摘 要：班級是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，有效的班級管理既是學(xué)校各項工作順利開展的基礎(chǔ)，也是教育教學(xué)有效實施的保證。低學(xué)段學(xué)生群體處于由幼兒園向小學(xué)過渡的關(guān)鍵時期，良好的班級管理策略是助其順利完成角色轉(zhuǎn)換、適應(yīng)小學(xué)生活的要素之一。然而，農(nóng)村小學(xué)低學(xué)段的班級管理存在不少問題。對此，應(yīng)當(dāng)著力提高教師專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新班級管理體制，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)低學(xué)段班級管理科學(xué)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);低學(xué)段;班級管理

中圖分類號：G62??????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0167-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.083

百年大計，教育為本。教育承載著一個國家和民族的未來與希望，尤其是初等教育對個體的成長和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。教育工作的開展要以高效的課堂教學(xué)為落腳點，而高效的課堂教學(xué)又要以有效的班級管理為保證。因此，要想班級教學(xué)順利進(jìn)行，良好的班級管理必不可少。尤其是針對低學(xué)段學(xué)生，更需要采取有效的措施來管理班級，保證教育教學(xué)工作的順利開展。然而，由于農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)相對偏低、幼小銜接不到位、家校合作程度低，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)低學(xué)段班級管理中產(chǎn)生了各種問題。

一、農(nóng)村小學(xué)低學(xué)段班級管理中存在的問題

（一）管理模式專制化且以批評、懲罰為主

首先，農(nóng)村小學(xué)低學(xué)段班級管理仍以專制化的管理模式為主。由于低學(xué)段學(xué)生本身在生理和心理方面發(fā)展還不成熟，加之教師不相信學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主管理能力，不敢“放權(quán)”給學(xué)生，致使在班級管理工作中普遍存在著教師占主導(dǎo)地位、學(xué)生絕對服從教師權(quán)威的現(xiàn)象。且由于低學(xué)段學(xué)生辨別是非的能力差，特別信任、依賴教師，班級又缺乏統(tǒng)一規(guī)范的公約守則，也使得班級的大小事務(wù)“順理成章”地由教師一人獨裁。

其次，消極的管理策略在農(nóng)村小學(xué)中仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位。尤其是在低學(xué)段，由于學(xué)生受自身發(fā)展規(guī)律的限制，存在注意力不集中，自制力差，紀(jì)律、規(guī)則意識薄弱的特點，使得課堂教學(xué)極易受學(xué)生干擾而中斷，而教師為了達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、保證教學(xué)進(jìn)度，往往采取批評、訓(xùn)斥、懲罰等見效快但危害大的措施來管理學(xué)生，以保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成。

（二）部分教師班級管理觀念落后

一方面，由于部分農(nóng)村小學(xué)教師本身學(xué)歷相對較低、專業(yè)素養(yǎng)不夠，加之農(nóng)村學(xué)校在職培訓(xùn)的機(jī)會少，使得教師在進(jìn)行班級管理工作時缺乏系統(tǒng)科學(xué)的方法論指導(dǎo)，易從主觀經(jīng)驗出發(fā)，沿襲傳統(tǒng)的教育理念——“嚴(yán)師出高徒”。即在日常工作生活中，教師向來不茍言笑，很少與學(xué)生溝通交流，常以絕對的權(quán)威震懾學(xué)生。

另一方面，在追求高效率、快節(jié)奏的應(yīng)試教育時代，部分教師深受功利主義思潮的影響，戴著有色眼鏡處理班級各項事務(wù)，導(dǎo)致班級管理中的問題層出不窮，不公平現(xiàn)象時有發(fā)生。

（三）管理目標(biāo)過于片面

部分農(nóng)村小學(xué)仍將智育擺在首要位置，將成績作為教育教學(xué)的標(biāo)桿、作為衡量學(xué)生道德和行為的標(biāo)準(zhǔn)，一切活動都以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槌霭l(fā)點和落腳點，極力追求教學(xué)成績的最大化，導(dǎo)致了班級管理目標(biāo)過于片面、單一，教學(xué)活動畸形發(fā)展。低學(xué)段學(xué)生想象力豐富，動手操作能力強(qiáng)，教師若能在此階段有意識地保護(hù)學(xué)生的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，對其未來的成長發(fā)展至關(guān)重要。而大部分教師卻以犧牲學(xué)生的能力培養(yǎng)為代價，片面追求教學(xué)成績最大化。

