吳 映

（浙江省溫州市建設(shè)小學(xué) 浙江溫州 325000）

貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，要求學(xué)校課程建設(shè)要堅持全面發(fā)展的總體要求，深入推進(jìn)國家課程校本化實(shí)施的實(shí)踐探索，推進(jìn)體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革，營造民主平等、互動對話的課程實(shí)施文化。溫州市建設(shè)小學(xué)（以下簡稱建設(shè)小學(xué)）遵循“德智體美勞全面發(fā)展”的教育宗旨，提出“智圓慧行”的教育理念，為學(xué)生在學(xué)識、能力、品行、人格等方面全面發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，深入推進(jìn)國家課程校本化實(shí)施。為避免陷入碎片化、無序化的課程建設(shè)狀態(tài)，學(xué)校站在“有機(jī)融合”的哲學(xué)高度，以有機(jī)課程觀為指導(dǎo)，從三個維度整體思考、統(tǒng)籌謀劃學(xué)校課程實(shí)施。

一、有機(jī)課程觀概述

有機(jī)課程觀以英國哲學(xué)家懷特海的過程哲學(xué)思想作為理論基礎(chǔ)和方法論指導(dǎo)，從過程哲學(xué)的泛價值論、過程/關(guān)系思維、創(chuàng)造性原理出發(fā)，以價值論、本體論和實(shí)踐論三個維度為主線，全面檢視和深入分析當(dāng)代課程觀的革故鼎新問題，構(gòu)筑了新的課程理論體系。

有機(jī)課程觀包括三個密不可分、互相關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)的組成部分：一是“泛價值和合”課程價值觀，從學(xué)識涵養(yǎng)、創(chuàng)造潛力、做事能力、責(zé)任感、同理心等方面，規(guī)定了學(xué)校課程實(shí)施的育人目標(biāo)；二是“過程與關(guān)系”課程本體觀，揭示了課程是一種關(guān)系性的、過程性的和整體性的存在，要求學(xué)校課程實(shí)施既要重視過程建設(shè)和監(jiān)控，又要重視整體設(shè)計和邏輯一致；三是“創(chuàng)化生成”課程發(fā)展觀，要求學(xué)校課程實(shí)施關(guān)注生成和創(chuàng)生，保持持續(xù)改進(jìn)、拾級而上的態(tài)勢。上述三個部分互為前提和條件，結(jié)成一個不可分割的有機(jī)整體。它們的關(guān)系如圖1 所示。

圖1 有機(jī)課程觀結(jié)構(gòu)［1］

有機(jī)課程觀倡導(dǎo)“泛價值和合”課程價值觀，強(qiáng)調(diào)兒童的全面發(fā)展，正是基于這一價值取向，建設(shè)小學(xué)確立了“智圓慧行，幸福童年”的教育哲學(xué)。

二、國家課程校本化實(shí)施的三種方式

建設(shè)小學(xué)推進(jìn)國家課程校本化實(shí)施，是從有機(jī)課程觀出發(fā)，以國家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校教育哲學(xué)為統(tǒng)攝，采取“垂直轉(zhuǎn)化”“水平提升”“監(jiān)測調(diào)控”三位一體的課程實(shí)施方式，把書本與生活世界連接起來，遵循課程形態(tài)轉(zhuǎn)換規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律，充分關(guān)注校情、學(xué)情，對課程做調(diào)適，對課堂做創(chuàng)生，讓每個學(xué)生獲得適切的學(xué)習(xí)機(jī)會，最終生成屬于學(xué)生的課程。其實(shí)施路徑如圖2 所示。

圖2 國家課程的校本化實(shí)施路徑

（一）課程的垂直轉(zhuǎn)化

國家課程校本化實(shí)施，首先要解決的問題是如何將理想層面的課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)層面的課程，所以整個課程實(shí)施過程要盡可能做到策略得當(dāng)、環(huán)環(huán)緊扣，減少課程價值和能量的損耗。

