摘要: 語文教學(xué)必須加強訓(xùn)練。但目前語文訓(xùn)練基本是在卷面上完成。語文學(xué)科的實踐性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于紙面的訓(xùn)練題能反映出來的。語文教學(xué)要打破“紙上談兵”的模式,構(gòu)建在實踐中培養(yǎng)語文能力,在實踐中體現(xiàn)語文能力的教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞:語文訓(xùn)練;偏誤;辨正;語文實踐
語文教學(xué)需要教師講授,以傳道授業(yè)解惑。教師要言不煩、鞭辟入里地講授可以為學(xué)生打開知識的天地。有的教師一味的“一言堂”,只是“耳提面命”,并不一定能讓學(xué)生學(xué)有所得,語文教學(xué)必須加強練習(xí)。練習(xí)有助于能將知識轉(zhuǎn)化為能力。
當(dāng)我們談到語文練習(xí)時,一般用語文訓(xùn)練去取代語文練習(xí)。比如,錢夢龍老師的“三主”理論,即“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線”,其方法論就是訓(xùn)練。章熊先生的“名家名篇+科學(xué)訓(xùn)練方法=語文教學(xué)科學(xué)化”,也十分強調(diào)“科學(xué)的訓(xùn)練”。葉圣陶先生在《探討語文教學(xué)問題要重視調(diào)查研究》中指出,“特別需要調(diào)查和研究的是語文訓(xùn)練的項目和步驟”,更是強調(diào)了訓(xùn)練。
用訓(xùn)練輔助練習(xí),自有道理。這是因為“訓(xùn)練”既強調(diào)了學(xué)生的“練”又強調(diào)教師的“訓(xùn)”,從而保證“練”得法有效,可以說“訓(xùn)練”充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位,是教師作用與學(xué)生努力的完美契合。
可是事實表明只重視推行上述訓(xùn)練,語文教學(xué)仍未必能走出高耗低效、少慢差費的困境,語文教學(xué)效率仍然不高,其原因是教師不盡力,不用心,素質(zhì)不高,而“訓(xùn)”不得力,“訓(xùn)”不得法,“訓(xùn)”不到點子上?還是“訓(xùn)”沒有對準(zhǔn)學(xué)生,不切合學(xué)生需要,使“訓(xùn)”與“練”脫節(jié),不能有效指導(dǎo)“練”?這些情況都是有的,但并不是根本問題。根本問題是什么呢?這要看語文訓(xùn)練的現(xiàn)實情況。
語文訓(xùn)練的情況是怎樣的呢?閱讀訓(xùn)練,不外是讓學(xué)生做語文閱讀題。作文寫作是一學(xué)期七八篇的量,或者就是訓(xùn)練學(xué)生審題,布局謀篇,如何給平淡的作文“點花”?!包c花”就是通過用詞、用典、用例等方式,給作文點綴裝飾,讓文章變得“華美”一些??谡Z交際訓(xùn)練就是通過一些練習(xí)題,描摹口語交際情景,讓學(xué)生進(jìn)行回答。這些訓(xùn)練基本上是一個形態(tài),就是在紙上進(jìn)行,在卷面上完成。在普通中學(xué),這樣的“訓(xùn)練”,目的是為了在升學(xué)考試中獲得好成績,考上一個理想的學(xué)校。在中等職業(yè)學(xué)校,語文教學(xué)基本是中學(xué)化,職業(yè)特點并不凸顯,“語文訓(xùn)練”基本是在紙面上進(jìn)行;現(xiàn)在中職院校也強調(diào)對口高考,這種紙上談兵式的訓(xùn)練,不僅沒有糾正,還大有日益強化的趨勢。
這種語文訓(xùn)練的不斷加強使學(xué)生只會做語文練習(xí)題,只會應(yīng)對語文考試。有的作家其文章內(nèi)容被編為練習(xí)題了,自己卻做不出來正確答案,或者做得不如學(xué)生,從反面證實了這一點。語文習(xí)題做的得心應(yīng)手,如行云流水,語文水平卻并不見得有多高。目前學(xué)生語文水平整體堪憂就是明證。