此外，教師過分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生的心理健康教育。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，情緒變化較大，且農(nóng)村地區(qū)留守兒童相對較多，學(xué)生在心理、情緒上更易出現(xiàn)波動，因此在小學(xué)階段開展和推進(jìn)心理健康教育至關(guān)重要。但由于心理健康教育在學(xué)校教育中的地位沒有明確，加之缺乏系統(tǒng)性的課程及教材體系，沒有專門的評價及考核制度，使得部分小學(xué)把健康教育視為邊緣化課程，不重視學(xué)生心理健康教育，一味地追求成績，心理健康教育的知識只得零散地分布在體育、班會以及各種專題教育課程或活動中，甚至被任課教師上成了語文、數(shù)學(xué)課。

（四）班級管理較為隨意

農(nóng)村小學(xué)教師與城市小學(xué)教師相比在工作環(huán)境、晉升機(jī)會、教學(xué)條件、福利待遇以及培訓(xùn)機(jī)會等方面存在一定差異。這種物質(zhì)條件上的差異影響了教師工作的積極性，使得教師對于教學(xué)工作缺乏激情和動力，對于班級管理缺乏耐心。

而且，隨著教師入職年限的增長，其職業(yè)倦怠感顯著增強(qiáng)。教師職業(yè)工作量大、社會期待高，導(dǎo)致教師長期處于高壓狀態(tài)，加之教師的付出多與回報不成正比，長此以往，使得教師喪失了工作熱情，對工作感到厭倦，甚至敷衍了事。而教師的這種消極的態(tài)度和行為也在一定程度上營造了一種自由散漫的班級氛圍，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心發(fā)展。

二、造成農(nóng)村小學(xué)低學(xué)段班級管理問題的原因

（一）農(nóng)村小學(xué)部分教師自身專業(yè)素質(zhì)相對較低

首先，農(nóng)村小學(xué)部分在職教師并未接受過專門的師范教育，缺乏終身學(xué)習(xí)理念和教育能力素養(yǎng)，不注重及時性、總結(jié)性的反思，使其教學(xué)理念和管理模式較為落后。

其次，農(nóng)村小學(xué)教師在職培訓(xùn)機(jī)會少且培訓(xùn)質(zhì)量難以保證，各學(xué)科之間培訓(xùn)機(jī)會分配不協(xié)調(diào)，使得同一學(xué)科內(nèi)的教師以及各學(xué)科的教師發(fā)展極不平衡，教師自身的專業(yè)素質(zhì)也難以有效提高。此外，由于農(nóng)村小學(xué)各項建設(shè)尚不完備，學(xué)校內(nèi)部的教師工作安排方面缺乏系統(tǒng)化的規(guī)章制度以及骨干教師的示范和引導(dǎo)，導(dǎo)致大部分教師的備課、上課以及管理班級活動多是單獨進(jìn)行，教師之間缺乏經(jīng)驗溝通和交流，難以取長補(bǔ)短、相互借鑒。且在開展集體教研時，因教師之間在職稱、榮譽(yù)等方面存在競爭，也使得大部分教師在分享自己的教學(xué)經(jīng)驗和成果時有所保留，集體教研活動多流于形式，難以發(fā)揮其真正的作用，教師的專業(yè)成長和發(fā)展仍存在一定的困難，班級管理的科學(xué)性更是得不到有效提高。

（二）教師工作量大，年輕教師經(jīng)驗不足

首先，由于農(nóng)村小學(xué)師資力量不足，使得教師工作量較大。一位教師可能身兼多門課程的教學(xué)工作，有的教師甚至不只負(fù)責(zé)教學(xué)工作，同時還要負(fù)責(zé)學(xué)校的日常運營工作。單就一個班主任的日常工作來看，就包括了備課、上課、聽課、寫教案、寫聽課記錄、準(zhǔn)備公開課、批改作業(yè)以及管理班級內(nèi)安全、衛(wèi)生等大小事物。教師的時間、精力是有限的，巨大的任務(wù)量一方面會使教師在班級管理工作中缺乏耐心、產(chǎn)生倦怠感，無心研究班級管理方法。另一方面，面對眾多任務(wù)，教師必然要從中取舍，這也在一定程度上導(dǎo)致了教師會選擇削減在缺乏規(guī)范化考核的班級管理上的投入時間，從而導(dǎo)致了班級管理問題層出不窮。

其次，新入職的年輕教師由于缺乏實踐經(jīng)驗，很容易在班級管理方面碰壁，遇到各種班級管理問題。一方面，由于年輕教師在校期間學(xué)習(xí)到的教育教學(xué)知識與實踐脫節(jié)，短時間內(nèi)無法將所學(xué)的理論轉(zhuǎn)換為實際的教學(xué)管理辦法以應(yīng)對合作課堂突發(fā)事件。另一方面，由于大學(xué)生在校期間實習(xí)、實踐機(jī)會少，這也在一定程度上使其在成為新手教師時缺乏實踐經(jīng)驗，面對活潑個性的學(xué)生、各色各樣的突發(fā)事件往往束手無策、不知所措，轉(zhuǎn)而效仿老教師，采用見效快的批評、懲罰的管理辦法，長此以往，班級管理問題便陷入了惡性循環(huán)。

