高磊

摘要：相聲節(jié)目中抖包袱需要拿捏分寸，就要給觀眾再留有反應(yīng)的時(shí)間，觀眾會(huì)笑的更過癮，會(huì)對(duì)節(jié)目記憶尤深.數(shù)學(xué)課堂提問更要給學(xué)生留有充分的時(shí)間反應(yīng)、思考，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常常存在等待學(xué)生明白的分寸火候拿捏不準(zhǔn)的現(xiàn)象.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中教師要牢固樹立以生為本的理念，教師備課時(shí)應(yīng)充分備學(xué)生、備教材、備教法，這樣才能達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo).

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂提問;“差一丁點(diǎn)”現(xiàn)象;不平等的課堂;以生為本

東方衛(wèi)視2016-8-7期《笑傲江湖》欄目中西安電視臺(tái)主播盧鑫、王浩的陜派相聲《“崔健”、“單田芳”另類登場(chǎng)》很精彩，整個(gè)過程中觀眾時(shí)而跟著相聲演員的清唱擊掌打節(jié)奏，時(shí)而捧腹大笑，時(shí)而若有所思后開懷大笑……

一、“就差一丁點(diǎn)”

節(jié)目很精彩很受歡迎，觀眾也很樂呵，場(chǎng)面熱鬧非凡節(jié)目還有沒有提升的空間呢？郭德綱老師在充分肯定節(jié)目的同時(shí)對(duì)捧哏、逗哏兩位演員提出建議說：“你們倆太熟了，他剛說完你就能接上來，你們沒有給觀眾一個(gè)緩沖的時(shí)間，其實(shí)有時(shí)候就差一丁點(diǎn)，你搶在觀眾明白之前你先明白了，這是錯(cuò)的。你得比觀眾晚那么一點(diǎn)點(diǎn)，你的位置就是替觀眾傳遞情感，再把逗哏沒講明白的話再解釋清楚了，你就是在這之間來回倒騰，所以你搶著在前面明白了，我們（觀眾）就都明白不了了”。宋丹丹緊接著說：“哎呦，郭老板您真高！您說到點(diǎn)子上了！其實(shí)作為捧哏演員你每次的反應(yīng)都要像第一次聽見他說話那樣?！彼麄兊谋硌轃o需更加賣力，只需給觀眾再留點(diǎn)反應(yīng)的時(shí)間，那樣觀眾會(huì)笑的更過癮，會(huì)對(duì)節(jié)目記憶尤深，節(jié)目自然是受歡迎的佳作了。

二、“數(shù)學(xué)課堂提問也存在差這么一丁點(diǎn)的現(xiàn)象”

相聲是一門藝術(shù)，在最佳時(shí)機(jī)抖“包袱”、爆“笑料”更是一門藝術(shù)，火候拿捏的分寸是藝術(shù)呈現(xiàn)的關(guān)鍵之一，筆者作為教師看了此節(jié)目后不禁想到了自己的課堂教學(xué)，其實(shí)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有何嘗不是呢。課堂上的“情景導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)演示、分析歸納、師生互動(dòng)……”也是在表演“相聲”。事實(shí)上，我們?cè)谡n堂教學(xué)中也存在等待學(xué)生明白的分寸火候拿捏不準(zhǔn)的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中不少教師在提問后等待學(xué)生思考的時(shí)間上沒有把握好“火候”，常出現(xiàn)“等不及”的情況。太急于“抖包袱”了、太急于趕進(jìn)度了，還沒等學(xué)生明白時(shí)就搶著自問自答式就繼續(xù)開講了，沒有給學(xué)生留有充分的時(shí)間去體會(huì)，還沒明白的觀眾能笑嗎？會(huì)鼓掌嗎？結(jié)果當(dāng)然是適得其反。因此，教師講的洋洋得意而學(xué)生聽的垂頭喪氣的虛假繁榮景象常常在不知不覺中發(fā)生，而教師常常還困惑、抱怨課堂上講那么透徹了學(xué)生怎么還沒掌握呢！在課堂教學(xué)過程中如何把給予學(xué)生思考的時(shí)間和空間方面，真應(yīng)該認(rèn)真體會(huì)一下郭德綱老師對(duì)兩位相聲演員的建議。課堂教學(xué)過程中不要搶在學(xué)生明白之前明白，不要為了趕進(jìn)度、趕時(shí)間總是“差一丁點(diǎn)”，要耐心等待、舍得等待，要善于“察言觀色”了解觀眾的思維動(dòng)向。

比如：已知集合，，如果，求實(shí)數(shù)m的取值范圍。

本題可以分離參數(shù)法求解，此方法講評(píng)之后不要就此結(jié)束，課堂上要留時(shí)間給學(xué)生反思?xì)w納，并設(shè)計(jì)好追問的問題。

