摘要：現(xiàn)如今，電子化時代到來，電子技術(shù)在人們生活和工作中隨處可見，在需求帶動下，該產(chǎn)業(yè)對人才的需求量也隨之增加，與之對應(yīng)的課程教育也成為高校課程體系的一部分?；趯θ瞬啪C合素質(zhì)培養(yǎng)的考慮，OBE理念作為一項先進的教學理念，強調(diào)理論與實踐的有機結(jié)合，有利于提升學生專業(yè)素養(yǎng)，為日后在各自崗位上實現(xiàn)更好的價值奠定不錯的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：OBE理念;模擬電子技術(shù)課程;理實一體化模式

現(xiàn)如今，在社會高速發(fā)展驅(qū)動下，教育制度改革不斷推進，關(guān)于先進人才模式也隨著教育改革進入公眾視野，其中理實一體化關(guān)注學生理論知識在實踐中的應(yīng)用，與以往填鴨式教學模式完全不同，更加關(guān)注學生對于專業(yè)知識的積累及專業(yè)技能的培養(yǎng)，成為主要教學方式和方法。加之OBE理念的影響，突出學生在學習活動中的主體地位，符合教學活動發(fā)展規(guī)律，以此來優(yōu)化教學成果。

一、OBE理念概念及實施意義

所謂OBE，是一種成果導向教育方式，最早出現(xiàn)在西方國家，是80、90年代教育界較為流行的教育術(shù)語。在實踐教學活動中，主要強調(diào)學習的產(chǎn)出成果，簡而言之，就是讓學生明確自身要做什么、能做什么。與傳統(tǒng)教學理念不同，該理念更加強調(diào)學生立足于整體，對知識架構(gòu)的充分理解，鼓勵和引導學生積極發(fā)表自己的所思所想，并在教師布置的任務(wù)驅(qū)動下培養(yǎng)自身對于問題的分析、探究和解決能力。

在模擬電子技術(shù)教學中，引入OBE理念，能夠從根本上改變和突破傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式教學模式帶來的弊端，讓學生更加注重對理論知識的應(yīng)用，學會運用理論知識解決具體問題，形成較好的操作能力。同時，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學主體的轉(zhuǎn)變，由教師轉(zhuǎn)變到學生身上，增強學生在學習活動中的主人翁意識，且能夠關(guān)注到學生之間的個體差異，做到具體學生具體對待，從而確保所有學生都能夠在原基礎(chǔ)上有所進步和發(fā)展，激發(fā)學生學習興趣，從而逐步形成主觀能動性。再者，

OBE理念的滲透更加符合目前高校人才培養(yǎng)模式，有助于提升學生專業(yè)素養(yǎng)，為學生日后走出校園走向社會奠定良好的基礎(chǔ)。

二、基于OBE理念下模擬電子技術(shù)課程理實一體化模式實施策略

（一）確定課程目標

在OBE理念下，結(jié)合人才培養(yǎng)需求，模擬電子課程培養(yǎng)目標應(yīng)有所調(diào)整，由原來的能力、知識及素質(zhì)目標轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生日后工作所取得的成就。如圖1課程設(shè)計框架，各教學環(huán)節(jié)都具備對應(yīng)的質(zhì)量要求，最后與過程監(jiān)控、質(zhì)量評估共同形成閉環(huán)系統(tǒng)。通過這種方式，能夠引入行業(yè)、企業(yè)對人才的要求，通過校企聯(lián)合的方式設(shè)置課程標準，從而確保課程與崗位之間的無縫連接。在此過程中，還要結(jié)合實際情況不斷調(diào)整和完善教學體系，對目標加以修訂，如聘請行業(yè)、企業(yè)專家對學生進行指導，縮短人才培養(yǎng)時間的同時，達到事半功倍的人才培養(yǎng)效果。

（二）豐富教學方法

落實教學任務(wù)需要有效的教學方式和方法。在OBE理念下，對于學生最終掌握了什么知識頗為關(guān)注，因此可以采用情景教學法，結(jié)合實際生活和教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)適合的情景，以此來調(diào)動學生學習積極性。讓學生能夠在情景中看到與自己生活相關(guān)的內(nèi)容，引起學生注意，逐步起發(fā)學生思維，直至問題核心。在此基礎(chǔ)上，使得學生更為主動的參與到教學活動當中。合作學習方法，在教學中的應(yīng)用，能夠在師生、生生之間建立聯(lián)系，圍繞著與教學相關(guān)的問題展開討論，最終得出結(jié)果。通過這種方式，學生可以從不同角度去解決問題得出結(jié)果。不但如此，還能夠讓學生明確自身存在的不足之處，互相學習和補充，深化對知識的理解和應(yīng)用，強化學習效果。

（二）教學過程

為了強化理實一體化模式在教學中的應(yīng)用，模擬電子技術(shù)課程中，可以下幾個過程入手：一是接受名單，通過線上下發(fā)產(chǎn)品任務(wù)，學生作為執(zhí)行者接收到訂單，通過數(shù)字化教學資源進行自主學習。學生可以自主安排學習時間，借助仿真軟件分析電路運行過程，能夠更為直觀的感受到電流在線路的運動軌跡，增強學生對知識的印象。二是產(chǎn)品生產(chǎn)，課堂上學生通過手機簽到并在交互平臺上參與問題的回答，形成良好的師生互動關(guān)系。另外，針對不同層次的學生，可以利用技術(shù)手段對學生進行分組，幫助他們互相學習。三是產(chǎn)品加工，在小組中，分配車間主任、檢測組長等不同角色，落實各項任務(wù)，從而完成各項指標。四是售后服務(wù)，完成產(chǎn)品技術(shù)升級等活動后，要圍繞上述過程進行交流和討論，找出問題，實現(xiàn)對人才的個性化和針對性培養(yǎng)。

（三）開展教學評價

利用小組互評、教師點評等方式對學生進行評價，從不同角度對學生進行綜合性評價，能夠更為客觀的反映出學生的真實情況，為教師調(diào)整教學方法提供支持。不僅如此，還可以發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

結(jié)語：綜上所述，在OBE理念下的模擬電子技術(shù)課程理實一體化教學模式應(yīng)當盡快在各高等院校中加以應(yīng)用，不僅是模擬電子技術(shù)課程還包括其他應(yīng)用學科，從而更加高效的促進應(yīng)用型本科院校教育的建設(shè)。

參考文獻：

[1]孫小霞.基于OBE理念的模擬電子技術(shù)課程理實一體化模式的研究[J].智庫時代，2019（43）：204+211.

[2]吳丹陽，魏元焜.基于OBE理念的模擬電子技術(shù)課程理實一體化模式的研究與實踐[J].電子測試，2018（20）：132-133+73.

作者簡介：

陳燃（1984年—）女，湖南長沙人，本科，講師，研究方向：電子學。

基金項目：

湖南信息學院2018年教學改革研究項目-基于OBE理念的“模擬電子技術(shù)”實驗課程教學改革研究（項目編號：XXY1808）。