馬世忠

【摘? 要】隨著新課程不斷改革及推進，對英語這一門學科而言，它十分枯燥以及乏味，從而在一定程度上難以使學生對其充滿信心。因此作為一種教育信息化的現(xiàn)代教育策略，教師應當在進行教學的過程當中有效地引入思維導圖的方式來進行教學，從而在最大限度當中幫助學生以及教師進行提高，有效加強初中英語學習效率。本文探討當前思維導圖在初中英語教學中的使用，以構建一個完整英語知識體系以及記憶內化鏈條。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;英語學習效率

一、思維導圖在初中英語中的使用分析

對于初中生而言，他們在當前正處于思維邏輯性構建的階段，盡管他們會經歷思考的過程，但是在這一個思考過程當中并沒有有效地構建成思維體系。因此我們在進行教學的過程當中，應當將思維導圖進行可視化，從而在一定程度上幫助學生構建自身邏輯思路，使其成為高效思維體系。因此，對于思維導圖而言，它在初中英語教學的過程當中有著較為實用的功能，當學生在使用思維導圖方式進行學習的過程中，就會圍繞某一個知識點來進行不斷發(fā)散，使其學習其他與之對應的知識，另外對于一些多級分類的知識點進行細化，這樣便能幫助學生掌握相關知識。另外我們可以了解到對于英語知識來講，它都是從我們生活中探索出來的，因此為培養(yǎng)學生解決相關英語難題，教師可以在教學過程當中多多舉例一些生活中的英語知識，這樣一方面可以培養(yǎng)學生的知識體系，也能擴展他們的認知。另外在當前初中英語知識中，大多數(shù)知識都需要學生去死記硬背，但是這樣的方式效果不太理想，因此教師需要在教學中引入思維導圖進行教導，從而在一定程度上為英語概念的記憶打下堅實的基礎并且構建思維認知。

二、思維導圖在初中英語教學的應用

（一）利用導圖模型模式讓學生自主預習

在教師開始教學英語知識之前，可以讓學生提前對課本知識內容進行一定預習，這是一個非常不錯的方法。但是很多學生在預習的時候，基本上都是走馬觀花地閱讀一遍，這樣的預習方法，通常只能夠滿足于那些專業(yè)性和知識性比較低的課程。英語這一門課程，如果只是通過簡單閱讀完成預習，是不可能達到好的預習效果，預習英語是需要學生付出更多時間和精力的。學生應怎樣去開展預習任務，才能夠獲得最佳預習效果呢？這個問題是非常值得研究的。合理地對思維進行運用，能夠讓學生在預習的整個過程中可以有目的、有條理地去完成預習，學生可以對教科書上的重點和關鍵知識進行備注，生成自己的一套思維導圖，預習效果將會得到明顯提升。教師可以提前做好一個有關于思維導圖的圖樣，然后讓學生在進行預習的時候對照上面的一些條例進行預習，教師這樣做能夠幫助學生更好地預習。教師需要注意的是，針對設計出的圖樣，都必須把每一個知識點的定律當作關鍵點，學生去開展預習工作，這樣學生的預習效果和預習效率將會得到很明顯的提升。

（二）利用思維導圖模式讓學生去記筆記

在學生記錄筆記的這個過程中，可以讓學生合理運用思維導圖的方法去記錄筆記。這樣學生就可以更加系統(tǒng)地、直觀地對筆記進行記錄，也方便學生在課后對知識進行溫習。教師必須對學生的這一行為進行有效監(jiān)督，確保任務得到有效落實。通過合理運用思維導圖去記錄筆記，能在很大程度上幫助學生更好地去理解和掌握教師在課堂上講解的英語知識點，讓學生對知識框圖以及英語圖的記憶更加深刻。不僅如此，合理運用好思維導圖的教學方法，還可以有效提升學生在英語教學過程中的學習熱情和積極性，學生將會更加積極主動地參與英語課堂活動。