1.“理想課程”向“正式課程”轉(zhuǎn)化及其策略

理想的課程主要指國家在某一個歷史階段所提出的教育方針或政策中對育人目標(biāo)的規(guī)定。中共中央、國務(wù)院2019 年發(fā)布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出：堅持立德樹人；堅持全面發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠基；堅持面向全體，教好每一名學(xué)生；堅持知行合一，讓學(xué)生成為生活和學(xué)習(xí)的主人。如何將這種理想層面的育人目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)校正式課程的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)理想課程向正式課程的轉(zhuǎn)化？實(shí)踐表明可采取以下策略：

（1）學(xué)科深化。建設(shè)小學(xué)根據(jù)學(xué)生素質(zhì)水平相對較高，以及家長對學(xué)校教育有很高期望的實(shí)際情況，對國家課程進(jìn)行了校本化的改造，要求每一學(xué)科的教師都要基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，在備課時充分分析學(xué)情、教材，每一單元（課時）都要設(shè)計涉及知識技能、思維方法、情感態(tài)度價值觀等不同維度的提升性目標(biāo)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（2）主題拓展。學(xué)科知識技能的學(xué)習(xí)只是課程學(xué)習(xí)的最低要求，未來教育非常重視學(xué)生面對真實(shí)問題能否靈活運(yùn)用所學(xué)知識去分析和解決，所以必須打破傳統(tǒng)知識點(diǎn)、重難點(diǎn)教學(xué)的慣性思維，以主題或項(xiàng)目驅(qū)動，帶動知識和技能的拓展學(xué)習(xí)。主題拓展的探索，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計要素融入學(xué)科教學(xué)，將低階認(rèn)知“包裹”入高階認(rèn)知，在不降低學(xué)科學(xué)業(yè)成績和保證基礎(chǔ)類知識與技能不損失的情況下，通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計同時培育學(xué)生的問題解決、批判性思維、溝通與合作等重要能力。

（3）跨界整合。國家課程總體上是按分科的邏輯設(shè)置的，校本化實(shí)施的主要任務(wù)之一，就是要對分科課程進(jìn)行超越學(xué)科的整合，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。其做法主要有兩點(diǎn)：一是將學(xué)科課程與其他教育活動進(jìn)行整合，即圍繞某一特定的育人目標(biāo)，將正式課程的教學(xué)與學(xué)校其他教育活動加以整合，重新組合成一個“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”；二是將學(xué)科課程與生活、情境進(jìn)行整合，即通過建立學(xué)科的知識與真實(shí)的生活世界之間的聯(lián)系，運(yùn)用學(xué)科知識（技能）分析解決現(xiàn)實(shí)問題的情境，學(xué)科與工程生產(chǎn)聯(lián)系的情境，學(xué)科與藝術(shù)創(chuàng)作聯(lián)系的情境等，讓學(xué)生面對真實(shí)生活或情境，學(xué)會如何生活，學(xué)會如何做事。

2.“正式課程”向“理解課程”轉(zhuǎn)化及其策略

經(jīng)過學(xué)科深化、主題拓展和跨界整合等國家課程校本化實(shí)施工作，學(xué)校的正式課程包括學(xué)科基礎(chǔ)類（Basic course）、學(xué)科提升類（Advance course）和學(xué)科拓展類（Continuation course）三大領(lǐng)域，我們將之簡稱為BAC 課程。如何讓教師能夠理解BAC 課程的理念要求，并結(jié)合自己的專業(yè)工作，將之轉(zhuǎn)化為自己的智能系統(tǒng)，是課程垂直轉(zhuǎn)化過程中的關(guān)鍵一環(huán)。為此，我們采取理念認(rèn)同和環(huán)境熏陶“軟硬兼施”的轉(zhuǎn)化策略。

