韓燕舞

具身學習理論認為，只有學習者親身的體驗才稱得上是學習。學生不應(yīng)只是以聆聽者的身份成為知識的“容器”，而應(yīng)在真實的情境中，完成知識學習與經(jīng)驗的拓展、思維的發(fā)展、情感價值的建構(gòu)以及問題解決能力的提升。

筆者結(jié)合具體教學案例，圍繞具身學習視角下的三個轉(zhuǎn)向，談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)從“離身”到“具身”完美轉(zhuǎn)身，助力學生深度學習。

一、由“聽中學”轉(zhuǎn)向多感官參與的學習

學習是一種“嵌入”身體和環(huán)境的活動。學生在真實情境中，通過多感官、多知覺體驗，采用多樣化的學習方式，在實踐活動中生成可感知的經(jīng)驗，能加深對抽象理論的理解，促進所學內(nèi)容的遷移。

例如，在高中物理“機械波”教學中，授課教師加入了“人浪”體驗，組織十幾名學生到講臺上站成一排，胳膊搭著相鄰?fù)瑢W的肩，找一個強壯的學生充當“波源”，讓其有規(guī)律地蹲下、起立，帶動其他人也起立、蹲下，形成“人浪”。學生可以體驗“前帶后動，形成凸凹，由近及遠傳播”機械波形成的原理。當“波源”學生位于隊列端點時，可以觀察波的單向傳播;當“波源”學生位于隊伍中間時，可以觀察到兩列波雙向?qū)ΨQ傳播。觀看者的發(fā)現(xiàn)和參與者的體驗，讓同學們都成為學習的主體，在此過程中清晰地感知物理現(xiàn)象，進而扎實地掌握物理概念和

規(guī)律。

二、由直接給予轉(zhuǎn)向幫助學生體悟?qū)W習過程

深入理解和深度體悟是深度學習的兩個重要特征。學生要成為學習的主體而不是被動接受知識的“接收器”，就得有深入理解和深入體悟，這就需要學生有活動的機會，學生要有自己的“親身經(jīng)歷”，用自己的身體、頭腦和心靈去探索、體悟知識的發(fā)現(xiàn)、形成和發(fā)展的過程。

例如，高中數(shù)學“同角三角函數(shù)的基本關(guān)系”這節(jié)課的教學過程大致可以表述為以下幾個步驟。

（1）計算以下幾組三角函數(shù)的值，并觀察它們有什么共同點？

①

②

③

④

⑤

⑥

學生獨立計算，觀察各組計算求值的特點。

（2）師：根據(jù)上述計算結(jié)果是否可以快速求出下式的值。

大多數(shù)學生都能夠快速回答。

師：既然能夠快速作答，那么一定是發(fā)現(xiàn)了什么，請描述你們的發(fā)現(xiàn)。

學生列舉發(fā)現(xiàn)，如“每個式子都是同一個角的正弦和余弦的平方和”“每個式子的結(jié)果都是1”“式子中的角是任意的”等。

（3）師：請根據(jù)你們的發(fā)現(xiàn)，列舉出更多的例子，計算并驗證結(jié)論是否支持你們的發(fā)現(xiàn)？

學生根據(jù)以上的發(fā)現(xiàn)進行討論，會列出更多與步驟（1）中的算式有共同特點的計算題。

師：既然同學們找到了這么多的例子來驗證你們的發(fā)現(xiàn)，那么我們是否可以猜想出一個數(shù)學表達式來表達我們的觀點？

生：（信心滿滿）當然可以。

這是一節(jié)“同角三角函數(shù)的基本關(guān)系”課，教學目標是學習和掌握三角函數(shù)基本恒等式。這節(jié)課上，教師摒棄了傳統(tǒng)的教學方式，并沒有把公式直接告訴學生，讓學生死記硬背，而是依據(jù)學生現(xiàn)有的水平，為學生提供幾組計算題。學生通過這幾組計算題的操作，自主展開活動（計算、歸納、猜想、證明），在探究中嘗試應(yīng)用，在應(yīng)用中回歸本源，加深理解，建構(gòu)新的認識，形成新的思路和方法，實現(xiàn)深度學習。

三、由關(guān)注學生機械學習轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的創(chuàng)造性反思

傳統(tǒng)課堂教學時間有限、空間集中，不利于學生實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。所以，學生的學習要從課堂擴展到社會，呈現(xiàn)給學生一個真實的世界，讓學生走進社會、關(guān)注創(chuàng)造，促進學生健康成長，成為開放、獨立、不斷超越自我的合格公民。

例如，在高中政治“投資理財?shù)倪x擇”教學中，為幫助學生更好地理解投資理財?shù)姆绞胶吞攸c，教師設(shè)置以下問題：（1）銀行儲蓄存款的機構(gòu)：商業(yè)銀行的含義、業(yè)務(wù)、作用。（2）銀行的利息、利率含義，儲蓄存款的分類特點及作用。（3）還有哪些理財方式，教師把學生分成6個小組，每兩個小組負責一個問題，利用周末時間去銀行調(diào)研。在課堂上通過小組調(diào)研展示，教師進一步設(shè)置問題：如何規(guī)劃你自己的零花錢？小組討論得出結(jié)論，錢可以生錢，要學會理財，樹立正確的金錢觀。最后，通過銀行的專業(yè)人員給學生做總結(jié)，并讓學生給自己父母寫一份投資理財計劃書。此時，學生進行的不是剝離現(xiàn)實的知識的學習，而是實例化的“具身”學習，有效促成深度學習的實現(xiàn)。

總之，教師要站在學生立場，完成以上“三個轉(zhuǎn)向”，從而促進學生從感性認識上升到理性認識，助力學生的深度學習，真正提升學生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：鄭州市第一〇二中學）

責任編輯：李莎

lis@zgjszz.cn