牛學(xué)文

（浙江省教育廳教研室 浙江杭州 310014）

聚焦學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題開展實(shí)踐研究，是在課堂教學(xué)層面深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措和關(guān)鍵載體，是提高課堂教學(xué)有效性的有益途徑，是促使課堂教學(xué)從一般平庸走向更加卓越的重要專業(yè)支撐。

一、問題的提出

站在“立德樹人”的高度，歷史與社會(huì)教學(xué)實(shí)踐中存在如下問題：

（一）重“教書”輕“育人”

在確定、實(shí)現(xiàn)歷史與社會(huì)學(xué)教目標(biāo)時(shí)，廣大教師盡管接受了三維目標(biāo)，但由于各維目標(biāo)分別獨(dú)立描述，加之情感態(tài)度價(jià)值觀較抽象、難落實(shí)，就造成教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，忽略其他維度目標(biāo)的達(dá)成，出現(xiàn)重“教書”輕“育人”問題。削弱了課程育人價(jià)值，不利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

（二）重“現(xiàn)象”輕“本質(zhì)”

在選擇和組織歷史與社會(huì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于缺乏對(duì)學(xué)科本質(zhì)的把握，加之應(yīng)試教育的影響，不少教師重視“一般性學(xué)科知識(shí)和技能”，但對(duì)本學(xué)科核心概念、核心思想方法、核心能力理解不夠，不能將這些核心思想、方法、能力有機(jī)融入教學(xué)實(shí)踐之中，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科本質(zhì)或教學(xué)關(guān)鍵問題的理解和把握。

（三）重“形式”輕“內(nèi)容”

2007 年以來，“學(xué)為中心”的歷史與社會(huì)綜合性學(xué)習(xí)理念及其教學(xué)模式逐漸被一線教師所接受，不少教師在課堂中采用了“多學(xué)少教、先學(xué)后教、以學(xué)定教”等教學(xué)方式，為教學(xué)注入了新的活力。然而在重視“怎么學(xué)、怎么教”的同時(shí)，教師卻又忽視了“學(xué)什么、教什么”。這樣的教學(xué)僅僅考慮了課堂形式，卻忽略了教學(xué)內(nèi)容，特別是忽視了最有價(jià)值、最關(guān)鍵的內(nèi)容主題及其最適切的教學(xué)策略。

二、教學(xué)關(guān)鍵問題的內(nèi)涵

由此可見，我們當(dāng)前面臨著教學(xué)“內(nèi)容”問題而不是教學(xué)“形式”問題、教學(xué)“內(nèi)容”中的“本質(zhì)”問題而不是“現(xiàn)象”問題、學(xué)科“本質(zhì)”問題中的“育人”問題而不是“教書”問題，這就是教學(xué)關(guān)鍵問題。所謂問題，就是“須要研究討論加以解決的矛盾、疑難”，或者“關(guān)鍵、重要之點(diǎn)”（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》）。所謂關(guān)鍵問題，是指為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)，須要研究討論并加以解決的“最關(guān)緊要的”矛盾、疑難，或是重要之點(diǎn)。所謂教學(xué)關(guān)鍵問題，是指在課程實(shí)施（教學(xué)）過程中，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)須要研究解決的最關(guān)緊要的學(xué)科重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。這就涉及三個(gè)關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)、學(xué)科重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是知識(shí)、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，是可以通過教育形成并獲得發(fā)展，具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性，兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，其作用發(fā)揮具有整合性等。