（三）利用思維導圖模式讓學生進行創(chuàng)新

伴隨著新課程改革不斷深入實施，我們國家的初中英語教學重點也進行了一定轉移。由重視成績的教學轉變成為對學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的培育。在教學整個過程中，教師與學生，學生與學生之間的合作關系顯得格外重要。同時這樣的合作學習方法，也使學生的自我創(chuàng)新能力得到大大增加，思維導圖和合作模式進行結合的教學方法成為教學過程中的重要方法，學生在一起合作，能夠在一定程度上對思維導圖進行創(chuàng)新。在對英語知識進行復習的時候，教師根據(jù)學生實際學習情況和對知識的接受程度進行合理分組，每一個小組就是一個整體，同時給每一個小組分配適當?shù)膶W習任務。學生需要把本節(jié)課需要預習的知識，用思維導圖的形式表達出來，看一下哪一個小組做出來的思維導圖更加符合要求。小組成員可以選出一名組長，讓小組組長把同學們的建議和教師給出的建議進行詳細記錄，嘗試自行繪制出思維導圖樣本，并對其進行一定的評論和探析。教師讓小組組長帶著繪制圖樣給班級學生進行講解，然后教師進行評價，給予一定的建議。這樣合作形式的學習，能夠在很大程度上提升學生對知識的理解和掌握能力，大大提升學習效率和質量。

三、思維導圖在初中英語中的重要意義

（一）培養(yǎng)學生的英語興趣

對于學習一門課程而言，只有當學生對這一個課程有著充分的興趣，才能使其有動力以及熱情去進行探索和學習。在傳統(tǒng)教學過程中，教師往往只是單純地向學生進行灌輸知識，這便嚴重削弱了學生的積極性。因此在這一個過程當中，我們應當有效地突破傳統(tǒng)教育的枷鎖，在教學過程當中加強培養(yǎng)學生對這一門課程的熱愛以及興趣。另外教師在教學中有效地引入思維導圖教學方式，能夠大大提升學生的興趣，也能活躍課堂中的氛圍，從而在最大限度當中提升教學質量。

（二）強化初中生的英語記憶

對于思維導圖而言它主要是將英語教學中的一些較為復雜的知識以及難點通過導圖的方式進行劃分，這樣便能在最大限度上使學生對每一段英語知識都進行了解和聯(lián)系，從而提升初中英語教學的有效性。而在另一個方面而言，思維導圖也可以將教師在教學中講述的知識進行聯(lián)系，這樣不單單提升學生的學習效率，并且也可以加強教師教學質量。

（三）豐富英語學習環(huán)境

對于英語這一門學科而言，它是一門語言性學科，它的理論與實踐兩者需要進行有效結合。因此在這一個過程中，有效地在教學中引入思維導圖可以讓學生明白教學的目的，并且加強學生獨立思考能力，另外教師也可以在班級當中組織學生進行交流和互動，通過小組合作方式鍛煉學生口語能力以及人際能力，這樣不單單可以讓學生明白自身想法，并且也能夠提升他們在實際生活中的能力。

四、思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

（一）利用思維導圖教學生建立寫作框架

鑒于在初中我們了解到學生對學習英語詞匯的困惑，教師可以使用思維導圖來教學生在課堂上建立英語框架。首先，教師可以向學生展示多媒體英語寫作相關的思維導圖，并向學生逐一介紹思維導圖的構建方法、一般內容和思維導圖思維。然后，他們可以向學生詢問他們不理解的內容，并在他們遇到問題的地方給他們充分解答。做好這一點后，教師可以教會學生如何建立一個以“我的初中生活”為主題的英語學習框架。教師還可以在黑板上繪制標準的思維導圖模型，供學生填寫空白，最后，教師可以使用不同主題來培訓學生構建框架。

（二）應用于初中英語詞匯文體之中

在初中英語課本中，主要有故事、評論、散文等。教師可以將思維導圖教學模式應用于各種詞匯教學，可以提高學生學習英語整體素質。例如在句子中，有的教師主要關注事件，然后注重句子中的詞匯教學?；谶@種情況，教師運用思維導圖模式教學技術將事件置于中間位置，引導分支，如when、how、where、why等，它將使學生能夠更好地進行記憶和學習。

（三）加強與學生交流

對于最困難的情緒表達問題，教師應加強與學生的交流，在制作思維導圖過程中與學生進行更多交流。教師應在課堂上傳授優(yōu)秀詞匯，讓學生與其他學生分享創(chuàng)作的思維導圖，不僅適用于擅長學習的學生，也適用于需要加強學習能力的學生，并與學生討論英語思維指導。圖形不僅可以幫助學生提高構建思維導圖的能力，還有助于形成良好的學習和教學氛圍。

參考文獻：

[1]李凌鋒.敘事教學法在護理英語詞匯教學中的應用研究[J].科教導刊（上旬），2017（5）.

（責任編輯? 范娛艷）