蔡立成+陳曉東

摘要：近年來(lái)，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育在中國(guó)大陸迅速擴(kuò)張，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的一些突出問(wèn)題也顯現(xiàn)了出來(lái)，嚴(yán)重制約了社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的教育質(zhì)量和持續(xù)發(fā)展。社會(huì)工作作為一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)化的助人服務(wù)工作，其應(yīng)用性、實(shí)踐性取向要求社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育的重點(diǎn)要落在實(shí)踐教學(xué)上。培養(yǎng)應(yīng)用型社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才是地方高校為滿足社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，應(yīng)對(duì)高等教育大眾化的必然選擇。OBE即成果導(dǎo)向教育，是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來(lái)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式。針對(duì)我國(guó)應(yīng)用型社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，本文引入OBE教育理念，助力當(dāng)前應(yīng)用型社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展不斷地向前推進(jìn)和完善。

關(guān)鍵詞：社會(huì)工作 OBE理念 應(yīng)用型人才 人才培養(yǎng)

一、OBE理念引入到人文社會(huì)科學(xué)鄰域的環(huán)境背景

OBE，是Outcome based education的簡(jiǎn)寫(xiě)，譯成中文即成果導(dǎo)向教育，亦稱(chēng)能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。OBE作為一種先進(jìn)的教育理念，是人們?cè)诜此冀逃^(guò)于重視課業(yè)學(xué)分?jǐn)?shù)，卻忽略學(xué)生擁有能力的背景下，于1981年由Spady等人首先提出的?；贠BE理念下的教育以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展需要為目的，在教育過(guò)程中，既滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，又完成對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的整體培養(yǎng)；重視學(xué)習(xí)歷程結(jié)束后學(xué)生真正擁有的能力，倡導(dǎo)“所有學(xué)習(xí)者均成功”。OBE理念下的教學(xué)模式以人人都能學(xué)會(huì)為前提進(jìn)行設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)和能力訓(xùn)練。

OBE作為一種先進(jìn)的教育理念，在美國(guó)等一些國(guó)家已有多年的理論與實(shí)踐探索，至今已形成一套比較完整的理論體系與實(shí)施模式，而且已證明是高等工程教育改革的正確方向，在美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家成為教育改革的主流理念。美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)全面接受了OBE理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。2010年，OBE理念在臺(tái)灣全面鋪開(kāi)。近幾年我國(guó)內(nèi)地也開(kāi)始引進(jìn)。2013年，我國(guó)被接納為“華盛頓協(xié)議”簽約成員，用OBE理念引導(dǎo)高等工程教育改革也隨之開(kāi)始。廣州、武漢、成都、杭州、上海、長(zhǎng)春、濟(jì)南、南寧等地區(qū)的一些學(xué)校都在進(jìn)一步了解OBE并開(kāi)始實(shí)踐，相信將來(lái)OBE理念一定會(huì)席卷全國(guó)。OBE理念目前在人文學(xué)科領(lǐng)域還未得到嘗試和應(yīng)用。但是，OBE理念與強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)價(jià)值理念有諸多契合之處，這是OBE理念能夠運(yùn)用到社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育中的重要根據(jù)。

二、OBE理念應(yīng)用于社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)已成必然趨勢(shì)

社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育產(chǎn)生于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，20世紀(jì)20年代進(jìn)入我國(guó)，50年代暫時(shí)中斷，到了80年代再度復(fù)興。社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)一經(jīng)建立，就明確了其社會(huì)學(xué)應(yīng)用學(xué)科的屬性。多年來(lái)，國(guó)內(nèi)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育的研究也頗有成效。如對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)的研究，等?？傮w上，國(guó)內(nèi)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育的相關(guān)研究與實(shí)踐成果在如何做到理論與實(shí)際相結(jié)合上做出了各自的探索。但是，從OBE成果導(dǎo)向教育視角上構(gòu)建社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的模式方面尚未體現(xiàn)。同時(shí)，從高校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)際應(yīng)用的課程體系設(shè)置上看，理論課程多、實(shí)踐課程少的現(xiàn)象比較普遍。