學(xué)科只有與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)相結(jié)合，才有意義和價(jià)值。換言之，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在特定學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的具體化就構(gòu)成了學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域之后所形成的、具有學(xué)科本質(zhì)特征的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。所以，這里所說的“學(xué)科重點(diǎn)”包括學(xué)科本質(zhì)和育人價(jià)值兩個(gè)方面，包括核心概念、核心思想方法、核心能力等。學(xué)科本質(zhì)是指哲學(xué)層面上本學(xué)科的根本性質(zhì)和核心特征，育人價(jià)值是指對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義和價(jià)值，即為了實(shí)現(xiàn)教育總目標(biāo)，本學(xué)科到底能夠培養(yǎng)學(xué)生什么品質(zhì)。例如，“歷史與社會(huì)是在義務(wù)教育階段7—9 年級(jí)以歷史、人文地理和相關(guān)學(xué)科為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民教育的綜合文科課程”，就包括學(xué)科本質(zhì)（綜合文科課程）和育人價(jià)值（公民教育）。

有的目標(biāo)或問題是學(xué)科重點(diǎn)，既體現(xiàn)了學(xué)科本質(zhì)，又有育人價(jià)值，但對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說不是難點(diǎn)，就不是教學(xué)關(guān)鍵問題。既是“學(xué)科重點(diǎn)”，又是“學(xué)習(xí)難點(diǎn)”的，才能構(gòu)成教學(xué)關(guān)鍵問題。所謂“學(xué)習(xí)難點(diǎn)”，就是學(xué)生難以掌握的學(xué)科重點(diǎn)。有的目標(biāo)或問題是學(xué)生難以掌握的，但只要不是“學(xué)科重點(diǎn)”，就不是我們這里所說的“學(xué)習(xí)難點(diǎn)”。需要說明的是，“學(xué)科重點(diǎn)”“學(xué)習(xí)難點(diǎn)”都不是知識(shí)點(diǎn)，而是為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)或解決的問題。

綜上所述，“核心素養(yǎng)”是學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，“教學(xué)關(guān)鍵問題”是實(shí)現(xiàn)上述發(fā)展目標(biāo)必須完成的任務(wù)。這一“必須完成的任務(wù)”就是研究解決“學(xué)科重點(diǎn)”和“學(xué)習(xí)難點(diǎn)”。

三、解決問題的方法與過程

針對(duì)以上問題，我們采用理論研究、調(diào)查研究、實(shí)踐研究等方法，經(jīng)歷了凝練學(xué)科核心素養(yǎng)、提煉教學(xué)關(guān)鍵問題、解決教學(xué)關(guān)鍵問題的研究過程。

（一）理論研究，凝練學(xué)科核心素養(yǎng)

我們與高中歷史、地理、思想政治以及小學(xué)品德與社會(huì)等課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較研究，尤其是認(rèn)真吸納高中新課標(biāo)中的創(chuàng)新成果，如學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等，從中凝練歷史與社會(huì)學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，研究學(xué)科核心素養(yǎng)概念、教學(xué)關(guān)鍵問題內(nèi)涵及其相互關(guān)系，明確學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，包括學(xué)科核心思想、核心方法、核心能力；教學(xué)關(guān)鍵問題的提煉與解決，最終有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）調(diào)查研究，提煉教學(xué)關(guān)鍵問題［2］

運(yùn)用問卷、訪談、觀察等方式，我們收集在課堂教與學(xué)的過程中普遍存在的難點(diǎn)和困惑。為確保教學(xué)關(guān)鍵問題的科學(xué)性和針對(duì)性，2014 年8 月，浙江省教研室下發(fā)了《關(guān)于開展歷史與社會(huì)教學(xué)關(guān)鍵問題實(shí)踐研究成果征集活動(dòng)的通知》，征集、梳理、歸納總結(jié)了57個(gè)教學(xué)關(guān)鍵問題。同時(shí)，基于歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其是課標(biāo)中的重要論述，從中抽象、概括、提煉了17個(gè)教學(xué)關(guān)鍵問題。

在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，2015 年12 月，我們召開了以“教學(xué)關(guān)鍵問題實(shí)踐研究”為主題的疑難問題專題研討會(huì)，反復(fù)討論了歷史與社會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)調(diào)查研究中收集的教學(xué)關(guān)鍵問題實(shí)踐研究成果進(jìn)行合并、梳理，進(jìn)一步提煉、確定了28個(gè)教學(xué)關(guān)鍵問題。此后，我們又多次召開課題研討會(huì)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)，最終把歷史與社會(huì)教學(xué)關(guān)鍵問題確定為15 個(gè)。

