楊 愷

（上海市康健外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué) 上海 200233）

英語閱讀的研究，長期以來一直受到理論語言學(xué)家、教師和教育領(lǐng)域?qū)W者的高度重視，英語閱讀不但能夠提升學(xué)生的語言能力，還有助于其思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。故事是小學(xué)英語教學(xué)的重要載體，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、提升語言技能、形成閱讀習(xí)慣、養(yǎng)成語言素養(yǎng)提供了內(nèi)容和情境。在社會歷史理論中，故事是中介工具，是人際交流的產(chǎn)物和目標(biāo)，是人類儲存和傳播知識、文化以及價值觀的媒介，是兒童習(xí)得自然和社會運(yùn)行原則的重要渠道，是促進(jìn)兒童高級心理機(jī)能發(fā)展的途徑。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）在分級目標(biāo)中對小學(xué)階段的故事閱讀活動提出了具體的要求：一級目標(biāo)要求學(xué)生能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事，能看懂語言簡單的英語動畫片，能做簡單的角色表演；二級目標(biāo)要求學(xué)生能通過簡單的配圖小故事，能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，能正確朗讀所學(xué)故事或短文，能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，能看懂程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z動畫片。

雖然《課標(biāo)》明確規(guī)定了各個關(guān)鍵級別學(xué)生應(yīng)達(dá)到的閱讀量和閱讀理解水平，列出了相關(guān)的閱讀策略，但是并沒有提供有關(guān)閱讀理解能力的操作標(biāo)準(zhǔn)，因此教師在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中缺乏詳細(xì)、實(shí)用的參考來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。英語閱讀主要是通過解碼文本中的語言符號、從文本中提取信息、運(yùn)用認(rèn)知和各種加工策略，同時調(diào)動自身的背景知識或認(rèn)知圖式來理解文本的過程。由此可見，英語閱讀其實(shí)是一個多種因素相互作用的復(fù)雜過程，如語言層面的因素、認(rèn)知層面的因素等?！墩n標(biāo)》中所描述的不同階段學(xué)生的英語閱讀目標(biāo)大都需要教師在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)才能夠達(dá)到，所以在教學(xué)中為學(xué)生搭建一些“支架”，可以讓學(xué)生在閱讀的不同階段能夠依靠這些“支架”，更深入地理解文本內(nèi)容，保障閱讀效果。

一、教學(xué)支架的定義及綜述

根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項目”（DGXⅢ）的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（Conceptual Framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”

這種教學(xué)思想是來源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基認(rèn)為，在兒童智力活動中，對于要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教師教學(xué)，兒童可以消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。建構(gòu)主義者正是從維果茨基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的腳手架（Scaffolding）作為概念框架的比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用（或曰“支架作用”）不停頓地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的其實(shí)就是教學(xué)與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的結(jié)合，主要由以下五個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成：

①搭建腳手架。圍繞學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立一系列概念框架。

②進(jìn)入情境。將學(xué)生引入一定的問題情境。

③獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立探索，確定和給定概念有關(guān)的各種屬性，并按其重要性大小順序排列。

④合作學(xué)習(xí)。按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好等方面異質(zhì)分組，進(jìn)行小組協(xié)商。

⑤效果評價。包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價。

近些年，國內(nèi)對于支架式教學(xué)的研究，大部分都是集中在對支架式教學(xué)的理論分析研究，對于教學(xué)支架在實(shí)際教學(xué)中的研究比較少，對基礎(chǔ)教育階段閱讀支架式教學(xué)的就更少了。其中一些通過閱讀教學(xué)的課堂實(shí)例的研究，對支架式教學(xué)的五個基本環(huán)節(jié)都做了實(shí)例分析，但對實(shí)際教學(xué)中使用的教學(xué)支架分析不夠明確，對教師在進(jìn)行支架式閱讀教學(xué)的參考意義不大。

二、教學(xué)支架搭建的原則、案例及分析

（一）教學(xué)支架搭建的原則

1.搭建支架要基于教學(xué)目標(biāo)

好的教學(xué)支架要基于明確的教學(xué)目標(biāo)，要對學(xué)情有透徹的了解。學(xué)情與課堂教學(xué)目標(biāo)界定了教學(xué)支架的設(shè)計。教學(xué)支架的搭建不能過低于學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力，但也不宜過分拔高。支架搭建過易，會影響預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；搭建得過于復(fù)雜，學(xué)生又會失去方向。

