滿國紅

【內(nèi)容摘要】隨著當今教育方式的不斷演變，對如何提升學生整體綜合素質(zhì)，成了人們對教育方式不斷探索的課題。而對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要是對學生對于知識的探究能力的培養(yǎng)，樹立學生對于物理知識的求知概念，更好地調(diào)動起學生對于物理知識探索的積極性與主動性。物理，是一門實踐性與創(chuàng)新性要高于理論性的科目，如何從真正意義上調(diào)動起學生的創(chuàng)新精神，也是教師在日常工作當中的重點工作。

【關鍵詞】高中物理 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)路徑

當今社會，對于創(chuàng)新型人才較為緊缺的現(xiàn)狀，高中階段的教育工作，正是為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下基礎。所謂創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作，其實就是對學生在日常學習當中，可以大膽去想，放手去做的一個鼓勵，相較于其他科目而言，物理的特殊教育方式，可以大幅度的調(diào)動起學生對于知識探索精神。

一、物理教育理念要有突破精神

物理科目對于其他課程來講，更多的是通過對物體的理論研究，從而引發(fā)學生對于物理知識的探索。學生在進行創(chuàng)新道路之前，需要率先掌握很強的理論知識，作為探索之路的基石。單純的通過課本上枯燥的知識直接講解，是不足以真正被學生理解與掌握的。所以在學生沒有對知識很好地理解、吸收、掌握的前提之下，很難再去探索對于物理的創(chuàng)新道路。相較于其他科目的不同之處，物理知識的探索之路，需要的更是學生的突破與創(chuàng)新精神，只有突破了課本上本該有的知識之后，才能發(fā)現(xiàn)新的領域，對物理這一科目進行更好的探索。

在傳統(tǒng)的教育方式當中，老師似乎就扮演著一個主持人的角色，課堂就是他們的主場舞臺，也正是這樣的灌輸教育，會讓學生產(chǎn)生依賴的情緒，過量的依賴課本上的知識，從而忽略了學生本該培養(yǎng)的創(chuàng)新能力。高中階段的學生已經(jīng)產(chǎn)生自我創(chuàng)新的意識，他們可以通過課堂上的傳授，自我的理解，產(chǎn)生自己無限的想法，需要去通過某種方式進行驗證，這個時候便是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與鍛煉的最好的時機。所以教師不妨在課堂之上讓學生變成主導者，教師站成旁觀者的角度，可以提前讓學生對課本上的知識進行自我的理解，闡述與其他學生，教師可從側面觀察到學生對于知識的理解程度[1]。對于學生而言，這種新型的課堂講解方式，可以很快的將自已融入課本當中，調(diào)動起他們對知識的興趣。打破了以往的傳統(tǒng)教學模式，更加有利于學生的自我創(chuàng)新能力的提升，高中階段的學生，往往自我認知能力較強，對于課本上所傳授的知識理解，會有獨特的、自我的認知。所以這種互換式的授課模式，可以打破課本之內(nèi)的束縛，真正達到大膽想、放手做的本質(zhì)。正如，人教版中對于高一年級的《萬有引力》一課中，對于萬有引力的理解，不少學生之前就有所耳聞，如果還是只用傳統(tǒng)的教育手段，并不能讓學生對知識得到更好的理解，無法刺激他們的創(chuàng)新欲望，所以不妨將課堂還給學生，創(chuàng)建一個現(xiàn)場模擬的情境，讓學生將課本上學到的知識以現(xiàn)場模擬的形式展現(xiàn)出來，教師可以通過學生的不同方法的展示，挖掘出不同的閃光點，這樣的課堂展現(xiàn)形式更加有助于學生對知識的理解。

二、鼓勵大于教導，實踐大于理論

物理方面的知識，普遍來說理論性的方面較多，對物理知識的傳授方式，教師不單單只停留在課本上的抽象畫面。也可以通過實驗的方式傳授給學生，可以很大程度的調(diào)動起學生的好奇心、刺激學生對物理知識的探索[2]。當然，傳統(tǒng)的實驗方式往往是由教師進行試驗，學生只進行觀察，學生的動手能力并不能得到很好地鍛煉，以致于大部分學生的想法無法做到真正意義上的驗證。所以針對實驗的結果來說，也還是保持著傳統(tǒng)的模式，無法達到突破與創(chuàng)新。而站在學生的角度來講，教師不妨在保證安全的前提之下，將實驗的主動權交還與學生，讓學生親手操作，既鍛煉了學生的動手能力，同時，還會發(fā)現(xiàn)學生們對于課題的不同的思路與想法，從而達到對學生創(chuàng)新型教育的培養(yǎng)，對于實驗效果也能達到一定程度的提升與創(chuàng)新。

由于學生年齡的局限性，學生們對于課本上的知識理解程度，相對來說并沒有教師那么專業(yè)，難免會有理解的偏差，所以當發(fā)生知識傾斜時，教師需要聆聽學生的看法，對學生的看法進行指導，而不是一味的指出學生偏差的觀點。要鼓勵學生大膽的對課本中的不解之處提出疑問，誘導學生對問題的創(chuàng)新探索。所有問題的存在都是學習的源頭，同樣也是探索的導師。學生對于知識有問題的現(xiàn)象，說明他們在思考，相反，如果學生對于知識沒有問題的話，只能證明課本中的知識并沒有很好地引起學生的興趣，沒有興趣自然不會引發(fā)學生的創(chuàng)新精神。所以，正如德國物理學家海森堡曾說過的那樣“提出正確的問題，等于問題解決了一大半”。因此，對于高中階段的學生而言，對知識提出的問題，并通過自身或者教師的幫助之下，解決問題的過程也可以被稱之為對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在物理知識的這條探索之路，教師應該對學生進行問題意識的鼓勵，鼓勵學生大膽地對知識進行理解，對實驗的敢于動手，哪怕過程中有失誤、有偏差，這一切對于學生來說都是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程[3]。例如人教版高三物理當中的《光的折射》這一課當中，教師即可將課堂歸還于學生，利用相關的教學用具進行簡單的實驗，讓學生們自己動手發(fā)現(xiàn)光學的原理，在課堂當中發(fā)現(xiàn)知識的奧妙，挖掘?qū)W生的探索精神。

結束語

總之，對于物理探索之路，除了更好的吸收課本上的知識以外，更應該加強學生的自我動手能力與創(chuàng)新能力的開發(fā)，讓學生在吸收課本原有知識的同時，可以創(chuàng)造更多未知的可能性。

【參考文獻】

[1] 張寬.高中物理實驗教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)途徑分析[J].科技風，2017（23）：48.

[2] 王健.高中物理教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)分析[J].數(shù)理化解題研究，2016（12）：74.

[3]鄒勤.淺析高中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].祖國，2016（17）： 262.

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣第一中學）