（三）實(shí)踐研究，解決教學(xué)關(guān)鍵問題

我們?cè)谡n題“歷史與社會(huì)綜合性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式研究”的基礎(chǔ)上，編寫了《浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議案例解讀——初中歷史與社會(huì)》，以推動(dòng)歷史與社會(huì)教學(xué)關(guān)鍵問題的有效解決。同時(shí)，我們還組織力量就已確定的教學(xué)關(guān)鍵問題研制解決方案，并編輯出版了《初中歷史與社會(huì)教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)》。

“教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)”只是一種“方案”，能不能解決問題，還需實(shí)踐檢驗(yàn)。為此，2015 年 4 月、2019 年 11月，我們分別舉辦了以“教學(xué)關(guān)鍵問題實(shí)踐研究”為主題的歷史與社會(huì)課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，具體授課內(nèi)容為已經(jīng)確定的最關(guān)鍵教學(xué)問題，例如，如何運(yùn)用地圖圖表等獲取信息，描述區(qū)域的自然、人文環(huán)境特征及其相互關(guān)系；如何基于學(xué)科任務(wù)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，選擇恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)調(diào)查方法或途徑，規(guī)劃、設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案等。同時(shí)，2015 年起，我們連續(xù)3 年開展以“教學(xué)關(guān)鍵問題實(shí)踐研究”為主題的歷史與社會(huì)“一師一優(yōu)課”評(píng)選、推薦活動(dòng)。此外，我們還于2019 年9 月開展了“基于教學(xué)關(guān)鍵問題的考試評(píng)價(jià)研究”專題研訓(xùn)活動(dòng)。

三、研究成果

經(jīng)過多年理論研究和實(shí)踐探索，我們凝練了歷史與社會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)，確定了教學(xué)關(guān)鍵問題，形成了教學(xué)關(guān)鍵問題解決策略等，取得了顯著成果。

（一）歷史與社會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)

歷史與社會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受社會(huì)歷史與社會(huì)教育過程中逐步形成的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生通過歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)，能夠體現(xiàn)出的帶有本學(xué)科特性的正確價(jià)值觀念、必備人文品格和關(guān)鍵綜合能力，主要由空間感知、歷史意識(shí)、社會(huì)參與、綜合思維、家國(guó)情懷等組成。

空間感知是指對(duì)不同尺度、不同類型的人類生存空間（區(qū)域）的感性、理性認(rèn)識(shí)過程，包括區(qū)域認(rèn)知和人地協(xié)調(diào)。區(qū)域認(rèn)知，指借助各種空間認(rèn)知工具，對(duì)有關(guān)區(qū)域位置、特征、差異、聯(lián)系等進(jìn)行解釋、比較、說明，進(jìn)而形成客觀、正確的地理認(rèn)識(shí)。人地協(xié)調(diào)，指對(duì)人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價(jià)值觀。

歷史意識(shí)是指在觀察認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，對(duì)人類社會(huì)發(fā)展過程的自覺反映，包括唯物史觀、歷史理解和歷史評(píng)判。唯物史觀，指揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀和方法論。歷史理解，指以史料實(shí)證為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事件、人物、現(xiàn)象等進(jìn)行解釋、比較、說明，進(jìn)而形成客觀、正確的歷史認(rèn)識(shí)。歷史評(píng)判，指在歷史理解的基礎(chǔ)上對(duì)歷史人物、事件、現(xiàn)象等從事實(shí)和價(jià)值等方面做出客觀評(píng)價(jià)或判斷。