（1）理念認(rèn)同。正式課程實(shí)質(zhì)上還是一種課程理念或課程思想，是以國家課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校教育哲學(xué)、教材和教學(xué)參考書等課程文本為主要載體存在的，如果這些課程文本所承載的課程理念不被教師所認(rèn)同和接受，那么理解課程就不會發(fā)生。為了將正式課程的課程理念傳遞到每一位教師，建設(shè)小學(xué)采取了自上而下與自下而上并行的宣講、教研、交流、分享提升等多種措施，使BAC 課程理念入腦入心。

（2）環(huán)境熏陶。通過學(xué)校文化建設(shè)，充分利用櫥窗、走廊、樓梯、功能室等空間物理環(huán)境，展示建設(shè)小學(xué)辦學(xué)哲學(xué)和育人目標(biāo)，渲染正式課程的理念要求，使每一位教師在校園里隨處都能感受到學(xué)校的課程理念。一是利用室外空間宣傳學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，如利用大面積墻面、樓梯斜坡、宣傳櫥窗等物理空間，展示學(xué)校的教育哲學(xué)、育人目標(biāo)以及課程理念；二是利用室內(nèi)空間營造正式課程的學(xué)科氛圍，如結(jié)合學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)，精心布置各類功能教室的環(huán)境，讓整個教室凸顯出學(xué)科特色，彌漫濃厚的育人氛圍。

3.“理解課程”向“操作課程”轉(zhuǎn)化及其策略

理解課程只能說明教師在思想上認(rèn)同學(xué)校的課程理念，只有將這種理念轉(zhuǎn)化為行動，即教師在操作層面也能按照理解的去執(zhí)行，才能真正減少課程轉(zhuǎn)化的落差。為此，建設(shè)小學(xué)要求教師掌握三種轉(zhuǎn)化策略。

（1）創(chuàng)新備課。國家課程校本化實(shí)施主陣地在課堂，教師備課工作是將理解了的課程理念和想法轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。創(chuàng)新備課要求既對國家課程教材做到懂、透、化，還要融入學(xué)校育人要求，對整個課程進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計，對具體內(nèi)容進(jìn)行精益化打磨。建設(shè)小學(xué)自行設(shè)計了符合學(xué)校智圓慧行BAC 課程的特色備課模板，設(shè)計了帶有學(xué)校特色的學(xué)科計劃、單元計劃和課時計劃。學(xué)校對傳統(tǒng)的備課形式進(jìn)行了改革，語文和數(shù)學(xué)等學(xué)科均采用集體備課和個人備課相結(jié)合，每單元由一位主備人說明教材設(shè)計的依據(jù)、意圖和思路，備課組成員要圍繞國家基礎(chǔ)課程進(jìn)行二次開發(fā)，充分發(fā)表見解，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，形成集體備課教案。

（2）營造情境。學(xué)習(xí)不能被簡單地理解成把抽象的知識從一個人的腦袋搬到另一個人的腦袋。教師要擺脫廉價的知識搬運(yùn)工的角色禁錮，應(yīng)注重營造真實(shí)性的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠利用所學(xué)知識解決真實(shí)問題的機(jī)會，提高學(xué)生面對多樣化情境下的學(xué)習(xí)能力和問題解決能力，變“單純抽象知識”的教學(xué)為“通過具體情境習(xí)得知識”的教學(xué)。例如，一位教師在數(shù)學(xué)課“滴水中的數(shù)學(xué)問題”中，采取“做”的教學(xué)方式，由教師帶著學(xué)生一起探究“一個沒有擰緊的水龍頭一年會滴多少水”的問題情境，從制定實(shí)驗(yàn)方法、進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)計算、總結(jié)與體會等幾個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不斷地嘗試、失敗、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有助于加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，鍛煉其問題解決能力。再如，另一位教師帶來的英語課“Shapes”，教師以幫助機(jī)器人解決麻煩為情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、完成任務(wù)，既掌握了知識，又激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。

