韓艷玲

摘 要：隨著信息化技術與課程教學的日益結合，高職英語教學中利用信息化技術提高課堂教學的質量已經(jīng)成為一種趨勢。在 JiTT 教學理念下，分析高職英語口語教學中課前準備和課堂教學的相互作用，完善課堂教學的評價方式，探索JiTT教學新模式的實施以及其對高職英語教學產(chǎn)生的積極影響。

關鍵詞：JiTT教學模式;信息化教學;高職英語;口語教學

信息化教學模式的出現(xiàn)無疑打開了課堂教學的另一扇門。高職英語口語教學中，信息化教學發(fā)揮著重要作用。比如利用英語趣配音等軟件拓展口語教學的空間和時間，實現(xiàn)課堂教學與課外活動的接軌等等。近年來，筆者嘗試利用信息化技術實現(xiàn)課堂教學與課外活動的有效結合，利用 JiTT 教學模式開展課堂教學，提高高職英語口語教學的質量和效率。

一. JiTT簡介

JiTT（Just-in-Time Teaching），即適時教學，主要由“基于網(wǎng)絡的學習任務” （Web-based study assignment）和“學習者的主動學習課堂” （Active learner classroom）兩部分交互組成。旨在把及時傳遞信息的網(wǎng)絡平臺作為課堂教學的有效輔助手段，以達到良好的教學效果。這種策略強調學生和教師的交互反饋，其核心是一個“反饋鏈”（feed- back loop）：教師根據(jù)授課內容提前布置預習任務，學生課前認真預習并將預習情況反饋給教師，教師根據(jù)反饋情況針對性地調整課堂授課內容和步驟。

二、JiTT 在高職英語口語教學中的實施

（一）基本背景

此次信息化教學實踐的對象是電子商務專業(yè)一年級的學生，共52人，每周4個學時。所用教材為“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材——實用綜合教程（上），這套教材選材實用，內容豐富，每個單元有確定的主題，根據(jù)實用英語的學習不但要培養(yǎng)學生的英語交際能力，還應服務于學生的專業(yè)發(fā)展的基本要求，筆者將授課內容重組為八個單元，實現(xiàn)由校園生活向社會生活的過渡。本次教學實踐以Job Interview（工作面試）為例，筆者結合 JiTT 教學模式的實施步驟和階段，展開課堂教學。

（二）設計實例

在JiTT 教學模式三個階段五個步驟的指導下，本次教學實踐由課前預習，課堂學習和課后練習三部分組成，其相互循環(huán)組成實時教學的核心“反饋環(huán)”。

1. 課前

一堂課質量的高低，很大程度上取決于學生課前的準備情況。這要求學生在課前要花時間做好充分的預習準備任務，為課堂做好充分的準備。課前提前一周，教師通過網(wǎng)絡學習平臺--超星學習通向學生發(fā)布預習任務：熟讀并掌握英語面試中常用的單詞和短語，并且學習老師發(fā)布的原創(chuàng)微課Applying for a Job，了解英語面試中面試官經(jīng)常會提出的問題。同時教師通過網(wǎng)絡學習平臺給學生推送豐富的信息化資源輔助學生自主學習，進行線上師生交流，生生互動。

工作面試（Job Interview）網(wǎng)略學習平臺預習任務

參考材料：

詞匯：strength， career， promotion， employee， qualification， experience， deadline， knowledge background， independent， self-motivated

視頻：找工作面試請不要亂說話;當幸福來敲門（job interview 片段）;第一口語網(wǎng)：工作面試;微課（applying for a job）

練習：面試表達早知道

思考：英文面試中，面試官經(jīng)常會提出什么樣的問題？你會如何回答？

課前兩天，在學習通網(wǎng)絡學習平臺上對學生實施面試表達大闖關的在線測試，通過查看學生的反饋，了解學生單詞的掌握情況、表達的流利程度等。學生的反饋表明，有些單詞看似簡單，發(fā)音卻很不到位，重音把握不準。根據(jù)反饋，筆者適時調整教學重難點，將學生反饋里容易出錯的詞列為重點，把學生面試中如何恰當面試官的提問列為難點，力求在課堂教學中做到有的放矢，并把重難點于網(wǎng)絡學習平臺上成立單詞數(shù)據(jù)庫。

2. 課中

首先，指出學生預習反饋中的詞匯發(fā)音問題，并和學生一起分析產(chǎn)生問題的原因以及如何避免的方法，比如關注重音，多查英文字典等。其次，針對學生對面試問題的回答，通過真實語境視頻讓學生明白面試官并不在乎你的個人基本信息，他們所關注的是你適不適合這份工作，所以回答時一定要介紹自己相關的工作或兼職經(jīng)歷，不經(jīng)意間贏得面試官對自己工作能力的認可。強調學生熟記句型，突破難點。掌握基本表達之后，老師引導學生在網(wǎng)絡資源上了解更多的面試回答技巧，再次強化重難點的掌握。第三個環(huán)節(jié)，角色扮演。給學生一份招聘廣告，把學生分成三組，要求學生小組合作設計對話。第四個環(huán)節(jié)，課堂操練，完成任務。三個小組以競賽的形式分角色上臺展示各自設計的對話，老師和學生在手機上參考評分標準對其進行評價打分，培養(yǎng)學生對自己學習情況的全方位認識和了解。

3. 課后

課后能力拓展，是前兩個環(huán)節(jié)的提升。本次教學實踐主體為工作面試，通過英語趣配音，英語流利說等手機客戶端的個性化學習，讓學生利用碎片時間進行拓展練習。每位學生練習的音頻和視頻通過網(wǎng)絡發(fā)送給教師，并請學生撰寫反思小結。這實際上是又一個循環(huán)的開始。

4. 教學評價

首先，在課前預習環(huán)節(jié)，老師針對學生預習情況做出及時評價，給予平時成績。其次，在課堂實踐中，學生是否積極參與、是否具有團隊合作精神、對話呈現(xiàn)的效果是評價的主要指標。課后，教師對學生提交的作品進行及時評測。這些評價給出的分數(shù)最后都要作為期末考試期評成績評分的主要依據(jù)。

三. 教學反思

教學特色：1.本次任務的完成采取JiTT教學模式，利用微課和課堂展示實現(xiàn)線上和線下的結合，有效激發(fā)學生學習積極性;2.手機客戶端個性化學習資源的推送，利用了學生的碎片時間，有效解決重難點;3. 評價方式是由教師評定，學生互評，小組內評組成的多元化考核，既重視學生客觀分數(shù)，更注重學生的學習過程;4.模擬面試競爭化，增加學生團隊合作和競爭意識，進一步培養(yǎng)當代大學生積極自信的職業(yè)素養(yǎng)。

教學反思：課前課后出現(xiàn)部分學生不夠自覺學習的情況，下一步的教學實施中要注意更進一步激發(fā)學生學習的主動性。

四、總結

基于JiTT教學模式的高職英語口語教學實踐，彌補了傳統(tǒng)教學方式中教師授課、學生被動聽課的不足，改善了高職英語課堂的教學效果。JiTT 教學模式，結合網(wǎng)絡學習與課堂學習的優(yōu)勢，讓學生的課外準備和課堂活動組成有效的反饋循環(huán)，培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進知識的掌握和內化吸收，實現(xiàn)了授人以漁而非授人以魚。

[參考文獻]

[1]Just-in-Time Teaching[EB/OL]. http：//www.jitt.org.

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[3] 唐潔.JiTT 理念在英語口語教學中的應用[J].長春教育學院學報，2013（18）：90-91.

（作者單位：湖南交通職業(yè)技術學院，湖南 ?長沙 ?410132）