語文是實踐性很強的課程,語文能力從根本上說是在現(xiàn)實生活、工作、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的語文應(yīng)用能力。語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的這種在現(xiàn)實中應(yīng)用的能力。新課標(biāo)使用了“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”這一概念,并界定:“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來,并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力,思維方法與思維品質(zhì),情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括‘語言建構(gòu)與運用‘思維發(fā)展與提升‘審美鑒賞與創(chuàng)造‘文化傳承與理解四個方面?!闭Z文學(xué)科核心素養(yǎng)的獲得是在“積極的語文實踐中”實現(xiàn)的,而語文能力和品質(zhì)主要表現(xiàn)在語文實踐中。語文核心素養(yǎng)的四個方面也都強調(diào)“實踐”因素??梢哉f,語文核心素養(yǎng)的核心因素就是“實踐性”。由此可見,當(dāng)前人們認(rèn)識到語文教學(xué)“實踐性”的重要性,語文教學(xué)越來越切中語文本真。
學(xué)生在練習(xí)本上、訓(xùn)練冊上、卷面上做語文習(xí)題是一種語文訓(xùn)練,也含有語文實踐的成分。比如,基本的語文積累,像寫字、識字等也是一種語文實踐。一學(xué)期寫七八篇作文,更是一種語文實踐活動。因為寫文章本身就是語文實踐活動。當(dāng)下的閱讀訓(xùn)練題在一定程度上也體現(xiàn)著語文“實踐性”的要求,許多訓(xùn)練題設(shè)計較好地揭示了閱讀的規(guī)律和實質(zhì),可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀,也能夠反映學(xué)生閱讀水平。
現(xiàn)在的問題是,語文實踐性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于紙面的訓(xùn)練題能反映出來的,或者說主要的、根本的不是在目前語文訓(xùn)練上。語文教學(xué)需要改變格局,拓展局面,將語文訓(xùn)練引到更加廣闊的天地。比如,孫犁《荷花淀》中水生嫂等一群婦女想去看望丈夫時,一個女人這樣說:“我本來不想去,可是俺婆婆非叫俺再去看看他——有什么看頭?。 庇杏?xùn)練題讓學(xué)生體會上述話語中的言外之意。這樣的訓(xùn)練題實踐性很強,但是其與實際生活依然不同。從說話的角度來說,這句話背景是什么,說話者的語氣神態(tài)如何,聽者的情況怎樣,同樣的話,內(nèi)涵的豐富與單一、說話的側(cè)重點等都是不一樣的,紙面的作業(yè),不能呈現(xiàn)現(xiàn)實的復(fù)雜性、多變性。從聽話的角度來說,學(xué)生做作業(yè),一般都能按照作業(yè)制作者的意圖,作出比較全面、準(zhǔn)確的解答,但實際交往卻是另一回事。因為紙面是靜態(tài)的,學(xué)生可以反復(fù)看材料,反復(fù)思考,而實際交往是即時的、一次性的。其他語文訓(xùn)練也是如此,比如寫作訓(xùn)練,作文寫作與文學(xué)創(chuàng)作是有一定距離的,并不完全是一回事。這要求語文練習(xí)題和考試試題的設(shè)計,尤其是升學(xué)考試試題的制作,要突出語文“實踐性”的特征,將語文學(xué)習(xí)從課堂引向?qū)嵺`。隨著新課改的推進(jìn),無論是教材編寫,還是學(xué)生訓(xùn)練題設(shè)計、考試題制作,都越來越體現(xiàn)出語文“實踐性”,課堂與“實踐”對接越來越緊密。突出“實踐性”,是語文課堂教學(xué)堅定不移的方向和努力的目標(biāo)。語文教學(xué)要改變在課堂上單一的教學(xué)模式,走出課堂,將課堂與生活對接,積極開展語文實踐活動,使學(xué)生在生活中學(xué)語文。