社會(huì)參與是指參加社會(huì)生活的意識(shí)、方法和過程，是公民意識(shí)、地理實(shí)踐力和社會(huì)責(zé)任感的綜合體現(xiàn)，包括實(shí)踐取向和社會(huì)活動(dòng)。實(shí)踐取向，指具有實(shí)踐意識(shí)和規(guī)劃、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的能力。社會(huì)活動(dòng)，指在日常學(xué)習(xí)、野外活動(dòng)等環(huán)境下實(shí)施的解決與社會(huì)學(xué)科有關(guān)問題的行動(dòng)。

綜合思維是指借助歷史的眼光觀照今天的社會(huì)，運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)縱向認(rèn)識(shí)人類歷史進(jìn)程、橫向關(guān)注人們社會(huì)生活及生活環(huán)境，包括時(shí)空觀念和多元聯(lián)系。時(shí)空觀念，指在特定的時(shí)間和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。多元聯(lián)系，指對(duì)古今、中外、時(shí)空，以及理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的關(guān)聯(lián)、滲透或融合。

家國(guó)情懷是指對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福的情感，以及對(duì)家鄉(xiāng)、國(guó)家的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感，同時(shí)具有全球意識(shí)，包括國(guó)家認(rèn)同和國(guó)際視野。國(guó)家認(rèn)同，指對(duì)自己國(guó)家的政治、歷史、文化等的認(rèn)可和贊同，是認(rèn)識(shí)、情感和態(tài)度的綜合表現(xiàn)。國(guó)際視野，指對(duì)世界動(dòng)態(tài)、多元文化、人類共同命運(yùn)等方面的認(rèn)知和關(guān)切。

五大核心素養(yǎng)之間相互聯(lián)系，相互影響?！翱臻g感知”的過程是時(shí)間（歷史），“歷史意識(shí)”又離不開特定空間；“空間”和“時(shí)間”構(gòu)成了“社會(huì)”，“空間感知”“歷史意識(shí)”都必須有社會(huì)體驗(yàn)，從而指向“社會(huì)參與”?！翱臻g感知”“歷史意識(shí)”“社會(huì)參與”滲透著“綜合思維”，凝聚有“家國(guó)情懷”，“綜合思維”“家國(guó)情懷”又推動(dòng)著“空間感知”“歷史意識(shí)”“社會(huì)參與”的進(jìn)一步發(fā)展。五者之間的邏輯結(jié)構(gòu)如圖1 所示。

圖1 五大核心素養(yǎng)的相互聯(lián)系

（二）歷史與社會(huì)教學(xué)關(guān)鍵問題

教學(xué)關(guān)鍵問題是指在課程實(shí)施過程中，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)須要研究解決的最關(guān)緊要的學(xué)科重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)問題（目標(biāo)）。歷史與社會(huì)教學(xué)關(guān)鍵問題，就是指在歷史與社會(huì)教學(xué)過程中，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)而必須解決的最基本、最緊要的學(xué)科重點(diǎn)暨學(xué)習(xí)難點(diǎn)問題。

基于歷史與社會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》和教學(xué)實(shí)踐，我們確定了如下教學(xué)關(guān)鍵問題［1］，如表 1 所示。

表1 歷史與社會(huì)教學(xué)關(guān)鍵問題

把教學(xué)關(guān)鍵問題界定為基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，就可以突出學(xué)科本質(zhì)和育人價(jià)值?；诤诵乃仞B(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐，我們從繁多的課程內(nèi)容中確定了15 個(gè)教學(xué)關(guān)鍵問題，突出了重點(diǎn)，抓住了難點(diǎn)，減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（三）歷史與社會(huì)教學(xué)關(guān)鍵問題的解決策略

教學(xué)關(guān)鍵問題具有綜合性特征，是學(xué)科的本質(zhì)問題，反映了一個(gè)學(xué)科的關(guān)鍵探尋，指向?qū)W科中的大概念［2］。這些問題往往不是短時(shí)間所能解決的，需要教師在實(shí)踐中大單元規(guī)劃、小課堂設(shè)計(jì)、系列化實(shí)施。所以解決教學(xué)關(guān)鍵問題要應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)科關(guān)鍵概念或能力為中心，基于真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題，學(xué)習(xí)者（往往采用合作方式）通過制定計(jì)劃、調(diào)研等活動(dòng)，在一段時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問題，并將學(xué)習(xí)過程以產(chǎn)品的方式呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)方式。