2.搭建支架要體現(xiàn)層次坡度

好的教學(xué)支架要有符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水準(zhǔn)相匹配的一層層螺旋式上升的認(rèn)知梯度，還要有緩緩向上的思維坡度。這樣，學(xué)生可以從自己認(rèn)知起始的未知點(diǎn)、困惑處、疑難問題一步步依靠教師提供的支架，摸索著登上下一個認(rèn)知臺階。

3.搭建支架要包容靈活思維

好的教學(xué)支架應(yīng)當(dāng)有一定的包容度，這能使課堂的認(rèn)知主題有更靈活的思維空間與維度。教學(xué)支架不能板結(jié)、僵硬、凝固，沒有彈性張力、伸縮度，要能承載師生在課堂鮮活靈動的教學(xué)過程中不斷生成的各種特殊多樣的個體反應(yīng)、奇思妙想與創(chuàng)意。

（二）教學(xué)案例及分析

從內(nèi)容上來看，現(xiàn)如今使用的小學(xué)牛津英語教材中的故事種類并不是很多，主要以經(jīng)典童話故事、寓言故事和民間故事為主，也有一些是貼近主題編撰的生活故事。但總的來說，這些故事都具備了以下幾個要素：①主題：故事的核心思想；②情境：故事發(fā)生的時間和地點(diǎn)；③角色：故事中出現(xiàn)的人物；④情節(jié)：故事的起因、發(fā)展和結(jié)尾。小學(xué)的外語教學(xué)通常使用的這些寓言故事、童話故事和生活故事等角色明顯，情節(jié)生動，主題鮮明，適合兒童的認(rèn)知發(fā)展，貼近兒童生活。

牛津英語（上教版）4A M1U3 中Read a story：A thirsty crow 就屬于寓言故事，故事本身蘊(yùn)含了其特定的社會功能——講授道理、滲透精神、強(qiáng)調(diào)原則。當(dāng)然，除了寓言故事外，牛津教材中還有些故事能引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律、顯示智慧，也有一些只是為了宣告事實(shí)。牛津教材中的故事具備了以上所有功能，但其首要功能是語言輸入和知識習(xí)得，促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展和全人發(fā)展。

針對閱讀教學(xué)這一特殊課型，筆者以支架式理論為指導(dǎo)，為牛津英語（上教版）4A M1U3 中Read a story：A thirsty crow 從讀前、讀中和讀后三個教學(xué)板塊設(shè)計了不同的教學(xué)支架。

1.讀前（Before reading）

小學(xué)階段的故事通常配有插圖，這些圖片可以有效幫助學(xué)生推測文本內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，減少閱讀焦慮，有助于提高閱讀興趣和持續(xù)閱讀的動力。此外，圖片能讓學(xué)生更多地關(guān)注意義而非只是語言形式，形成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)中高年級學(xué)生已經(jīng)能夠進(jìn)行一定的抽象思維，但他們?nèi)匀浑x不開經(jīng)驗(yàn)和感性知識的支持。插圖在傳達(dá)意思裹在創(chuàng)設(shè)情境和氛圍中起到了不小的作用。教材中的《烏鴉喝水》這個故事原為《伊索寓言》中的一則寓言，盡管教材中配以相關(guān)情節(jié)的圖片，但為了能更好地幫助學(xué)生進(jìn)入情境，筆者找到了能夠讓學(xué)生迅速提取到故事關(guān)鍵信息（角色）的圖片。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生讀圖提取信息的能力，教師還應(yīng)當(dāng)在圖片上增加標(biāo)題和作者信息，增強(qiáng)學(xué)生文本概念的意識。

筆者在實(shí)踐教學(xué)中，出示了《烏鴉與罐子》的封面圖片，學(xué)生便能夠通過圖片提取故事的主要信息（故事的標(biāo)題、作者和故事人物）。從圖片中，學(xué)生可以了解今天學(xué)習(xí)的故事標(biāo)題是《烏鴉和罐子》；這個故事出自《伊索寓言》，故事的主要人物是圖片中的烏鴉，它想要喝罐子里的水。通過解讀圖片中的信息，大部分的學(xué)生已經(jīng)可以聯(lián)想到語文課本中曾經(jīng)學(xué)過的課文《烏鴉喝水》。筆者在讀前環(huán)節(jié)還與學(xué)生探討了寓言故事區(qū)別于其他故事種類的三個特性：（1）故事一般篇幅短小，語言精練；（2）故事都是虛構(gòu)的，主角一般為動物或某一種自然現(xiàn)象；（3）故事能讓人從中領(lǐng)悟到一定的道理。

