呂大寶

【摘要】在鄉(xiāng)村語文教學中不僅要培養(yǎng)學生的基本語文知識，而且要將語文的文化價值和審美趣味融入課堂中。文章主要研究了小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題，提出了培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的具體措施，意在提高鄉(xiāng)村小學語文課堂效率，希望對語文教學工作者具有一定的參考價值。

【關鍵詞】鄉(xiāng)村學校;小學語文;核心素養(yǎng)

一、前言

小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅對小學生的語文學習提出了較高的要求，而且對語文教師的教學做出了具體的規(guī)定，要求教師在日常教學中應主動轉變觀念，以學生為主體，注重激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，從而提高課堂效率。由于鄉(xiāng)村小學教育的基礎設施較為落后，因此更要加強培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，促進鄉(xiāng)村小學語文教育的發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的重要性

在傳統(tǒng)的小學語文教學課堂上，教師只注重對基礎知識的講授，往往忽略了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，無法提升學生的文學審美情趣以及語言運用能力。新課程改革強調教師應主動轉變教學觀念，采取多種教學策略，提高課堂的質量和效率，注重激發(fā)學生的積極性，有助于小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

首先，培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)能夠促進學生準確進行遣詞造句，幫助學生準確表達內心情感，還能提高其在不同場合的語言表達能力。

其次，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)順應了新課程改革的要求，轉變了教師的教學觀念，避免了傳統(tǒng)教學方法中課堂效率低、學生積極性差等問題。

再次，培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)有助于提高鄉(xiāng)村小學教育質量，提升小學生的基本素質，促進學生的全面發(fā)展，促進教育公平。

三、小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑

1.強化三個意識，提高閱讀能力

培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學的重要內容，良好的閱讀能力有助于提高學生的語文核心素養(yǎng)。因此，教師在教學過程中要注重強化學生的中心意識、問題意識以及文本意識，從而提高學生的閱讀能力。

首先，教師在課文講解中應該注重培養(yǎng)學生的中心意識，鍛煉學生提取課文中心思想的能力。例如，在小學三年級《我不能失信》一文的學習中，教師可以讓學生先朗讀課文，然后采取小組討論的形式，讓學生之間相互溝通交流，共同歸納文章的中心思想。采用這種教學方式，不僅強化了學生的中心意識，而且提高了學生的語言表達能力。

其次，教師在課堂教學中要注重培養(yǎng)學生的問題意識，帶著問題開展課堂教學，不僅能夠激發(fā)學生的求知欲，而且能提高課堂效率。例如。在《烏鴉喝水》一文中，教師可以提前給學生布置作業(yè)，讓學生自己制作一個烏鴉的嘴和尋找一個水瓶，通過向瓶中投放小石子，觀察水瓶中水面的變化，以幫助學生深入了解烏鴉的行為特點，強化課堂上的問題意識，不僅增強了課堂的趣味性，而且?guī)椭鷮W生更好地理解了課文。

再次，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，要注重培養(yǎng)其文體意識，即培養(yǎng)學生對文章體裁和結構的敏銳性。教師應將傳統(tǒng)教學中灌輸式的文體分析和鑒賞轉變成加深文體意識，科學地向學生滲透文體觀念。例如，在《去年的樹》這一童話故事的教學過程中，教師應立足于文體展開教學，幫助學生理解該童話故事中表達朋友之間信守承諾和互相幫助的主旨。

2.夯實基礎，培養(yǎng)學習習慣

小學語文教師在課堂上不僅要重視傳授學生基礎知識，而且應培養(yǎng)學生基本的語文素養(yǎng)，采取多種教學手段，令學生練好字，讀好書，寫好文章，練好口才，全面提高學生的核心素質，有助于提高課堂教學質量[2]。教師在課堂上應把握小學生的生理和心理特點，強調培養(yǎng)學生的良好學習習慣，打好語文學習的基礎。

例如，在小學三年級《燕子》的學習中，該課文中有較多的優(yōu)美詞句，有助于小學生積累寫作素材。因此，教師在教學過程中，可以先帶領學生大聲朗讀課文，然后令學生摘抄文中的優(yōu)美詞句，如文章中描寫春天景色的詞句，通過這種方式不僅能夠培養(yǎng)學生的文學審美趣味，而且能幫助學生練習書法，鍛煉學生的寫作能力。除此之外，教師在課后還可以讓學生寫一篇與春天相關的作文。為了讓學生寫好作文，教師在課文講授中應注重對學生的引導，反復研讀文章中的好詞好句，體會文章作者想要表達的思想感情，通過這種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的綜合素質。