可以說項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的升級(jí)版。探究學(xué)習(xí)要求在教學(xué)過程中，以某一問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生搜集、分析、處理信息，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識(shí)技能、形成情感態(tài)度價(jià)值觀。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)往往面對(duì)一系列問題進(jìn)行探究，一般會(huì)把這些問題提煉成一個(gè)主題，并進(jìn)行規(guī)劃、展開行動(dòng)，花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，而且要產(chǎn)生可見的成果（如研學(xué)旅行方案、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等）。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，都是一種以問題為驅(qū)動(dòng)，注重持續(xù)性的深入探究的學(xué)習(xí)方式，都具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實(shí)踐性與開放性。

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，針對(duì)不同類教學(xué)關(guān)鍵問題，側(cè)重不同的解決策略。

1.空間感知類教學(xué)關(guān)鍵問題

教師側(cè)重圖表運(yùn)用策略，運(yùn)用地圖、地球儀、圖表等各種認(rèn)知工具，這是學(xué)生增強(qiáng)空間感知等素養(yǎng)的基本途徑。學(xué)生一方面要學(xué)習(xí)從地圖和圖表中獲取信息，在識(shí)讀地圖和圖表中獲得空間感知能力；另一方面要學(xué)習(xí)運(yùn)用地圖和圖表描述區(qū)域自然、人文環(huán)境特征，把握地理要素之間的聯(lián)系，提高空間思維能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)從地圖和圖表中獲取信息，例如，教學(xué)“中國(guó)地形”中，學(xué)生可閱讀《中國(guó)地形圖》，然后歸納中國(guó)的地形地勢(shì)特征；再如，在教學(xué)“新航路的開辟”時(shí)，學(xué)生閱讀《新航路的開辟路線圖》，然后據(jù)圖描述開辟新航路的簡(jiǎn)要過程。

學(xué)生學(xué)習(xí)用地圖和圖表描述區(qū)域自然、人文環(huán)境特征，例如，教學(xué)“圖說諸暨”時(shí)，學(xué)生繪制經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、資源利用三者關(guān)系的思維導(dǎo)圖，學(xué)生用圖呈現(xiàn)自然和人文環(huán)境要素的相互關(guān)系；再如，教學(xué)“走可持續(xù)發(fā)展之路”時(shí)，學(xué)生可在學(xué)習(xí)了人口、資源、環(huán)境問題等基本內(nèi)涵后，圖示它們之間的關(guān)系。

2.歷史意識(shí)類教學(xué)關(guān)鍵問題

教師側(cè)重史料實(shí)證策略，以史料為證據(jù)認(rèn)識(shí)和論證歷史與現(xiàn)實(shí)問題，這是學(xué)生形成歷史意識(shí)等素養(yǎng)的重要途徑。首先要培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，使史實(shí)建立在充分的證據(jù)基礎(chǔ)之上（史由證來），如“不能忘卻的記憶”教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)展示的大鐵鍋圖片、老人口述視頻和《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)在富陽(yáng)》圖書，層層推進(jìn)來佐證日軍的侵略史實(shí)。其次，我們通過對(duì)歷史敘述的解讀，形成對(duì)歷史的正確、客觀的認(rèn)識(shí)，如從史料分析中得出結(jié)論，說明自己的觀點(diǎn)以及支持此觀點(diǎn)的理由（論從史出）。再次，通過“回到歷史現(xiàn)場(chǎng)”“神入”“角色扮演”等方式，“從證據(jù)（結(jié)論）中重建過去”（史論結(jié)合）。如“辛亥革命”教學(xué)中，學(xué)生圍繞“為什么南京臨時(shí)政府承認(rèn)清政府與各國(guó)簽訂的不平等條約繼續(xù)有效”展開討論，結(jié)合當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外政治形勢(shì)，“神入”孫中山的內(nèi)心世界，分析作出這一決定的原因。

