摘要： 語文教學(xué)必須加強訓(xùn)練。但目前語文訓(xùn)練基本是在卷面上完成。語文學(xué)科的實踐性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于紙面的訓(xùn)練題能反映出來的。語文教學(xué)要打破“紙上談兵”的模式，構(gòu)建在實踐中培養(yǎng)語文能力，在實踐中體現(xiàn)語文能力的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：語文訓(xùn)練;偏誤;辨正;語文實踐

語文教學(xué)需要教師講授，以傳道授業(yè)解惑。教師要言不煩、鞭辟入里地講授可以為學(xué)生打開知識的天地。有的教師一味的“一言堂”，只是“耳提面命”，并不一定能讓學(xué)生學(xué)有所得，語文教學(xué)必須加強練習(xí)。練習(xí)有助于能將知識轉(zhuǎn)化為能力。

當(dāng)我們談到語文練習(xí)時，一般用語文訓(xùn)練去取代語文練習(xí)。比如，錢夢龍老師的“三主”理論，即“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”，其方法論就是訓(xùn)練。章熊先生的“名家名篇+科學(xué)訓(xùn)練方法=語文教學(xué)科學(xué)化”，也十分強調(diào)“科學(xué)的訓(xùn)練”。葉圣陶先生在《探討語文教學(xué)問題要重視調(diào)查研究》中指出，“特別需要調(diào)查和研究的是語文訓(xùn)練的項目和步驟”，更是強調(diào)了訓(xùn)練。

用訓(xùn)練輔助練習(xí)，自有道理。這是因為“訓(xùn)練”既強調(diào)了學(xué)生的“練”又強調(diào)教師的“訓(xùn)”，從而保證“練”得法有效，可以說“訓(xùn)練”充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，是教師作用與學(xué)生努力的完美契合。

可是事實表明只重視推行上述訓(xùn)練，語文教學(xué)仍未必能走出高耗低效、少慢差費的困境，語文教學(xué)效率仍然不高，其原因是教師不盡力，不用心，素質(zhì)不高，而“訓(xùn)”不得力，“訓(xùn)”不得法，“訓(xùn)”不到點子上？還是“訓(xùn)”沒有對準(zhǔn)學(xué)生，不切合學(xué)生需要，使“訓(xùn)”與“練”脫節(jié)，不能有效指導(dǎo)“練”？這些情況都是有的，但并不是根本問題。根本問題是什么呢？這要看語文訓(xùn)練的現(xiàn)實情況。

語文訓(xùn)練的情況是怎樣的呢？閱讀訓(xùn)練，不外是讓學(xué)生做語文閱讀題。作文寫作是一學(xué)期七八篇的量，或者就是訓(xùn)練學(xué)生審題，布局謀篇，如何給平淡的作文“點花”?！包c花”就是通過用詞、用典、用例等方式，給作文點綴裝飾，讓文章變得“華美”一些?？谡Z交際訓(xùn)練就是通過一些練習(xí)題，描摹口語交際情景，讓學(xué)生進(jìn)行回答。這些訓(xùn)練基本上是一個形態(tài)，就是在紙上進(jìn)行，在卷面上完成。在普通中學(xué)，這樣的“訓(xùn)練”，目的是為了在升學(xué)考試中獲得好成績，考上一個理想的學(xué)校。在中等職業(yè)學(xué)校，語文教學(xué)基本是中學(xué)化，職業(yè)特點并不凸顯，“語文訓(xùn)練”基本是在紙面上進(jìn)行;現(xiàn)在中職院校也強調(diào)對口高考，這種紙上談兵式的訓(xùn)練，不僅沒有糾正，還大有日益強化的趨勢。

這種語文訓(xùn)練的不斷加強使學(xué)生只會做語文練習(xí)題，只會應(yīng)對語文考試。有的作家其文章內(nèi)容被編為練習(xí)題了，自己卻做不出來正確答案，或者做得不如學(xué)生，從反面證實了這一點。語文習(xí)題做的得心應(yīng)手，如行云流水，語文水平卻并不見得有多高。目前學(xué)生語文水平整體堪憂就是明證。