（三）學(xué)校的班級考核制度欠完善

一方面，農(nóng)村小學(xué)在班級考核方面缺乏系統(tǒng)性的規(guī)章制度，使得班級考核無章可循，這在一定程度上導(dǎo)致了教師忽視班級管理的重要性，班級管理較為隨意。另一方面，教師的績效考核多采用終結(jié)性的評價方式，往往以班級的各項成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，過分注重班級的事實性成績，不關(guān)注教師的管理過程。但實際上學(xué)生之間存在個體差異，班級之間的具體情況相差更大，有的班級不需要教師花費太多時間和精力便能取得超出預(yù)期的教學(xué)效果，但是有的班級卻需要教師花費更多的時間和精力，取得的效果卻并不一定與教師的努力成正比。而學(xué)校在進(jìn)行考核時，往往會自動忽視這些現(xiàn)存問題，采用統(tǒng)一化的評價考核制度。這就在一定程度上打擊了教師的積極性，挫傷了教師的自信心，導(dǎo)致教師在班級管理問題上較為消極、懈怠。

（四）幼小銜接不到位

從幼兒園升入小學(xué)是兒童成長發(fā)展的重要階段，學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式等多方面條件的變化對兒童提出了更高的要求，需要兒童從生理、心理等各方面做出調(diào)整，并最終順利完成身份角色的轉(zhuǎn)換，為其今后的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要使兒童順利完成角色轉(zhuǎn)換，有兩方面的作用不容忽視，一方面是幼兒園在幼小銜接方面的關(guān)鍵性作用，另一方面是小學(xué)低學(xué)段在幼小銜接方面的重要作用。

然而，農(nóng)村地區(qū)的幼兒園存在著多方面的問題，其中突出問題之一便是教師的素質(zhì)偏低、教育觀念較為傳統(tǒng)落后，對幼小銜接工作缺乏科學(xué)認(rèn)識。教師作為教育教學(xué)的主要實施者，對幼兒園階段的教育目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確的定位，且受自身知識水平的限制難以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生難以適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活。另一方面，農(nóng)村小學(xué)并未給予學(xué)生過渡及緩和的時間和耐心的引導(dǎo)，忽視學(xué)生的情緒體驗和品德發(fā)展?fàn)顩r，甚至直接對低學(xué)段學(xué)生提出過高的行為規(guī)范要求，使得學(xué)生難以迅速適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，出現(xiàn)各種不適應(yīng)問題，而部分教師因缺乏專業(yè)知識，難以針對班級中的各種問題對癥下藥，最終使班級問題越積越多。

（五）家校合作程度低

首先，農(nóng)村地區(qū)的大多數(shù)父母自身素質(zhì)相對偏低，教育觀念相對落后，往往認(rèn)為學(xué)校就是教育孩子的主陣地，教師應(yīng)當(dāng)全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和品德的培養(yǎng)，忽視家庭環(huán)境對學(xué)生的身心發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。且由于農(nóng)村地區(qū)受現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)情況的制約，多數(shù)家長忙于生計，沒時間照顧子女，子女多由爺爺奶奶代為照顧，而爺爺奶奶自身知識水平有限，過分依賴學(xué)校和教師，不關(guān)注學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活狀況，家校合作較困難。

其次，農(nóng)村地區(qū)的家校合作往往以學(xué)校單向的主導(dǎo)為主，合作形式較為單一。農(nóng)村地區(qū)的家長自身文化水平有限，因此在家校合作的過程中，往往是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，對家長提出要求，家長往往被動接受，雙方互動較少，家校合作效果較差。由于家庭與學(xué)校配合不到位，雙方缺乏有效的合作與溝通，這也在一定程度上使得家長和教師都無法及時了解學(xué)生的具體情況，并針對學(xué)生的具體問題對癥下藥。

三、改善農(nóng)村小學(xué)低學(xué)段班級管理問題的對策

（一）滲透以人為本的教育理念

丁榕老師在她的《班級管理科學(xué)與藝術(shù)》中寫道：“在朝夕相處時，我和學(xué)生建立起了新型的師生關(guān)系，即：教育學(xué)生時做老師，誨人不倦;與學(xué)生交流思想時做同志，心心相印;參加班級活動時做姐妹，平等相處;關(guān)心學(xué)生時做母親，無微不至。”丁榕老師之所以有這樣的總結(jié)，是因為她把以人為本的理念滲透在了一點一滴的行動中。愛孩子是一切教育活動的出發(fā)點和落腳點。

