楊 佳 林 華

（1.廣東省汕頭市聿懷中學(xué) 廣東汕頭 515041；2.廣東省汕頭市華僑中學(xué) 廣東汕頭 515031）

一、引言

2018 年秋季起，全國多個省份進(jìn)入“3+1+2”的新高考模式，生涯教育、選科走班等新名詞、新措施出現(xiàn)，生涯教育成為新高考的必備內(nèi)容。與此同時，2017 年版的“新課標(biāo)”也旗幟鮮明地將高中思想政治課程性質(zhì)定位為“增強(qiáng)社會理解和參與能力的綜合性、活動型學(xué)科課程”。以校外職業(yè)生涯體驗(yàn)的實(shí)踐活動形式融入高中思政課堂，從而實(shí)現(xiàn)思政小課堂與社會大課堂的共生與發(fā)展是新課改在實(shí)踐上的創(chuàng)新。

二、生涯教育與思想政治活動型課程融合的必要性與意義

2019 年3 月，習(xí)近平總書記主持召開思政教師座談會，指出：“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者?！毙抡n標(biāo)將高中思想政治課程性質(zhì)定位為“增強(qiáng)社會理解和參與能力的綜合性、活動型學(xué)科課程”；教學(xué)與評價的建議中指出，活動型課程的顯著特點(diǎn)是學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)與社會實(shí)踐活動相結(jié)合。由此可見，實(shí)現(xiàn)思政小課堂與社會大課堂的共生融合，不僅是新時代的要求，而且是本輪新高考新課改在實(shí)踐上的創(chuàng)新。

三、生涯教育與思想政治活動型課程的融合實(shí)踐

我們結(jié)合新教材《經(jīng)濟(jì)與社會》（必修2），將職業(yè)體驗(yàn)和高中課堂教學(xué)相融合，并且在教學(xué)實(shí)踐中做了相關(guān)的探索，具體如圖1 所示。

圖1 職業(yè)體驗(yàn)與高中課堂教學(xué)相融合

（一）尋找兩者融合共生的切入點(diǎn)

中國優(yōu)秀傳統(tǒng)教育思想中一直提倡“知行合一”。這種教育思想運(yùn)用到新時代活動型的思政課中，給我們的啟發(fā)是：既要社會大課堂的實(shí)地磨煉，又要思政小課堂的科學(xué)指導(dǎo)。職業(yè)生涯體驗(yàn)是深入不同的職業(yè)崗位，了解職業(yè)所屬的行業(yè)性質(zhì)、自身的特點(diǎn)以及體驗(yàn)具體的崗位工作，使學(xué)生走出課堂，走出程式化的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生改變學(xué)習(xí)的方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，以自身的實(shí)踐代替書本的學(xué)習(xí)，以“身臨其境”代替“置身事外”，開拓視野，增長實(shí)干。高中政治的學(xué)科知識有些偏理論化，離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，往往課堂講授只是使學(xué)生處于抽象認(rèn)識階段，只局限于應(yīng)付考試，難以在生活中遇到問題時真正運(yùn)用于解決問題。高中生有限的生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷使新課標(biāo)提倡的“課堂內(nèi)容生活化、活動化”難以真正落實(shí)，尋找職業(yè)生涯體驗(yàn)與高中政治活動型課堂的契合點(diǎn)能夠有效地解決上述存在的問題。我們結(jié)合《經(jīng)濟(jì)與社會》（必修2）的教學(xué)內(nèi)容，挖掘出該課內(nèi)容與職業(yè)生涯體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的地方，提前設(shè)計(jì)課外教學(xué)活動和問題清單。我們選取本地比較有代表性的企事業(yè)單位、國家機(jī)關(guān)單位，取得他們對該活動的支持。此外，教師需使學(xué)生做好前期的準(zhǔn)備工作：學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容做好充分的預(yù)習(xí)，明確職業(yè)體驗(yàn)過程中要完成的學(xué)科任務(wù)；確定訪談對象，設(shè)計(jì)訪談問題的提綱；通過查閱報刊、登錄網(wǎng)站，搜集走訪參觀部門的資料，明確該課的問題清單。比如，在《我國的社會保障》這一課中，我們?yōu)榱烁玫刂v清社會保險與商業(yè)保險的區(qū)別以及完善社會保障體系的重要性、舉措，有意識引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社保業(yè)務(wù)辦理大廳見習(xí)。在綜合探究《踐行社會責(zé)任 促進(jìn)社會進(jìn)步》的教學(xué)中，我們帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校友創(chuàng)辦的知名民營企業(yè)，體驗(yàn)和挖掘根植于企業(yè)血脈之中的工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)，內(nèi)化為自身前進(jìn)的動力，增強(qiáng)社會責(zé)任感。我們在激發(fā)學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系前面所學(xué)的民營經(jīng)濟(jì)、實(shí)體經(jīng)濟(jì)等知識，幫助學(xué)生打通知識之間的“任督二脈”，又再組織學(xué)生走進(jìn)央行汕頭中心支行，就個人征信等相關(guān)問題請教工作人員，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解影響企業(yè)活力的內(nèi)部因素，從而樹立誠信意識，自覺抵制市場失信行為。

（二）活化思政課堂的過程體驗(yàn)

