張愛蓮 陳 潔 項潔云 蔣 益

（上海市徐匯區(qū)紫薇實驗幼兒園 上海 200233）

教育科研對教育改革和學校發(fā)展具有重要的支撐、驅(qū)動和引領(lǐng)作用。《教育部關(guān)于加強新時代教育科學研究工作的意見》（教政法〔2019〕16 號）指出：“進入新時代，加快推進教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強國，辦好人民滿意的教育，迫切需要教育科研更好地探索規(guī)律、破解難題、引領(lǐng)創(chuàng)新?！保?］學校是教育科研的實踐主體，學校結(jié)合校史校情和發(fā)展目標開展校本教科研工作，不但對推進本校發(fā)展變革，而且對探索形成新時代教育科研工作的基層經(jīng)驗，具有重要的意義。本文選擇的實踐個案為上海市紫薇實驗幼兒園（以下簡稱“紫薇園”），近年來，紫薇園在整體性推進生命教育實踐的過程中，始終堅持教育教學、教學研究、教師發(fā)展相統(tǒng)一，始終堅持教師、專家、家長聯(lián)動，逐漸探索出一條聚焦幼兒生命教育的科研、教研、導研“三位一體”的園本教研模式。這一模式，不但為學校轉(zhuǎn)向以生命教育為特色的幼兒園發(fā)展提供了驅(qū)動力和支撐力，而且推動全體教師在共謀、同策、共享教研成果的過程中實現(xiàn)了全員發(fā)展和全面提升，具有可以參鑒的積極案例價值。

一、“三研一體”園本教研模式內(nèi)涵

校本教研是伴隨著20 世紀80 年代歐美國家的校本運動而興起的，世紀之交隨著我國素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的實施，迅速在各地學校廣泛推進，并形成了一些指導實踐的校本教研模式。如有研究者指出校本教研包括課題研究模式、課例分析模式、案例生成模式、活動與交流模式。［2］還有研究者將校本教研歸納為三種形式：教學型教研，一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究過程滲透或融入教學過程；研究型教研，一般以“課題”為載體，圍繞一個科學問題而展開；學習型教研，以學為著眼點，旨在通過學習來提高教師的教學水平和專業(yè)素質(zhì)。［3］然而，這些模式更多局限于“本?！敝畠?nèi)，更多強調(diào)學校中的教學研究，未能在更寬廣的視角下認識校本教研的豐富內(nèi)涵。

對教師個體而言，開展校本教研實踐是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，而對一所學校而言，開展校本教研工作不僅是為了完成一個教科研項目或者解決一個具體的教育教學問題，而且是學校發(fā)展和變革的方法論。換句話說，今天的學校如果不進行教科研，是不可能實現(xiàn)自主變革和科學發(fā)展的。正是基于這樣的高位認知，紫薇園在徐匯區(qū)“三位一體、四元協(xié)同”的教研修一體區(qū)域模式的基礎(chǔ)上，在大教育觀理念的指引下，結(jié)合生命教育的特色實踐，逐漸探索形成科研、教研、導研“三研一體”園本教研模式。

科研，突出教研組教師和園外專家的合作研修活動，主要聚焦引領(lǐng)幼兒園戰(zhàn)略發(fā)展的重大項目研究。近年來，紫薇園先后完成“在園幼兒傷害事故的成因與幼兒園干預(yù)體系的研究”“基于兒童生活世界的幼兒生命教育課程體系建構(gòu)與實施”等市級項目研究，為教育教學、教學改革、教師研修提供學理支撐、智力支持。

教研，突出教研組內(nèi)部的研修活動，主要聚焦教育教學實踐的日常研究。這里的“教研”是圍繞幼兒園日常教學和一日活動中具體的實踐問題進行的教學研討研究活動，更突出問題導向、實踐即用和常態(tài)開展，與園本教研模式中的“教研”是下位和上位概念的關(guān)系，后者是包括教科研活動在內(nèi)的大教研概念。紫薇園通過生命教育教學的日常教研活動，建立起常態(tài)化的教研機制，實現(xiàn)教學問題的常態(tài)化研討和解決。

