的變革。因此，我們要充分認識到微課的教學價值，以更加科學合理的方式去利用這種教學資源，從而最大程度地提高教學效率。