（3）精化作業(yè)。當(dāng)前國家三令五申要求減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，教師在操作課程環(huán)節(jié)必須向35 分鐘要質(zhì)量，不人為增加學(xué)生的作業(yè)量，尤其是機(jī)械重復(fù)的練習(xí)。建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科根據(jù)不同年級學(xué)情設(shè)計特色作業(yè)，針對低段，設(shè)計了一系列數(shù)學(xué)游戲，包括加法拳、逗猴王、走迷宮、圈數(shù)游戲等；針對中段，設(shè)計了一系列綜合性作業(yè)，包括小小采購員、小小測繪員、小小設(shè)計師、小小調(diào)研員等?？茖W(xué)教師會依據(jù)不同研究物體，設(shè)計長短作業(yè)，布置觀察日記，也會有腦洞大開的思維導(dǎo)圖等。體育教師制訂了21 天馬拉松打卡計劃，給完成打卡的學(xué)生分發(fā)“運(yùn)動贊”，培養(yǎng)堅持運(yùn)動的好習(xí)慣。

4.“操作課程”向“經(jīng)驗(yàn)課程”轉(zhuǎn)化及其策略

經(jīng)驗(yàn)課程是指學(xué)生真正感受、理解、體悟到的課程，它不單表現(xiàn)為考試分?jǐn)?shù)和成績，更是學(xué)生走出教室忘記了書本知識后剩下的東西。操作課程如何轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)課程？這需要教師將教的策略與學(xué)生的真實(shí)性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從教學(xué)端下沉到學(xué)習(xí)端。只有這樣，才能真正完成課程垂直轉(zhuǎn)化的最后一里路。為此，建設(shè)小學(xué)采取了基于BAC 課程體系的“真實(shí)學(xué)習(xí)”實(shí)踐探索，以及基于真實(shí)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評價改革兩大對策。

（1）真實(shí)學(xué)習(xí)。真實(shí)學(xué)習(xí)是指課堂要使每個學(xué)生受到關(guān)注，每個學(xué)生都有活動，每個學(xué)生都有機(jī)會。真實(shí)學(xué)習(xí)要基于真實(shí)需求、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、展示真實(shí)過程、凸顯真實(shí)生成、產(chǎn)生真實(shí)交流、達(dá)成真實(shí)理解，讓學(xué)生始終處于教學(xué)的中心地位。真實(shí)學(xué)習(xí)的操作流程為：第一步，基于學(xué)生需求和實(shí)際認(rèn)知水平，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)；第二步，創(chuàng)設(shè)系列問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題和核心知識之間建立解決模型；第三步，采取包括低、中、高等不同水平的認(rèn)知策略，展開探究性、合作性、審美性、技術(shù)性等不同形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動；第四步，從教、學(xué)、評一致性要求出發(fā)，對學(xué)習(xí)過程和成效進(jìn)行總結(jié)、反思與評價。

（2）革新評價。如何知道學(xué)生經(jīng)由課程學(xué)習(xí)發(fā)生了哪些變化？我們在評價時不能只關(guān)注教師的教學(xué)行為是否合理科學(xué)，更要關(guān)注經(jīng)由教學(xué)給學(xué)生帶來了什么。為此，我們改進(jìn)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價表，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)深度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)主體等視角強(qiáng)化對經(jīng)驗(yàn)層面課程的考察，并且在賦分上給予傾斜，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。（見表1）