3.采用多種方式創(chuàng)設情境

在小學語文教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的審美情趣，培養(yǎng)學生感知情境的能力，激發(fā)學生對語文學習的興趣和積極性，提高學生的理解能力。這些都是培養(yǎng)小學語文核心素養(yǎng)的重要內容，教師可以采取情境教學的方法，培養(yǎng)學生的理解能力和創(chuàng)造性。例如，小學一年級下學期《下雨了》這一課，作者利用細膩的筆觸描寫了下雨天的風景，寓情于景，抒發(fā)了內心的思想感情[3]。教師在授課過程中可以采取識字教學方法，首先帶領學生學習文章中的生僻字詞，然后讓學生在文章中查找不會的生詞，采取這種教學方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，有助于加強學生對生詞的記憶。最后，教師在課堂上要求學生大聲朗讀課文，讓他們務必做到有感情地朗讀，通過此種教學方法，不僅提高了學生的自主學習能力，而且有助于提升小學語文課堂效率。

除此之外，情境教學法也是提升小學語文課堂質量的重要方法。例如在小學四年級《趵突泉》的學習中，教師可以令學生聯(lián)想之前學過的與著名風景名勝有關的課文，如《桂林山水》《日月潭》等，然后創(chuàng)建一個情境，讓學生當導游，向全班學生介紹我國的著名風景。教師也可以將班級分為若干個小組，采取小組合作討論的方式介紹我國的著名景點，提高學生語言表達能力，有助于提升學生的文學素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

4.以生為本，提升課堂效率

傳統(tǒng)的教學方式往往是灌輸式的教學方法，課堂上教師忽略了與學生之間的互動，導致課堂效率低，無法激起學生的學習興趣和創(chuàng)造性。因此，教師應主動轉變觀念，以學生為主體，采取多種教學策略，充分激發(fā)學生的積極性。小學階段的語文教學目的主要就是激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在《雷雨》這一話劇的學習中，教師可以指導學生根據課文內容排練話劇，讓學生扮演不同的角色。通過角色扮演，學生不僅真正理解了主人公的心理活動，而且能夠深入理解作者的感情。通過排練話劇，不僅促進了教師與學生之間的溝通和交流，而且培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。只有充分激發(fā)學生的學習興趣，才能提高小學語文課堂的質量和效率。另外，語文教師應完善評價體系，不能僅僅依據期末考試試卷的分數(shù)來評價學生，應關注學生之間的個體差異，結合學生之間的評價以及在課堂上的表現(xiàn)，對其展開綜合評價。而且教師應加強學習，不斷對課堂內容進行改革和創(chuàng)新，不能一直沿用傳統(tǒng)的教學模式;教學內容要注重結合時代的發(fā)展，貼近生活，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造性。例如，教師可以具體列舉一些民族英雄的事跡，幫助學生充分理解抗日戰(zhàn)爭時期民族英雄的艱難，從而培養(yǎng)學生的愛國情懷。除此之外，鄉(xiāng)村小學基礎設施較為落后，地方政府應加大對鄉(xiāng)村學校的投入，購買多媒體、電腦等現(xiàn)代化教學設備，輔助教師展開教學活動，提高課堂效率。

5.自我表達，培養(yǎng)文字應用能力

在語文課堂教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的語言表達能力，營造愉悅的課堂氛圍，創(chuàng)建一個寬松的課堂，令學生在課堂上暢所欲言，積極表達自己的想法，準確運用語言進行溝通和表達，這是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的關鍵內容。

例如，在小學五年級《父親、樹林、鳥》這一課文中，教師在課堂中可以先帶領學生將文章劃分為四個自然段，幫助學生理解文章大意，然后要求學生按照作者的語言表達方式進行模仿練習，如描寫樹林的景色和小鳥的叫聲等。采取這樣的教學方式，一方面提高學生的文字應用能力，另一方面拓展學生的思維想象能力。除此之外，為了更好地培養(yǎng)學生的文字應用能力，教師可以定期開展圖書閱讀活動，每個月選取一節(jié)課讓學生互相分享喜歡的書籍，課堂上學生之間互相討論，討論結束后學生分享自己喜歡作品的原因，有助于培養(yǎng)學生的語言組織能力。

四、結語

總而言之，要提高鄉(xiāng)村學校小學生的語文核心素養(yǎng)，教師需要轉變教學理念，不斷創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。小學語文教師應關注學生之間的個體差異，科學制定教學目標和教學任務，在教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，同時完善教學評價體系，寓學于樂，逐漸提升小學語文教學質量，提高小學生的綜合素質。

【參考文獻】

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