導研，突出教研組教師和家長的合作研修活動，主要聚焦家庭生命教育指導研究，這是紫薇園獨特的研修內(nèi)容，目前，已經(jīng)構(gòu)建了《“家園合作教育”教師專業(yè)標準四級指標》作為教師導研的指南。教研、科研、導研，各有側(cè)重，卻又互相促進，共同指向以生命教育素養(yǎng)為核心的教師專業(yè)成長（如表1）。

表1 “三研一體”園本教研模式

二、“三研一體”園本教研模式實踐機制

在實踐過程中，紫薇園從制度、過程、平臺和資源等方面，探索了“三研一體”的實踐機制，為該模式的實施提供了操作指南。

（一）規(guī)范制度，建構(gòu)大小教研層級

紫薇園對園本教研工作進行了頂層設(shè)計，重視研修對課程、教師、幼兒園教學質(zhì)量的推進作用，重視研修工作的管理架構(gòu)和實施路徑的構(gòu)建，將教研工作納入幼兒園整體組織框架之中，建立起大教研組和小教研組（年級）兩層級架構(gòu)，作為幼兒園的“生命·引航工程”整體實施。為確保“三研一體”模式的實施，每三年制定《幼兒園發(fā)展規(guī)劃》，建立了由家長代表、相關(guān)專家、中層干部和教師代表參與的紫薇園戰(zhàn)略發(fā)展團隊。由各分管園長、保教主任主要參與，各年級教研組落實細化研究形成學校教研管理構(gòu)架，職責明確，管理責任落實到人。重視教研組組長的選拔任用和考核，將教研組組長納入幼兒園中層干部的選拔任用，每學年開展述職和民主測評，將師德考核作為中層干部的重要考核內(nèi)容。紫薇園為教研組建設(shè)與學習提供專項經(jīng)費，讓教師們能第一時間與專家面對面，與幼兒園重點項目推進手牽手。

（二）注重過程，建立四定教研機制

紫薇園不僅重視頂層設(shè)計，更注重校本教研活動的過程管理和實踐落實。一是教研活動“定規(guī)”，即定時間、定地點、定任務(wù)，使得周周有教研、人人都參與、次次有任務(wù)。二是每次教研活動事先“定題”。堅持問題導向，從科研、教學和家庭教育指導中遇到的問題里確定生命教育的教研主題（如表2 所示）。三是每次教研活動“定人”。重視運用互動式的研討學習方式來提高教研活動的質(zhì)量，遵循“人人都是主持者”的活動思路，由主持教師提供實踐經(jīng)驗和具體案例，參研教師分析見解。四是對每個教師提出“定量”要求。即在教研活動中，要求教師每學期上一節(jié)公開課、每學期聽課15 節(jié)以上、每月一篇教養(yǎng)筆記、每周一篇教學反思、每學期撰寫一篇專題論文和小結(jié)、主課題下有屬于自己的一個子課題。

表2 紫薇園近年來教研活動主題列舉

（三）教研引領(lǐng)，夯實教師發(fā)展平臺

園本教研不僅是解決教育教學實踐問題、推動學校發(fā)展變革的過程，也是教師專業(yè)發(fā)展的同步培養(yǎng)過程。在園本教研的引領(lǐng)下，紫薇園搭建師德學習、素養(yǎng)提升、團隊合作、才藝拓展等發(fā)展平臺，形成“四、五、五、三、三”隊伍培養(yǎng)格局：即關(guān)注“四個時期”的教師成長，加強“五個育人管理”工程，培養(yǎng)紫薇園教師的五種能力，注重三支隊伍建設(shè)（黨員教師、骨干教師、后勤人員）以及三個合作共同體的共同成長（班務(wù)帶教、特色帶教、研究帶教）。教師跟隨生命教育課程的研究和整體性推進，形成人人參與研究、班班都有課題的生動局面，在師德素養(yǎng)、專業(yè)能力、創(chuàng)新意識、研究能力上全面提升，100%教師有研究成果，110 多人次獲得全國、上海市及區(qū)級各類獎項。

圖1 園本教研引領(lǐng)下的教師專業(yè)進階

（四）資源共享，建設(shè)合作研修生態(tài)