3.社會(huì)參與類教學(xué)關(guān)鍵問題

教師側(cè)重社會(huì)實(shí)踐策略，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，開展社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，這是學(xué)生形成社會(huì)參與等素養(yǎng)的重要途徑。教師一方面要應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)與技能設(shè)計(jì)游學(xué)攻略、調(diào)查計(jì)劃等方案（或提案），如“圖說遂昌”教學(xué)中，設(shè)計(jì)“遂昌一日游”。另一方面，要在真實(shí)情境中開展活動(dòng)，如暑期開展新西蘭七日游等活動(dòng)。然后，學(xué)生把所見所聞及活動(dòng)體會(huì)通過調(diào)查報(bào)告、小論文或作品展示等形式介紹給大家。開展社會(huì)活動(dòng)，要從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解生活關(guān)切，并通過資源的開發(fā)與整合，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)與理解。

4.綜合思維類教學(xué)關(guān)鍵問題

教師側(cè)重綜合探究策略，整合相關(guān)內(nèi)容，綜合分析和解決實(shí)際問題，這是學(xué)生形成綜合思維等素養(yǎng)的基本途徑。綜合探究應(yīng)整合歷史、地理及其他相關(guān)人文社會(huì)學(xué)科內(nèi)容，圍繞有關(guān)主題進(jìn)行多角度、多層面的分析和判斷，并提出解決問題的辦法。一方面，教師從問題或現(xiàn)象出發(fā)，縱橫聯(lián)系、相互比較，把相關(guān)知識(shí)構(gòu)建成網(wǎng)，以培養(yǎng)知識(shí)整合（遷移）能力，如教學(xué)“停滯的帝國(guó)”時(shí)，以馬戛爾尼使華這一事件切入，把當(dāng)時(shí)中國(guó)傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)社會(huì)與英國(guó)工業(yè)文明社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、外交、科技等狀況整合在一起。另一方面，可以理論聯(lián)系實(shí)際，以培養(yǎng)知識(shí)運(yùn)用能力。如在學(xué)習(xí)書本知識(shí)時(shí)，密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，把生動(dòng)活潑的現(xiàn)實(shí)材料引進(jìn)課堂；在認(rèn)識(shí)古今中外歷史與社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題，以提高綜合運(yùn)用能力。

5.家國(guó)情懷類教學(xué)關(guān)鍵問題

教師側(cè)重議題活動(dòng)策略，圍繞爭(zhēng)議性問題開展討論、辯論等活動(dòng)，這是學(xué)生形成家國(guó)情懷等素養(yǎng)的重要途徑。教師首先要科學(xué)選題，所選議題應(yīng)符合重要性、探究性、開放性和生活化標(biāo)準(zhǔn)，否則就沒有探究?jī)r(jià)值，或無法探究。如“中國(guó)的人口問題是數(shù)量問題還是質(zhì)量問題”“新航路的開辟給人類帶來了文明還是野蠻”等，就是很好的議題。其次，要合理分組、明確分工。一般以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為原則，小組人數(shù)不能過多，以4—6 人為宜，每人都應(yīng)有明確分工。再次，圍繞議題自由交換意見或進(jìn)行辯論，以分析、解決問題，或生成新的問題。研討的成果在全班展示，接受同學(xué)或老師的評(píng)判。

“歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題實(shí)踐研究”課題對(duì)深化浙江省教學(xué)改革、提升教研能力水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面具有重要作用，并得到了有關(guān)方面的積極評(píng)價(jià)。在課題研究過程中，許多教師積極參與、深入實(shí)踐，教學(xué)理念與方式也隨之發(fā)生較大變化，解決關(guān)鍵問題的能力顯著增強(qiáng)，專業(yè)素養(yǎng)和研究水平明顯提升。與此同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。