追問1：分類討論時(shí)最后結(jié)果有時(shí)取交集有時(shí)取并集，到底取交集還是取并集如何辨別？

課堂上要舍得讓學(xué)生思考、爭(zhēng)論，教師適度引導(dǎo)點(diǎn)撥。讓學(xué)生在爭(zhēng)論中加深理解、提升感悟。

追問2：怎樣解這道題？怎么想到這樣解？什么類型的題目這樣解？還有不同的解法嗎？引導(dǎo)學(xué)生善于頭腦風(fēng)暴、開拓思維，謹(jǐn)防“差一丁點(diǎn)”。

三、“不平等的課堂教學(xué)”

課堂教學(xué)中為什么總是會(huì)出現(xiàn)“差這么一點(diǎn)”的現(xiàn)象呢？不少教師總感覺“這么簡(jiǎn)單的問題還要講嗎”“這個(gè)問題學(xué)生應(yīng)該不會(huì)有障礙的，不必浪費(fèi)時(shí)間等學(xué)生明白”“??？學(xué)生怎么會(huì)不明白這個(gè)呢”……這便是“差這么一點(diǎn)”的根源。教師在備課中對(duì)問題充分研究已經(jīng)很熟了，教師對(duì)知識(shí)對(duì)問題早已學(xué)習(xí)很多遍了，無論是思維上還是心理上都是所提問題的老朋友了，絲毫沒有初次見面的陌生感，自然也不需要“思索”的過程。然而學(xué)生面對(duì)教師提問的問題時(shí)卻是“初次見面”，需要點(diǎn)時(shí)間差去想，想明白往往最需要的恰恰是教師“知道等待、耐心等待”的時(shí)間，這樣也就不會(huì)“差這么一點(diǎn)”了，教師沒有搶在學(xué)生之前明白，學(xué)生自然也就明白了，課堂上的“相聲節(jié)目”自然也有精彩了。

“差這么一點(diǎn)”的課堂其實(shí)是“不平等”課堂教學(xué)。教師和學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知熟悉程度是完全不同的，可是“差這么一點(diǎn)”的課堂提問其實(shí)是把師生認(rèn)知、思維放在了同一起跑線上，這樣的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生來說“公平”嗎？當(dāng)然不公平，自然也就出現(xiàn)了教師總是搶在學(xué)生明白之前明白了，課堂教學(xué)效果大打折扣，教師要意識(shí)到這種潛在的“不平等”，教師要重視消除這種潛在的“不平等”，課堂上教師在思維層面上應(yīng)該“蹲下來”與學(xué)生在同一起跑線上，充分等待學(xué)生思考，給學(xué)生留有想明白的時(shí)間，這樣也不會(huì)“差這么一點(diǎn)”了。

四、“以生為本的課堂教學(xué)”

“不平等”的課堂更深層次的根源在于課堂教學(xué)中缺失學(xué)生為主體、以生為本的理念，教學(xué)設(shè)計(jì)處處為學(xué)生著想的意識(shí)薄弱。教師在備課時(shí)應(yīng)該充分備學(xué)情，分析學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平，預(yù)判學(xué)生會(huì)在哪些問題上思考、掙扎，預(yù)判在哪些提問之后要耐心等待學(xué)生想明白，讓思維“飛一會(huì)”，這樣的課堂就不會(huì)“差這么一點(diǎn)”了，這樣的課堂師生互動(dòng)就充分了，這樣的課堂師生關(guān)系就更融洽了，這樣的課堂聽眾當(dāng)然會(huì)“笑”，這樣的課堂聽眾自然會(huì)“鼓掌”，這樣的課堂才是“平等”的，這樣課堂才更加精彩。蘇格拉底關(guān)于求知有著獨(dú)到見解，有人問蘇格拉底：“怎樣才能獲得知識(shí)？”蘇格拉底將這個(gè)青年帶到海里，海水淹沒了年輕人，他奮力掙扎才將頭探出水面。蘇格拉底問：“你在水里最大的愿望是什么？”“空氣，當(dāng)然是呼吸新鮮空氣！”“對(duì)！學(xué)習(xí)就得使上這股子勁兒?！闭n堂提問后要教師要舍得留有充足的時(shí)間讓學(xué)生奮力掙扎，激起學(xué)生學(xué)習(xí)上的這股子勁兒，再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，解決這些障礙問題，這樣學(xué)生才能夠做到輕裝上陣。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，在提問環(huán)節(jié)要掌握好分寸，消除“差一丁點(diǎn)”的現(xiàn)象，讓學(xué)生在“平等”的課堂中學(xué)有所獲。