在園本教研活動中，紫薇園建立“學校課程網(wǎng)絡(luò)共享平臺”，及時匯總更新“生命教育教師論壇”“生命教育教師課程資料平臺”（每單元課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)、社會實踐課程組織、主題活動創(chuàng)生等）以及“生命教育課例分析平臺”“生命教育課件匯總”等資源，共享教學活動設(shè)計與反思、活動記錄及教學教研活動的照片、錄像、獎狀、優(yōu)秀教案、論文、個案等。與此同時，將家園合作作為學校管理和教學研修的重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)新“導研”有效舉措：成立家園合作部，建立“主體交互、過程相通”家園合作整體實施框架；按照生命課程教育內(nèi)容，開展每月菜單式家長專題講座、每日微信平臺直播、班級定期開展家長研修沙龍（如表3）等活動；落實親子游戲法、專家咨詢法等家園合作10 種方式，將班級家園合作工作日?；?、管理化、細致化，促進家園合作與常規(guī)工作有機融合。

三、“三研一體”園本教研模式創(chuàng)新

（一）秉持大教育觀教育思想，追尋幼有善育夢

教育理念指引辦學方向，規(guī)約辦學思路，指導課程建設(shè)，也決定教研特色。多年來，紫薇園逐漸形成并堅定學前教育“四全”大教育觀思想——“0—3 歲”與“3—6 歲”有機銜接的全時程教育；家、園、社深度合作的全方位教育；幼兒、教師、家長共同成長的全主體教育；健康（體魄）、認知、品格、情感和諧發(fā)展的全素養(yǎng)教育。以此作為包括教研活動在內(nèi)的全部教育工作的基本指導思想。在園本教研活動中貫徹大教育觀，就是要將教育教學活動、教學研究活動相融，就是要將幼兒發(fā)展、教師發(fā)展、家長發(fā)展并舉，就是要推進教研、科研和導研相統(tǒng)一。大教育觀符合學前教育階段的立德樹人根本任務(wù)要求，為教研育人、幼有善育指明了符合新時代教育理念的正確方向。

（二）聚焦生命教育主題，實現(xiàn)教研修有機融合

校本教研工作不能獨立于學校的辦學特色、課程建設(shè)，應(yīng)該堅持教育教學實踐引導教育教學研究、教育教學研究引領(lǐng)教育教學實踐的原則，應(yīng)該堅持教、研、修的有機統(tǒng)一。多年來，紫薇園逐漸構(gòu)建起目標明確、內(nèi)容豐富、評價可行、體系完整、特色鮮明的生命教育課程體系，形成立體化、生活化、生態(tài)化的課程特色?！叭幸惑w”校本教研活動，始終以幼兒生命教育為主題，實現(xiàn)了教育教學、教學研修、教師培訓和成長的有機融合，為推進紫薇園走向生命教育特色的學校發(fā)揮了重要的“引航”作用。

（三）實踐三研一體模式，創(chuàng)新大教研特色做法

教科研是促進學校整體發(fā)展的動力，理性的態(tài)度、科學的方法能讓教育的熱情和探索有智力的支撐，實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。紫薇園在大教育觀指引下，以生命教育為主題，在“三位一體、四元協(xié)同”教研修一體區(qū)域模式的指導下，逐漸探索出教研、科研、導研“三研一體”的校本教研模式，并在大小教研層級建構(gòu)、四定教研機制建立、教師發(fā)展平臺建實、合作研修生態(tài)建設(shè)方面，建起“三研一體”大教研模式的“四梁八柱”。

這里特別要強調(diào)的是，“三研一體”園本教研模式中的導研，超越了學校傳統(tǒng)意義上的家庭教育指導角色，是在家校共育理念上的校本教研的突破和創(chuàng)新。家校合作共育是教育現(xiàn)代化、民主化、科學化的必然要求，也是教育和社會發(fā)展到當今信息時代的必然選擇。［4］家庭是幼兒的生命家園，家長不僅是孩子的第一任老師，而且是孩子的終身老師，開展幼兒生命教育，必須通過家園合作、親師共育的路徑，必須構(gòu)建起育人共同體。正是基于這一考量和共識，紫薇園確定了“發(fā)展生態(tài)學視域下家園生命教育深度合作的實踐研究”教研課題，其核心理念在于，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以幼兒園為單一主體的家庭教育指導模式，構(gòu)建起以親師間教育伙伴關(guān)系為特征的家園深度合作的育人生態(tài)共同體，并以生命教育課程為主軸，開展深度合作的實踐探索。將園本研究向家庭延伸，邀請家長、攜手家長參與校本研究，無疑有助于建立起家校共研機制和研究型的家校關(guān)系。