表1 新課程課堂教學(xué)評價表

（二）課程的水平提升

有機(jī)課程觀認(rèn)為，課程是一個用關(guān)系性思維編制起來的廣延連續(xù)體，具有空間廣闊性；課程實(shí)施應(yīng)以一定的目標(biāo)為導(dǎo)向，將散見于校內(nèi)外的各種課程資源納入學(xué)校整體課程的考察范疇。自從新課程改革實(shí)行三級課程管理以來，學(xué)校有了一定的課程自主權(quán)，開發(fā)了大量的課程，看似豐富多彩，實(shí)則主題不清，零散而雜亂，顯得多而不精。課程就像散落在地上的珍珠，需要用一根線將之串起來，這根線就是國家課程校本化實(shí)施。學(xué)校要從國家課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，以國家課程為圓心，逐層向外擴(kuò)展，形成學(xué)科基礎(chǔ)課程、學(xué)科提升課程、學(xué)科拓展課程三個層次的課程結(jié)構(gòu)。經(jīng)過近四年的實(shí)踐檢視，建設(shè)小學(xué)科研團(tuán)隊(duì)從只會做加法到學(xué)會做混合運(yùn)算，逐步跨越碎片化課程階段，正朝有機(jī)整體課程階段邁進(jìn)。

1.根據(jù)辦學(xué)理念及培養(yǎng)目標(biāo)初步設(shè)置課程

建設(shè)小學(xué)創(chuàng)辦伊始，依據(jù)浙江省課程改革的指導(dǎo)意見，提出“智圓慧行，幸福童年”的辦學(xué)理念，開發(fā)出“智圓慧行AB+C 課程體系”，形成課程設(shè)置的雛形。AB 課程，是國家課程、地方課程和校本課程的相互滲透與融合，也是學(xué)科課程、綜合課程和活動實(shí)踐課程的有機(jī)整合與提升。C 課程，是指在完成基礎(chǔ)性課程的前提下，每日下午開設(shè)多項(xiàng)特色拓展課程，滿足學(xué)生對課程的個性化、多元化的需求。C 課程又分為兩類：一類是課內(nèi)個性拓展課程，即C1 課程，如慧心交流課程、智圓趣思課程、奇思妙想課程、快樂運(yùn)動課程、藝術(shù)啟蒙課程等；另一類是課外拓展系列課程，即C2 課程，如快樂ABC、激情樂高、乒乓球、跆拳道、創(chuàng)意美工、藝術(shù)芭蕾、西洋管弦等。

反思這一階段的課程實(shí)施，存在如下一些問題：對AB 課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施等領(lǐng)域的界定不是特別清楚；C 課程開設(shè)過于追求門類齊、種類多，質(zhì)量參差不齊；沒有從系統(tǒng)整體的視角對學(xué)校課程進(jìn)行梳理，現(xiàn)有的各類課程彼此關(guān)聯(lián)不大，呈現(xiàn)碎片化分布的狀態(tài)。

2.根據(jù)學(xué)生需求和實(shí)施成效調(diào)整課程設(shè)置

為改進(jìn)第一階段課程設(shè)置存在的問題，經(jīng)過專家指導(dǎo)，建設(shè)小學(xué)將“智圓慧行AB+C 課程”改為“智圓慧行BAC 課程”。B 課程即國家基礎(chǔ)課程，保質(zhì)保量地實(shí)施。A 課程即基于B 課程的提升性課程。根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際，在制訂學(xué)期教學(xué)計劃時，每一單元和課時要制定提升性目標(biāo)，并預(yù)設(shè)了目標(biāo)達(dá)成的內(nèi)容和措施。C 課程實(shí)現(xiàn)從關(guān)注數(shù)量到關(guān)注質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。每一學(xué)期結(jié)束前，學(xué)校向?qū)W生和家長做興趣度和成效兩方面的調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，整合相似內(nèi)容主題的課程，刪減不受歡迎的課程，對C 課程進(jìn)行內(nèi)容系列化、系統(tǒng)化改進(jìn)。

反思這一階段的課程實(shí)施，還存在如下一些問題：①國家校本化課程實(shí)施沒有突出國家基礎(chǔ)課程的權(quán)威地位；②BAC 三類課程的界定和彼此之間的關(guān)系還沒有理順。