通過教師提供的圖片作為支架，學(xué)生的已有知識和閱讀興趣激活了。之后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從個人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)有限的圖片信息，進(jìn)行觀察、分析和預(yù)測，不斷提出問題，使學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中，提升預(yù)測想象能力，推測故事的情節(jié)發(fā)展和結(jié)局，并在閱讀過程中為自己的推測找到合理的證據(jù)?！稙貘f喝水》這則寓言故事是學(xué)生在語文課本中已經(jīng)學(xué)過的課文。根據(jù)這個寓言故事的特殊性，教師可以利用這樣三個問題（K-W-L）來貫穿整個教學(xué)過程：

①What do you Know？

②What do you Want to know？

③What do you Learn from the story？

K-W-L 教學(xué)法是一種指導(dǎo)閱讀的策略。第一個問題應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過問題的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生回憶起與相關(guān)話題的已有知識，也可以從其他人的說法中擴(kuò)展自己的已有知識；第二個問題是為了引導(dǎo)學(xué)生對于相關(guān)話題提出自己感興趣或亟待解決的問題，在小組內(nèi)分享問題之后，有的放矢地進(jìn)行閱讀，解決這些問題便成為學(xué)生閱讀的目的；第三個問題的提出是為了幫助學(xué)生對文章進(jìn)行評價而搭設(shè)的支架，是為了讓學(xué)生通過閱讀，從文章找出組內(nèi)提出問題的答案，并對自己閱讀的文章做出總結(jié)和評價。

當(dāng)然，在閱讀過程中，教師也應(yīng)當(dāng)不斷呈現(xiàn)與文本相關(guān)的問題，而不局限于這三個問題，通過問題讓學(xué)生更加了解故事的發(fā)展、推斷人物的感受和行為的原因，甚至可以讓學(xué)生針對自己不理解的地方進(jìn)行學(xué)生間的互問互答。

2.讀中（While reading）

搭設(shè)語言支架是為了讓學(xué)生能夠利用語言支架進(jìn)一步內(nèi)化、吸收并擴(kuò)充課本內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為目標(biāo)語言，為綜合語言的運(yùn)用奠定良好基礎(chǔ)。教師在搭建語言支架時要注意圍繞當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠依靠教師搭建的框架，獨(dú)立自主完成不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在課后應(yīng)當(dāng)撤掉框架，讓學(xué)生按照教師在課堂上傳授的搭建支架的思維模式，自己獨(dú)立搭設(shè)框架來解決問題，達(dá)到個人的進(jìn)步與提升。在前文中，《課標(biāo)》關(guān)于閱讀教學(xué)的二級目標(biāo)中，要求學(xué)生能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事，但是由于教材中的故事僅是由簡單的對話構(gòu)成，不足以構(gòu)成有效的語言框架輔助學(xué)生完成“講述簡單的小故事”這一教學(xué)目標(biāo)，所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)情，利用學(xué)生的當(dāng)下的語言能力，給予全部或部分的語言框架，讓學(xué)生能在語言框架的幫助下，順利完成“講故事”的教學(xué)任務(wù)。

當(dāng)然，根據(jù)故事語言的難易程度和學(xué)生情況的不同，教師應(yīng)當(dāng)自行調(diào)整語言框架中提供的信息量。教師也可以通過師生互動問答的方式，將逐個問題作為語言支架，讓學(xué)生根據(jù)一系列問題的解答，形成個性化的語言框架，完成講故事的任務(wù)，當(dāng)然這比起直接給予學(xué)生完整句型結(jié)構(gòu)更有挑戰(zhàn)，比較適合在小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)中進(jìn)行。直接提供給學(xué)生語言支架來完成講故事的教學(xué)任務(wù)，往往會讓學(xué)生產(chǎn)生對教師所給的語言框架依賴性。為了能夠讓學(xué)生更加獨(dú)立自主地完成這一教學(xué)任務(wù)，教師也可以不給學(xué)生語言框架，而是直接給予學(xué)生故事的關(guān)鍵信息，使其不至于遺漏故事信息，學(xué)生最終輸出的故事的語言結(jié)構(gòu)可能根據(jù)學(xué)生自身的語言能力而有所不同，而這個也許是《課標(biāo)》中所要求學(xué)生達(dá)到的。根據(jù)故事內(nèi)容，考慮到故事的復(fù)雜性，筆者在設(shè)計信息支架的同時，還給予學(xué)生故事的插圖，讓學(xué)生在圖片和文字兩種不同的支架幫助下，獲取關(guān)鍵信息，遣詞造句，獨(dú)立講述故事。

