隋晶

【摘 要】生態(tài)一詞原指生物的生存狀態(tài)，他們之間以及他們與環(huán)境之間相互的關(guān)系。而生態(tài)課堂主要是指課堂教學的動態(tài)過程。語文學習生態(tài)圈以閱讀能力和寫作能力為基礎(chǔ)，強調(diào)以閱讀策略驅(qū)動學生的閱讀興趣，將閱讀能力遷移到寫作中，最終提升學生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學語文 生態(tài)課堂 構(gòu)建

當下，語文課堂的學習目標和內(nèi)容都發(fā)生了巨大的變化。教師應當結(jié)合學生的語文實際，讓語文學習生態(tài)圈成為學生學習的“舒適圈”。掌握閱讀策略是學生閱讀能力的重要內(nèi)容之一，教師應當指導學生將閱讀策略遷移至習作中，讓學生在閱讀的過程中學習寫作技巧，在寫作過程中實踐閱讀策略，提升閱讀能力。

一、關(guān)聯(lián)閱讀策略與習作的意義

一是拓展教學寬度，優(yōu)化讀寫融合點。尋找閱讀策略和習作的最佳融合點，不僅能夠讓學生更加深入地理解課文內(nèi)容，還能促進學生寫作能力的發(fā)展。例如，在部編版小學語文三年級上第四單元中，可以明顯看出教材對閱讀策略的重視，教師可以運用教材逐層深入地引導學生提升寫作能力。以《總也倒不了的老屋》為基礎(chǔ)讓學生養(yǎng)成預測閱讀的意識，以《胡蘿卜先生的長胡子》引導學生嘗試將預測閱讀融入自身寫作的過程，以《小狗學叫》來鍛煉學生的寫作能力。

二是創(chuàng)新閱讀形式，提高學生語用能力。語用能力是小學語文核心素養(yǎng)中的重要素養(yǎng)之一。傳統(tǒng)的小學語文課堂教學模式已經(jīng)很難將教材中所表達的觀點滲透給學生，因此教師應當根據(jù)教材的選題和教學內(nèi)容進行閱讀形式的創(chuàng)新。筆者在教學中注重習作練習和本單元主題的一致性。例如，部編版小學語文三年級上第四單元都是童話，學生在對本單元課文理解透徹的基礎(chǔ)上，筆者要求學生以童話的形式表達自己的想法和觀念，讓學生通過閱讀形式的創(chuàng)新而掌握寫作規(guī)律，給予學生充分的寫作空間，將教材中的人文性和工具性全面發(fā)揮出來，促進學生語用能力的提升。

三是落實素養(yǎng)培養(yǎng)，樹立正確價值觀。在教學中，閱讀策略是貫穿始終的教學脈絡(luò)，因此，教師不應當僅僅注重單一閱讀能力的培養(yǎng)，而是要將閱讀和寫作聯(lián)系起來，為學生構(gòu)建語文生態(tài)學習模式。在教學中，筆者堅持以學生的個性化發(fā)展為基礎(chǔ)，根據(jù)教材內(nèi)容培養(yǎng)學生正確的價值觀。筆者還會通過課外內(nèi)容來拓展學生知識視野，同時讓學生對教材主題進行自主探索，鍛煉學生的自主學習能力，讓學生將閱讀能力和寫作能力相結(jié)合。例如，在教授部編版小學語文三年級上冊第四單元時，在指導學生習作的過程中，筆者將單元主題展示給學生，讓學生帶著目標進行習作。在學生完成寫作之后，筆者會讓學生進行分組討論，自由的表達討論不僅進一步加深了學生的印象，更是能夠讓學生樹立正確的價值觀。