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是獲得一堆事實(shí)性知識，還應(yīng)將學(xué)習(xí)者置于知識產(chǎn)生的特定社會情境中，在情境中獲取知識、建構(gòu)概念及解決問題。［1］“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)”是美國著名的教育家約翰·杜威（John Dewey）提出的，他倡導(dǎo)“做中學(xué)”，試圖把學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。借助真實(shí)情境有利于架起學(xué)科知識與生活的橋梁，明確所學(xué)知識的價值與意義，更好地解決現(xiàn)實(shí)生活和未來生活存在的問題，實(shí)現(xiàn)融會貫通、學(xué)以致用、遷移運(yùn)用，防止出現(xiàn)高分低能、唯分?jǐn)?shù)論。教育目標(biāo)關(guān)注的是核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)需要真實(shí)任務(wù)，真實(shí)任務(wù)必須要有真實(shí)情境。在真實(shí)情境下做事，是指向素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。［2］在社會大課堂中，我們對真實(shí)情境體驗(yàn)和傳統(tǒng)的課堂情境設(shè)置教學(xué)進(jìn)行對比。學(xué)生在真實(shí)情境的體驗(yàn)中有更大的收獲，在收獲中有更多的思考，在思考中有廣闊的發(fā)展空間，可以促使科學(xué)精神、公共參與等核心素養(yǎng)真正落地，如表1 所示：

表1 現(xiàn)場真實(shí)情境與傳統(tǒng)情境教學(xué)比較

兩種教學(xué)模式中，從學(xué)生的課堂反應(yīng)和課后反饋可以看出，傳統(tǒng)的情境教學(xué)中學(xué)生對某些情境和教材內(nèi)容了解不多，很多是“零接觸”“零經(jīng)驗(yàn)”“零了解”，以致在學(xué)習(xí)時更多淺層理解，思路難以拓展?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，學(xué)生在近距離接觸各種職業(yè)的同時，深入學(xué)習(xí)探究的過程具有直觀性、全面性、真實(shí)性和深刻性，從而能更充分地發(fā)揮社會大課堂的育人功能，切實(shí)提高學(xué)生公共參與的能力，發(fā)展政治學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（三）延展思政課堂維度

教師在職業(yè)體驗(yàn)前后針對課程和知識點(diǎn)的相關(guān)設(shè)計(jì)至關(guān)重要，這關(guān)系到學(xué)生能否在職業(yè)體驗(yàn)中進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。社會大課堂在職業(yè)體驗(yàn)后，教師要回歸到課堂教學(xué)，提煉和升華知識，跟進(jìn)學(xué)生知識的掌握情況。在課內(nèi)跟進(jìn)課堂中，我們進(jìn)行議題式教學(xué)。議題式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。皮亞杰在《認(rèn)知發(fā)展理論》一書中指出，認(rèn)識起因于主客體的相互作用，起因于不斷建構(gòu)，這種作用發(fā)生在主客體之間，因而同時既包含著主體又包含著客體。議題式教學(xué)借鑒了該理論的觀點(diǎn)，知識的習(xí)得和核心素養(yǎng)的提升不是被動的，是學(xué)生之間、師生之間以及與客觀環(huán)境相互作用、溝通交流得來的，是一種雙向互動的過程。［3］我們借助議題，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)生涯體驗(yàn)的實(shí)踐基礎(chǔ)上“議中學(xué)”，學(xué)生對課本知識的生成將水到渠成。這樣可以既強(qiáng)化所教內(nèi)容，又拓展學(xué)生的視野；既引發(fā)新的思考和學(xué)習(xí)，又延展課堂維度，具體如表2 所示。

表2 職業(yè)生涯體驗(yàn)基礎(chǔ)上的“議中學(xué)”

（四）多元評價促進(jìn)兩者融合共生

加德納的多元智能理論主張人性化、多重性的評價，否認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)化、單一性的測試。運(yùn)用到活動型的思政課中，則應(yīng)更加注重創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，而不是選拔適合教育的學(xué)生。因此在教學(xué)評價中，我們所采用的方式應(yīng)該是多元的、全面的。我們把學(xué)生的自我評價、小組同伴評價、教師評價和（職業(yè)體驗(yàn)單位的）專業(yè)人士評價等多元評價主體有機(jī)結(jié)合起來，堅(jiān)持發(fā)展性評價和過程性評價的統(tǒng)一，具體如表3 所示：

表3 教學(xué)評價描述

四、結(jié)語

在社會大課堂的實(shí)踐中，教師要提高政治站位，成為有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有明確育人目標(biāo)、有靈魂的思政引路人。將職業(yè)生涯體驗(yàn)和政治學(xué)科教學(xué)相融合，以正確的價值觀引領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)中堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，用綜合思維方式深化學(xué)理分析，用政治學(xué)科知識解決現(xiàn)實(shí)生活的問題，自覺做出正確的價值判斷和價值選擇，從而培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)未來工作、學(xué)習(xí)生活和終身發(fā)展所需要的關(guān)鍵的能力和必備的品格，使職業(yè)生涯體驗(yàn)的課外延展課堂真正成為新時代思想政治課鑄魂育人的有力途徑，開創(chuàng)思想政治教育的新局面。