大語文觀認(rèn)為:“語文的外延與生活的外延相等?!闭Z文教學(xué)不能只是關(guān)門上課,語文學(xué)習(xí)的天地?zé)o比廣闊。真正的語文實踐能力是在生活實際中得以培養(yǎng)的,并在生活實際中得以體現(xiàn)。這就是語文學(xué)科“實踐性”的要義所在。比如,學(xué)生的閱讀能力不是體現(xiàn)在紙面回答問題上,而是體現(xiàn)在生活、工作、學(xué)習(xí)上所具備的實際閱讀能力。如果閱讀文件、公函等不得要領(lǐng),看說明書一知半解,讀文學(xué)作品,不懂得鑒賞,那么只會做閱讀題,能在考試中拿高分,又有何用?如果在人與人交往中口訥語遲,說不到點子上,或者說話不適宜、不得當(dāng),甚至因一句話引起誤會,導(dǎo)致沖突,那么即使在考試中成績優(yōu)異,又能說明什么問題。作文訓(xùn)練也是這樣,寫作文,最終是要學(xué)生具備在社會交往中能夠從容應(yīng)對寫作要求的能力。
總之,語文教學(xué)要打破“紙上談兵”的模式,構(gòu)建在實踐中培養(yǎng)語文能力,在實踐中體現(xiàn)語文能力的教學(xué)模式。
這種模式不否定傳統(tǒng)課堂的核心地位,相反卻特別強調(diào)課堂在語文學(xué)習(xí)中的重要性。語文課堂的這種地位首先在于語文課堂突出語文“實踐性”的基地,其次在于可將語文課上成語文實踐活動的指導(dǎo)課、引導(dǎo)課。就是說,在語文課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實踐,引導(dǎo)學(xué)生積極參加語文社會實踐活動。比如,閱讀教學(xué)的拓展延伸不僅僅是課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié),而要切實指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,進(jìn)行課外閱讀。不僅讀名作名著,還要閱讀產(chǎn)品的商標(biāo)、廣告、書信、文件等。日常生活中的每一句話,流行于街頭巷尾的歌曲、俗語,這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的大好機會。學(xué)生只有在這樣的生活中,才能學(xué)到活的語文。
課程標(biāo)準(zhǔn)和語文教材十分注重語文實踐活動,比如,中職語文教材專門設(shè)計了“語文實踐活動”的板塊,這個板塊雖然在操作上還需要改進(jìn),但是設(shè)計這樣的板塊無疑是十分有價值的。其價值不僅在于這個板塊本身就體現(xiàn)了語文學(xué)科“實踐性”特征,更在于教師教學(xué)時可以以此為支點和觸點,引導(dǎo)學(xué)生到現(xiàn)實中開展語文實踐活動,在實際生活中學(xué)習(xí)語文。
有人說,語文教學(xué)效率不高,瓶頸是教師素質(zhì)不高。其實,當(dāng)下語文教師基本都是科班出身,學(xué)歷上都達(dá)標(biāo)。那么這個“素質(zhì)”指什么呢?筆者認(rèn)為指教師的實際語文能力。應(yīng)該說,很多語文教師盡管學(xué)歷達(dá)標(biāo),但實際語文能力卻并不盡如人意。這是因為我們的語文教育一直存在不注重“實踐性”的問題。教師閱讀鑒賞水平不高,寫作能力也不強,口語表達(dá)能力欠缺,或者只會“書生腔”,說話方式與社會格格不入。如果語文教師是這樣的水平,那必然會在教學(xué)時習(xí)慣于照本宣科,習(xí)慣于紙上談兵,或者只能照本宣科,只能紙上談兵。就是說,要突出語文學(xué)科的“實踐性”,語文教師必須要提高自身語文實踐能力。語文教師能說會寫,不僅教學(xué)生讀說聽寫高屋建瓴,還能言傳身教,給學(xué)生以深刻地影響,引導(dǎo)學(xué)生提高語文實際能力。
作者簡介:劉學(xué)柱(1967—),男,安徽省舒城師范學(xué)校高級教師,主研方向為語文教學(xué)。