二、關(guān)聯(lián)閱讀策略與習作的生態(tài)教學模式構(gòu)建

1.構(gòu)建內(nèi)心生態(tài)，進行初步閱讀仿寫

在語文教學過程中，教師應當通過制訂有針對性的教學計劃來引導學生實現(xiàn)差異化、個性化的發(fā)展，在學生內(nèi)心構(gòu)建出獨屬于自身的生態(tài)圈，喚醒學生的學習主動性。例如，筆者在教授《總也倒不了的老屋》時，讓學生將自己的預測和課文后續(xù)的發(fā)展進行比較，通過這樣的對比讓學生反思為什么課文會是這樣的發(fā)展方向，為什么自己的預測和故事原文的發(fā)展有所偏離。這樣的反思能讓學生抓住文章的關(guān)鍵詞，豐富學生對預測閱讀能力的理解和認知。筆者還從故事細節(jié)出發(fā)，讓學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗進行預測。這樣能夠讓學生將語文知識和實際生活聯(lián)系起來，驅(qū)動學生進行積極自主的學習。同時，在教學過程中逐漸加入寫作引導，讓學生進行基于閱讀預測的仿寫。

2.構(gòu)建班級生態(tài)，進行深度讀寫鍛煉

在班級內(nèi)部構(gòu)建一個和諧積極的班級生態(tài)圈，能夠讓每個學生積極地進行語文學習。構(gòu)建主義理論認為，良好的學習環(huán)境有助于學生探究能力的提高，因此構(gòu)建完善的班級生態(tài)可以引導學生互相交流、互相配合、互相合作、共同進步。例如，筆者在教授《胡蘿卜先生的長胡子》時，首先將學生進行分組，讓學生閱讀課文，根據(jù)情節(jié)預測接下來可能發(fā)生的事，并說出自己的理由。在學生小組內(nèi)部交流的過程中，讓學生總結(jié)出故事預測的依據(jù)。學生在交流后，對故事做出了以下幾種預測：①我猜這根胡子在得到果醬的營養(yǎng)之后，長得比其他胡子快。②文中說“對一根胡子來說，果醬是多么好的營養(yǎng)品啊”，我猜胡子會長得更粗更長。③我猜胡子可能不太喜歡果醬，這根胡子就不會再長了。這樣的小組探究、生態(tài)塑造，能夠讓語文課堂更富感染力，同時也讓學生產(chǎn)生情感上的共鳴，更加積極地參與到語文教學活動中。最后筆者讓學生進行讀寫結(jié)合的訓練，促進學生語用能力的

發(fā)展。

3.構(gòu)建語文生態(tài)，進行多元讀寫練習

構(gòu)建主義理論認為，學生的學習不應局限于教科書，而是應當延伸到學生的日常生活中。語文教學更是如此。教師可以通過語文生態(tài)的構(gòu)建打通語文和生活之間的聯(lián)系，將學生的閱讀思路從課內(nèi)拓展到課外，為學生營造出語文新生態(tài)，拓展多元化的學習途徑。例如，在學習完《小狗學叫》一文后，筆者進行拓展延伸，為學生出示《躲貓貓大王》《夏洛的網(wǎng)》《帽子的秘密》《柔軟的陽光》等故事的題目，讓學生進行自主預測，并讓學生說一說自己為什么會這么預測。鼓勵學生在日常生活中閱讀書籍時主動使用閱讀預測的方法。這不僅可以為學生的閱讀帶來更多的好處，還能夠讓學生對語文學習產(chǎn)生極大的興趣，主動將語文學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。最后，為學生布置任務(wù)，讓學生挑選本單元自己喜歡的文章進行續(xù)寫，拓展學生的寫作途徑。

在基礎(chǔ)教育深化改革背景下，學生主動學習、主動探究已經(jīng)逐漸成為了語文學習的主要方式，因此，在教學中教師應當積極地構(gòu)建語文學習生態(tài)圈，激發(fā)學生的學習主動性，真正地實現(xiàn)學生語文學習能力的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]韓雪屏.中國當代閱讀理論與閱讀教學[M].成都：四川教育出版社，1998.

[2]王松泉.語文教學概論[M].北京：高等教育出版社，1999.

（作者單位：昆明滇池度假區(qū)實驗學校）

責任編輯：肖佳曉

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