3.根據(jù)課標(biāo)、校情、生情、師情完善課程設(shè)置

針對前一階段存在的問題，建設(shè)小學(xué)堅持用行動研究的立場和做法去解決，逐漸明確方向，理清思路。國家課程校本化實(shí)施，其要義就在于如何基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科基礎(chǔ)課程，對原來學(xué)校自主開發(fā)的A、C 課程進(jìn)行改造，并將之納入整個校本化課程實(shí)施的體系中來，最終形成學(xué)科基礎(chǔ)課程、學(xué)科提升課程和學(xué)科拓展課程有機(jī)整體的課程結(jié)構(gòu)形態(tài)。

（1）學(xué)科基礎(chǔ)課程——特色設(shè)置，校本改造。所謂特色設(shè)置，是指在開足國家課程的前提下，學(xué)校結(jié)合辦學(xué)理念對國家課程進(jìn)行校本化改造，全面提升學(xué)科基礎(chǔ)課程品質(zhì)。例如，英語采用牛津教材，一、二年級每周3 節(jié)課，三年級開始增開1 節(jié)外教口語課；體育每周開設(shè)4 節(jié)專業(yè)課，一年級1 節(jié)乒乓球?qū)I(yè)課，二年級1 節(jié)羽毛球?qū)I(yè)課，三年級1 節(jié)籃球?qū)I(yè)課，四年級1 節(jié)足球?qū)I(yè)課，各年級各具特色；美術(shù)不局限于教材，與國家課程結(jié)合，一、二年級陶藝，三、四年級甌塑，時間隔周相融；科學(xué)根據(jù)國家課程要求除了一年級開設(shè)1 節(jié)，二年級也每周增設(shè)了1 節(jié)課；藝術(shù)學(xué)科二年級每周增設(shè)1 節(jié)“藝術(shù)淺嘗”課程。所謂校本改造，是指學(xué)校對各學(xué)科基礎(chǔ)課程進(jìn)行學(xué)科內(nèi)優(yōu)化整合、課內(nèi)外優(yōu)化整合，提升內(nèi)容，拓展知識，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新方法，實(shí)施時講究“三追求”。

（2）學(xué)科提升課程——整體序列，循序漸進(jìn)。學(xué)科提升課程注重頂層整體設(shè)計，由不同年級老師共同謀劃，打破原來老師各自為政、沒有系統(tǒng)性的做法，各個學(xué)科以教研組為單位，以提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，系統(tǒng)化、序列化、漸進(jìn)化設(shè)計實(shí)施。基于學(xué)科課程所涉及的必修領(lǐng)域，共開發(fā)了實(shí)驗(yàn)探究課程、數(shù)形探秘課程、東甌文化課程、雙語在線課程、快樂運(yùn)動課程、光影丹青課程等六類學(xué)科提升課程。這些課程結(jié)合低、中、高各學(xué)段的“目標(biāo)、內(nèi)容、形式、評價”，進(jìn)行了循序漸進(jìn)的分段設(shè)計。其中，A 課程“數(shù)形探秘”就是很好的例子。（見表2）

表2 A 課程“數(shù)形探秘”三、四年級教學(xué)計劃

（3）學(xué)科拓展課程——理清邏輯，濾粗存精。首先，我們將由學(xué)科基礎(chǔ)課程延伸出來的各類課程進(jìn)行梳理，共形成語言與人文、數(shù)學(xué)與邏輯、藝術(shù)與審美、科學(xué)與信息、體育與健康、品格與社會六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將原來歸屬于C2 課程范圍的個性化選修課程進(jìn)行歸類整理，凡是符合六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理念要求的予以保留，凡是不能劃歸到六大領(lǐng)域的課程則進(jìn)行清理。其次，根據(jù)家長反饋意見，考慮孩子的需求、年齡特征及課程的實(shí)施效果，對學(xué)科拓展課程進(jìn)行持續(xù)不斷的增刪調(diào)整。比如，在2017 年度已有課程的基礎(chǔ)上，三、四年級果斷舍去創(chuàng)意美工、舞臺話劇、快樂ABC、陶樂泥歡等選課人數(shù)過少的課程，增設(shè)開心創(chuàng)客、國際象棋、領(lǐng)翔航模、剪刻藝術(shù)等受學(xué)生歡迎的課程。為了讓孩子們獲得高層次的藝術(shù)熏陶，2019 年又增設(shè)了“音樂戲劇”課程，深受孩子們喜歡。