隨著我國(guó)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)社會(huì)綜合發(fā)展、全面發(fā)展時(shí)期，社會(huì)工作在創(chuàng)新社會(huì)治理中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，如何培養(yǎng)大量的合格的應(yīng)用型社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才亦被提上教改日程。社會(huì)工作的重要特征就是專(zhuān)業(yè)研究與社會(huì)實(shí)踐均要嚴(yán)格以專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀為引領(lǐng)。社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)，要尊重每一個(gè)人、要相信每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和潛能、要承認(rèn)每個(gè)人的獨(dú)特性、提倡人與人之間保持合作關(guān)系、致力于增強(qiáng)個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的能力和自我發(fā)展等。

OBE理念下的教育倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、倡導(dǎo)人人都能成功、運(yùn)用達(dá)成性評(píng)價(jià)而非比較性評(píng)價(jià)、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)而非競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)等特點(diǎn)來(lái)看，理念上的契合和對(duì)能力的重視，使得OBE理念在應(yīng)用型較強(qiáng)的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面產(chǎn)生重要的指導(dǎo)作用。

三、應(yīng)用型社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的OBE模式

將OBE教育理念引入應(yīng)用型社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，可以推進(jìn)應(yīng)用型社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)從只看重學(xué)生的理論成績(jī)向把重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生綜的合能力上的大逆轉(zhuǎn)。對(duì)于OBE成果導(dǎo)向模式下的應(yīng)用型社會(huì)工作人才培養(yǎng)過(guò)程，可以根據(jù)OBE教學(xué)模式的獨(dú)特視角從下面幾個(gè)點(diǎn)深入探討。

（一）在專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作教育中要確定學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果

OBE成果導(dǎo)向教育模式的關(guān)注點(diǎn)就是以學(xué)生學(xué)習(xí)的成果為導(dǎo)向而展開(kāi)的教育，因此在社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育中學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果的確定成為了OBE成果導(dǎo)向模式實(shí)施的關(guān)鍵。當(dāng)前，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，各社工機(jī)構(gòu)和相關(guān)用人單位更加看重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)生這方面的要求也變得越來(lái)越苛刻。所以根據(jù)當(dāng)前的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平以及我國(guó)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀我們提出了在教育教學(xué)中以確立學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向來(lái)展開(kāi)OBE教育模式。通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的總結(jié)，我們專(zhuān)業(yè)的社工老師們要為社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者們確定相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、能力目標(biāo)等預(yù)期學(xué)習(xí)成果。應(yīng)用型社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)目標(biāo)指將社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用于個(gè)案，小組及社區(qū)等專(zhuān)業(yè)社會(huì)的工作活動(dòng)過(guò)程。為了知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師可以在講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)結(jié)合一些現(xiàn)實(shí)案例或現(xiàn)象，使不易于掌握的費(fèi)解的理論知識(shí)通過(guò)實(shí)例引入從而使其變得容易理解掌握；應(yīng)用型社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才的技能目標(biāo)指的是在我們專(zhuān)業(yè)的社會(huì)工作實(shí)訓(xùn)、活動(dòng)的開(kāi)展中的實(shí)際操作動(dòng)手能力。在應(yīng)用型社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，相關(guān)的實(shí)踐在平時(shí)的學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常遇到，因此每次在學(xué)生剛開(kāi)始介入踐活動(dòng)時(shí)，我們的督導(dǎo)老師就應(yīng)該及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的可能涉及到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行整理，并為學(xué)生系統(tǒng)的講解該實(shí)踐中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，以及出現(xiàn)的每一種問(wèn)題的應(yīng)對(duì)及解決方法。實(shí)踐結(jié)束后應(yīng)該組織學(xué)生對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能。應(yīng)用型社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才的能力目標(biāo)指在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)所應(yīng)具備的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種獨(dú)特的創(chuàng)新思維能力。