語文是實踐性很強的課程，語文能力從根本上說是在現(xiàn)實生活、工作、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的語文應(yīng)用能力。語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的這種在現(xiàn)實中應(yīng)用的能力。新課標(biāo)使用了“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”這一概念，并界定：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括‘語言建構(gòu)與運用‘思維發(fā)展與提升‘審美鑒賞與創(chuàng)造‘文化傳承與理解四個方面?！闭Z文學(xué)科核心素養(yǎng)的獲得是在“積極的語文實踐中”實現(xiàn)的，而語文能力和品質(zhì)主要表現(xiàn)在語文實踐中。語文核心素養(yǎng)的四個方面也都強調(diào)“實踐”因素?？梢哉f，語文核心素養(yǎng)的核心因素就是“實踐性”。由此可見，當(dāng)前人們認(rèn)識到語文教學(xué)“實踐性”的重要性，語文教學(xué)越來越切中語文本真。

學(xué)生在練習(xí)本上、訓(xùn)練冊上、卷面上做語文習(xí)題是一種語文訓(xùn)練，也含有語文實踐的成分。比如，基本的語文積累，像寫字、識字等也是一種語文實踐。一學(xué)期寫七八篇作文，更是一種語文實踐活動。因為寫文章本身就是語文實踐活動。當(dāng)下的閱讀訓(xùn)練題在一定程度上也體現(xiàn)著語文“實踐性”的要求，許多訓(xùn)練題設(shè)計較好地揭示了閱讀的規(guī)律和實質(zhì)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀，也能夠反映學(xué)生閱讀水平。

現(xiàn)在的問題是，語文實踐性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于紙面的訓(xùn)練題能反映出來的，或者說主要的、根本的不是在目前語文訓(xùn)練上。語文教學(xué)需要改變格局，拓展局面，將語文訓(xùn)練引到更加廣闊的天地。比如，孫犁《荷花淀》中水生嫂等一群婦女想去看望丈夫時，一個女人這樣說：“我本來不想去，可是俺婆婆非叫俺再去看看他——有什么看頭?。　庇杏?xùn)練題讓學(xué)生體會上述話語中的言外之意。這樣的訓(xùn)練題實踐性很強，但是其與實際生活依然不同。從說話的角度來說，這句話背景是什么，說話者的語氣神態(tài)如何，聽者的情況怎樣，同樣的話，內(nèi)涵的豐富與單一、說話的側(cè)重點等都是不一樣的，紙面的作業(yè)，不能呈現(xiàn)現(xiàn)實的復(fù)雜性、多變性。從聽話的角度來說，學(xué)生做作業(yè)，一般都能按照作業(yè)制作者的意圖，作出比較全面、準(zhǔn)確的解答，但實際交往卻是另一回事。因為紙面是靜態(tài)的，學(xué)生可以反復(fù)看材料，反復(fù)思考，而實際交往是即時的、一次性的。其他語文訓(xùn)練也是如此，比如寫作訓(xùn)練，作文寫作與文學(xué)創(chuàng)作是有一定距離的，并不完全是一回事。這要求語文練習(xí)題和考試試題的設(shè)計，尤其是升學(xué)考試試題的制作，要突出語文“實踐性”的特征，將語文學(xué)習(xí)從課堂引向?qū)嵺`。隨著新課改的推進(jìn)，無論是教材編寫，還是學(xué)生訓(xùn)練題設(shè)計、考試題制作，都越來越體現(xiàn)出語文“實踐性”，課堂與“實踐”對接越來越緊密。突出“實踐性”，是語文課堂教學(xué)堅定不移的方向和努力的目標(biāo)。語文教學(xué)要改變在課堂上單一的教學(xué)模式，走出課堂，將課堂與生活對接，積極開展語文實踐活動，使學(xué)生在生活中學(xué)語文。