（三）課程的監(jiān)測調(diào)控

有機(jī)課程觀認(rèn)為，課程的運(yùn)作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須加強(qiáng)經(jīng)營和管理，從組織架構(gòu)、制度建設(shè)、監(jiān)督評價和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等方面著手，展開對課程運(yùn)作的全程監(jiān)管。如若監(jiān)管缺位，課程的垂直轉(zhuǎn)化就有可能走樣，課程的水平提升就有可能停滯。所以，從課程規(guī)劃到課堂教學(xué)，再到課程結(jié)果的輸出，每個階段建設(shè)小學(xué)都將監(jiān)測調(diào)控工作擺在與課程實(shí)施同樣重要的地位，為順利推進(jìn)國家課程校本化實(shí)施保駕護(hù)航。

1.頂層設(shè)計

在國家課程校本化實(shí)施的前期，為課程改革把握方向，進(jìn)行頂層設(shè)計顯得尤為重要。為此，學(xué)校確立了以國家課程校本化實(shí)施為抓手，建構(gòu)完善的課程文化體系的學(xué)校愿景，按時、分步、遞進(jìn)式開發(fā)和實(shí)施課程，確保課程建設(shè)沿著正確的方向推進(jìn)。

2.教研推進(jìn)

依托教研組和年級組等基層教學(xué)研究組織，借助教師會議和校本教研的機(jī)會，研討B(tài) 課程的提升落實(shí)、A 課程的行動研究、C 課程的重組完善，練好內(nèi)功，盡量保證國家課程校本化實(shí)施科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

3.全程評價

國家課程校本化實(shí)施是否有效，事前雖然無法預(yù)測，但是一定要制定與目標(biāo)相匹配的評價標(biāo)準(zhǔn)和要求，這些標(biāo)準(zhǔn)和要求不僅指向結(jié)果，也要關(guān)注過程，要形成橫跨目標(biāo)、過程、結(jié)果的評價鏈條。為此，學(xué)校制定了BAC 課程實(shí)施的評價體系。

4.管理保障

課程管理不僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和行政的事，也是全體教師和學(xué)生的事。建設(shè)小學(xué)的課程管理充分體現(xiàn)了全員參與的理念，形成了分工式管理、問題式管理、參與式管理、專長式管理、調(diào)查式管理等多元化課程管理模式。

三、結(jié)語

有機(jī)課程觀視域下國家課程校本化實(shí)踐研究既有高屋建瓴的頂層設(shè)計，也有腳踏實(shí)地的實(shí)踐反思，整個實(shí)踐的過程，是一個邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊反思，不斷改進(jìn)課程品質(zhì)的連續(xù)過程。建設(shè)小學(xué)緊緊圍繞著政策/導(dǎo)向機(jī)制、目標(biāo)/動力機(jī)制、實(shí)施/過程機(jī)制、評價/反饋機(jī)制、管理/保障機(jī)制運(yùn)行國家課程校本化實(shí)施。上述五個運(yùn)作機(jī)制可以構(gòu)成一輪課程運(yùn)作周期，但是課程運(yùn)作并不會就此停止，而是會隨著運(yùn)作過程中新的問題的產(chǎn)生、新的課程改革需要的產(chǎn)生而進(jìn)行不斷地調(diào)整和完善，從而進(jìn)入新一輪的運(yùn)作周期，呈現(xiàn)一個階梯式進(jìn)步的發(fā)展趨勢，充分體現(xiàn)以生為本的理念，讓孩子擁抱課程，給成長無限可能。