圖1 《烏鴉與罐子》插圖

在低年級的繪本故事閱讀教學(xué)中，故事語言具有高重復(fù)性。重復(fù)出現(xiàn)的句型結(jié)構(gòu)蘊(yùn)含了大量的語法結(jié)構(gòu)，為語言輸出提供了資源和語感。所以，一般情況下，不需要教師另外再為學(xué)生搭建新的語言支架。低年級的閱讀教學(xué)目標(biāo)一般以表演故事為主。教師可以根據(jù)學(xué)情，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生搭設(shè)圖片或文字信息支架，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的語言輸出。

3.讀后（After reading）

學(xué)生通過自身的閱讀體驗(yàn)，最終會對故事內(nèi)容形成自己獨(dú)特的理解。教師搭建討論支架可以幫助學(xué)生在比較、討論、交流和總結(jié)過程中發(fā)展文化認(rèn)知和多元思維，提升思維品質(zhì)，增強(qiáng)文化意識。教師可以讓學(xué)生討論他們對故事角色的看法或從故事中學(xué)到的道理，討論的問題不宜過于封閉，越開放對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)效果越好；討論的主要目的在于幫助學(xué)生與文本對話，形成自己的理解；討論的語言不局限于英語。在學(xué)生討論后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的觀點(diǎn)，用學(xué)生已有的語言知識進(jìn)行歸納總結(jié)。教師也可以提出自己的看法。當(dāng)然，這種開放式問題的討論支架對學(xué)生和教師都是極具挑戰(zhàn)性的。筆者在讀前（Before reading）的問題支架中已經(jīng)對案例文本設(shè)計了討論問題，故在此不再贅述。

另一種操作相對簡便、對學(xué)生語言要求相對較低的討論支架就是由教師提供一些已有的對故事的理解觀點(diǎn)，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，選出一個學(xué)生們認(rèn)可度較高的觀點(diǎn)。關(guān)于《烏鴉喝水》故事背后的意義，筆者找到了兩種觀點(diǎn)：Little by little does the trick./ A good use of our wits may help us out.在筆者執(zhí)教中，學(xué)生幾乎都選擇了第一種觀點(diǎn)。當(dāng)然選擇第二種觀點(diǎn)的學(xué)生也能夠闡明自己的想法，而這也是我們進(jìn)行閱讀的終極目的。學(xué)生在閱讀討論他人對故事的理解的過程中，不斷從多角度加深對故事的個性化理解，從而提升思維品質(zhì)。

所謂寫作支架就是通過故事本身的語言作為支架，對故事進(jìn)行續(xù)寫，也就是“以讀促寫”。當(dāng)然這就要求故事的語言一致和情節(jié)重復(fù)。

另一種形式的寫作支架更具推廣意義——續(xù)寫故事，教師所要搭建的支架是為續(xù)寫的故事做一個開頭，比如筆者為續(xù)寫《烏鴉喝水》的故事開頭是，A thirsty elephant saw that the crow drank the water by throwing pebbles into the pitcher.Then ...學(xué)生在教師的支架引導(dǎo)下，可以不斷發(fā)揮想象，對故事進(jìn)行續(xù)寫，當(dāng)然故事的寓意也會發(fā)生改變。通過續(xù)寫，學(xué)生可以提高自身的語言能力，也提升了思維品質(zhì)。

三、結(jié)語

教學(xué)支架常常被老師們形象地比喻為課堂“腳手架”，尤其在需要學(xué)生大量語言輸出的閱讀教學(xué)課中，設(shè)計搭建得好，是教與學(xué)過程中可視化的認(rèn)知云梯。這一認(rèn)知云梯的搭建，其實(shí)也是教師與學(xué)生作為課堂知識構(gòu)建的雙主體，通過雙向互動而共同攀登閱讀素養(yǎng)高峰的有效路徑。

的確，閱讀教學(xué)中使用的支架不能替代“知識內(nèi)容”和“認(rèn)知素養(yǎng)”，完成了教學(xué)任務(wù)后便功成身退，但其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)化的框架元素在閱讀教學(xué)設(shè)計中，還是可以不斷被參考借鑒。