大語文觀認(rèn)為：“語文的外延與生活的外延相等?！闭Z文教學(xué)不能只是關(guān)門上課，語文學(xué)習(xí)的天地?zé)o比廣闊。真正的語文實踐能力是在生活實際中得以培養(yǎng)的，并在生活實際中得以體現(xiàn)。這就是語文學(xué)科“實踐性”的要義所在。比如，學(xué)生的閱讀能力不是體現(xiàn)在紙面回答問題上，而是體現(xiàn)在生活、工作、學(xué)習(xí)上所具備的實際閱讀能力。如果閱讀文件、公函等不得要領(lǐng)，看說明書一知半解，讀文學(xué)作品，不懂得鑒賞，那么只會做閱讀題，能在考試中拿高分，又有何用？如果在人與人交往中口訥語遲，說不到點子上，或者說話不適宜、不得當(dāng)，甚至因一句話引起誤會，導(dǎo)致沖突，那么即使在考試中成績優(yōu)異，又能說明什么問題。作文訓(xùn)練也是這樣，寫作文，最終是要學(xué)生具備在社會交往中能夠從容應(yīng)對寫作要求的能力。

總之，語文教學(xué)要打破“紙上談兵”的模式，構(gòu)建在實踐中培養(yǎng)語文能力，在實踐中體現(xiàn)語文能力的教學(xué)模式。

這種模式不否定傳統(tǒng)課堂的核心地位，相反卻特別強調(diào)課堂在語文學(xué)習(xí)中的重要性。語文課堂的這種地位首先在于語文課堂突出語文“實踐性”的基地，其次在于可將語文課上成語文實踐活動的指導(dǎo)課、引導(dǎo)課。就是說，在語文課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實踐，引導(dǎo)學(xué)生積極參加語文社會實踐活動。比如，閱讀教學(xué)的拓展延伸不僅僅是課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，而要切實指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，進(jìn)行課外閱讀。不僅讀名作名著，還要閱讀產(chǎn)品的商標(biāo)、廣告、書信、文件等。日常生活中的每一句話，流行于街頭巷尾的歌曲、俗語，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的大好機會。學(xué)生只有在這樣的生活中，才能學(xué)到活的語文。

課程標(biāo)準(zhǔn)和語文教材十分注重語文實踐活動，比如，中職語文教材專門設(shè)計了“語文實踐活動”的板塊，這個板塊雖然在操作上還需要改進(jìn)，但是設(shè)計這樣的板塊無疑是十分有價值的。其價值不僅在于這個板塊本身就體現(xiàn)了語文學(xué)科“實踐性”特征，更在于教師教學(xué)時可以以此為支點和觸點，引導(dǎo)學(xué)生到現(xiàn)實中開展語文實踐活動，在實際生活中學(xué)習(xí)語文。

有人說，語文教學(xué)效率不高，瓶頸是教師素質(zhì)不高。其實，當(dāng)下語文教師基本都是科班出身，學(xué)歷上都達(dá)標(biāo)。那么這個“素質(zhì)”指什么呢？筆者認(rèn)為指教師的實際語文能力。應(yīng)該說，很多語文教師盡管學(xué)歷達(dá)標(biāo)，但實際語文能力卻并不盡如人意。這是因為我們的語文教育一直存在不注重“實踐性”的問題。教師閱讀鑒賞水平不高，寫作能力也不強，口語表達(dá)能力欠缺，或者只會“書生腔”，說話方式與社會格格不入。如果語文教師是這樣的水平，那必然會在教學(xué)時習(xí)慣于照本宣科，習(xí)慣于紙上談兵，或者只能照本宣科，只能紙上談兵。就是說，要突出語文學(xué)科的“實踐性”，語文教師必須要提高自身語文實踐能力。語文教師能說會寫，不僅教學(xué)生讀說聽寫高屋建瓴，還能言傳身教，給學(xué)生以深刻地影響，引導(dǎo)學(xué)生提高語文實際能力。

作者簡介：劉學(xué)柱（1967—），男，安徽省舒城師范學(xué)校高級教師，主研方向為語文教學(xué)。