劉建武

從教25年來(lái)，我擔(dān)任班主任工作近20年。在管理和教育學(xué)生過(guò)程當(dāng)中，我不斷反思班主任角色的職能、創(chuàng)新班級(jí)工作方法，讓自己的班主任工作做的有聲有色。我的班級(jí)管理工作真正做到讓領(lǐng)導(dǎo)放心，讓家長(zhǎng)省心，讓任課教師舒心，讓學(xué)生有自信心。

近十年來(lái)，每接過(guò)一級(jí)學(xué)生，我都會(huì)給他們提出我的新“三好學(xué)生”觀---在學(xué)校做一個(gè)好學(xué)生，在家做一個(gè)好孩子，走出校門、家門，走上社會(huì)做一個(gè)好人。

首先，這個(gè)觀念是怎么提出的。2009學(xué)年初，我所帶的八年級(jí)學(xué)生重新分班，我們年級(jí)一個(gè)非常調(diào)皮的學(xué)生分到了我的班里。他就是很多老師口中所謂的樓道學(xué)生----經(jīng)常違紀(jì)，家長(zhǎng)也經(jīng)常被老師叫到學(xué)校;上課不學(xué)習(xí)，在課堂上搗亂，經(jīng)常被老師趕到教室門口。這個(gè)學(xué)生到我班后，基于以前對(duì)他的了解，首先我和他進(jìn)行了一次較長(zhǎng)時(shí)間的談話，曉之以情，動(dòng)之以理，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的真心，對(duì)他的期待，同時(shí)對(duì)他以后的學(xué)習(xí)，日常行為提出具體要求，并且在班里中給他安排了具體的任務(wù)---排自行車。期間，我也不斷的和他交流，給他肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。開(kāi)學(xué)兩個(gè)月來(lái)，他表現(xiàn)一直良好，也得到了任課老師和同學(xué)們的認(rèn)可。應(yīng)該說(shuō)事情到此處比較圓滿了。可是有一天我一個(gè)同事找到我，說(shuō)這個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)是他的親戚，家長(zhǎng)給她打電話，要我好好管管這個(gè)學(xué)生。當(dāng)時(shí)我是愣了一下，然后和她說(shuō)這個(gè)學(xué)生除了學(xué)習(xí)落下太多，已經(jīng)很好了。我同事說(shuō)是孩子在家里不行，不聽(tīng)家長(zhǎng)話、頂撞家長(zhǎng)，玩手機(jī)、打游戲。聽(tīng)到此我最初的想法是孩子在學(xué)校我管，在家我怎么管？不過(guò)這件事給我?guī)?lái)很大的反思：我們教育是為了什么？到底要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？學(xué)生在校和在家表現(xiàn)為什么有如此大的差異？同時(shí)我想到學(xué)生校外發(fā)生的一些事情。通過(guò)兩周的思考，我在班會(huì)上給提出了我的新“三好學(xué)生觀”——在學(xué)校做一個(gè)好學(xué)生，在家做一個(gè)好孩子，走出家門、校門，走上社會(huì)做一個(gè)好人。

其次，我們班的“新三好學(xué)生”觀的實(shí)踐和檢驗(yàn)。這個(gè)觀念提出以后，我和學(xué)生們利用一些可用的時(shí)間，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和社會(huì)要求，不斷討論好學(xué)生、好孩子、好人的標(biāo)準(zhǔn)，并在實(shí)施中不斷充實(shí)并且做到與時(shí)俱進(jìn)。之后無(wú)論學(xué)生遇到什么事情，我們都用有形的和無(wú)形的好學(xué)生、好孩子、好人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判和衡量。在我們班的新“三好學(xué)生”觀的指引下，我們班的管理工作和效果都取得了事半功倍的效果。