（二）在專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作教育中建立合理的教學(xué)考核制度

每一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施都離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)的考核制度，沒(méi)有一個(gè)合理可行的考核制度，項(xiàng)目的展開(kāi)變得無(wú)法測(cè)評(píng)和修正。在專(zhuān)業(yè)的社會(huì)工作人才的培養(yǎng)體系中，一個(gè)合理的教學(xué)考核制度尤其重要，這不僅是科學(xué)高效教育教學(xué)中的一個(gè)至關(guān)重要的步驟，更是評(píng)測(cè)教育教學(xué)方法及內(nèi)容是否可行的一個(gè)標(biāo)桿。沒(méi)有這個(gè)標(biāo)桿，整個(gè)教學(xué)就變得沒(méi)有依據(jù)，沒(méi)有方向。一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)考核制度的設(shè)立為實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果奠定了堅(jiān)厚的基石。OBE成果導(dǎo)向教育模式對(duì)學(xué)習(xí)成果的關(guān)注度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教學(xué)內(nèi)容。因此，當(dāng)我們?cè)O(shè)立了一個(gè)合理的教學(xué)考核制度時(shí)，我們就可以依據(jù)實(shí)際情況多方面的分階段的對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測(cè)評(píng)。當(dāng)然，這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。針對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)本身的特殊性，一套健全的教學(xué)考核制度應(yīng)該要涉及到這幾個(gè)層面。一是要對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行考核，這可以讓老師很容易了解學(xué)生社會(huì)工作相關(guān)的理論知識(shí)的掌握情況。這種考核形式可以通過(guò)理論知識(shí)，問(wèn)答，及相關(guān)的趣味競(jìng)答活動(dòng)來(lái)展開(kāi)。社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)本身就是要達(dá)成助人自助的目的，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，會(huì)有大量的實(shí)踐活動(dòng)，因此實(shí)踐考核也變得必不可少。實(shí)踐考核就是對(duì)學(xué)生在組織開(kāi)展社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中所運(yùn)用方法，設(shè)計(jì)的活動(dòng)框架，及運(yùn)用的社工專(zhuān)業(yè)介入技能等的合理性和準(zhǔn)確性的一種綜合測(cè)評(píng)。最后一個(gè)就是學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地或相關(guān)的合作企事業(yè)單位的實(shí)習(xí)中，各個(gè)單位對(duì)學(xué)生綜合表現(xiàn)的一個(gè)評(píng)價(jià)，根據(jù)相關(guān)量表的反映，從而來(lái)考核學(xué)生的綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

OBE成果導(dǎo)向模式下的應(yīng)用型社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)理念是社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育事業(yè)上的一個(gè)新的突破。這種嘗試不僅打破了傳統(tǒng)固化的社工教育理念，而且從多層次對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行了有力的提高。在OBE成果導(dǎo)向模式的影響下，學(xué)生掌握了社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)技能，增強(qiáng)了自身全方位專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，還培養(yǎng)出了自己在面對(duì)問(wèn)題時(shí)獨(dú)到的處理和解決問(wèn)題的能力。這些進(jìn)步都極大地促進(jìn)了學(xué)生們綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升，同時(shí)也保證了我們?cè)趯?shí)踐教育教學(xué)中的質(zhì)量。在這樣的理念下培育出的專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作人才才是真正順應(yīng)時(shí)代要求和市場(chǎng)需求的實(shí)用型，技能型的應(yīng)用型社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才。近年來(lái)工程教育認(rèn)證工作在我國(guó)大力推行，OBE教育理念已經(jīng)逐漸得到廣大教育工作者的認(rèn)可。將OBE教育理念與應(yīng)用型社會(huì)工作人才培養(yǎng)結(jié)合是一種新型的人才培養(yǎng)模式，這還需要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)具體的做法和措施逐步摸索并不斷地改進(jìn)與完善，從而形成一個(gè)比較系統(tǒng)、完善的應(yīng)用型社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

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（作者簡(jiǎn)介：[1]蔡立成，單位：沈陽(yáng)化工大學(xué)，研究方向：社會(huì)福利政策；[2]陳曉東，單位：沈陽(yáng)化工大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院，職稱(chēng)：教授。）