作為人民教師，不僅要教好學(xué)生，還要育好學(xué)生。要想把學(xué)生教育好，一是教師應(yīng)當(dāng)愛學(xué)生、尊重學(xué)生。學(xué)生是有思想、有情感的主體性的人，尤其是低學(xué)段的學(xué)生，往往容易對教師產(chǎn)生依戀，因此教師在進(jìn)行班級管理時，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生愛與關(guān)懷，與學(xué)生平等地相處、交流與溝通，了解每一個學(xué)生的情況，真正做到一切為了學(xué)生，才能更好地幫助學(xué)生解決問題。二是，教師要在尊重學(xué)生的前提下，從實際出發(fā)去了解學(xué)生的需求，站在學(xué)生的角度冷靜地分析和解決問題。三是，教師要滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，從學(xué)生的興趣出發(fā)開展豐富多彩的集體活動，讓學(xué)生在活動中體驗樂趣、學(xué)習(xí)知識、鍛煉能力，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。只有教師真正地關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，才能從根本上為了學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生茁壯成長、全面發(fā)展。

（二）提倡民主管理模式

低學(xué)段的學(xué)生熱衷于參與班級管理活動，善于模仿教師在管理班級中的行為和態(tài)度，并一板一眼地復(fù)制再現(xiàn)教師的管理行為。因此，教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生具有自主管理的興趣和能力，積極地為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，營造一種民主的班級管理氛圍。

一是，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同建立一套民主管理制度，并嚴(yán)格地貫徹落實。二是，教師要善于發(fā)現(xiàn)具有管理天賦的學(xué)生，創(chuàng)造機(jī)會培養(yǎng)、鍛煉其管理能力，積極推動產(chǎn)生班級的領(lǐng)導(dǎo)班子，讓學(xué)生自我管理、共同進(jìn)步。同時，教師要有意識地讓全體學(xué)生共同參與班級管理，增強(qiáng)班集體的凝聚力。三是，教師要善于通過榜樣學(xué)生的示范作用來帶動集體的發(fā)展，營造良好的班級輿論，再通過集體的輿論力量作用于每一個學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識和自我管理能力。

（三）轉(zhuǎn)變教師班級管理理念，提高教師班級管理素養(yǎng)

第一，要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，入職、在職培訓(xùn)必然少不了。這就要求政府要將教育經(jīng)費落到實處，保證經(jīng)費使用的透明化、制度化，細(xì)化教育經(jīng)費的具體用途，并定期進(jìn)行回訪、調(diào)查，確保教師能夠獲得培訓(xùn)的機(jī)會。

第二，學(xué)校要注重開展集體教研活動，將新鮮的教育教學(xué)理念融入學(xué)校中，鼓勵教師敢于嘗試開放式、多樣式的管理辦法;要積極促進(jìn)教師之間經(jīng)常性的經(jīng)驗交流和分享，給年輕教師創(chuàng)造經(jīng)驗借鑒的機(jī)會，使其在班級管理中少走彎路，盡快抓住管理班級的要領(lǐng);要重視輿論的宣傳和導(dǎo)向作用，學(xué)校中應(yīng)時刻滲透和弘揚現(xiàn)代教育理念，通過開展講座、學(xué)習(xí)報告等各種形式的活動，向教師傳授民主、科學(xué)的管理辦法，使教師學(xué)有所依，在潛移默化中得到提升。

（四）改革學(xué)校班級考核制度，創(chuàng)新學(xué)校班級管理策略

第一，學(xué)校在進(jìn)行班級、教師考核時，要注意轉(zhuǎn)變唯成績論英雄的理念，注意從各班級的實際情況出發(fā)，貫徹落實公平公正的原則，以提高教師的工作積極性。

第二，學(xué)校要重視完善評獎評優(yōu)制度，給予教師物質(zhì)與精神上的雙重激勵，以敦促教師不斷奮斗，向優(yōu)秀邁進(jìn);要為教師創(chuàng)設(shè)輕松民主的工作環(huán)境，為教師“減負(fù)”，讓教師有更多的時間研究教材教法、管理辦法;要鼓勵教師積極建言獻(xiàn)策，為教師參與學(xué)校管理開辟途徑，使教師的訴求有發(fā)聲的渠道、解決的路徑，切實保障教師的權(quán)利。

（五）完善幼小銜接

幼小銜接工作是幼兒園和小學(xué)之間的銜接，對兒童的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展具有積極、長遠(yuǎn)的作用。雙方應(yīng)從思想上予以重視、行動上予以落實，促進(jìn)幼小銜接工作落到實處。

第一，幼兒園要在適應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，有意識地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，以對接小學(xué)的教育節(jié)奏;小學(xué)要密切關(guān)注學(xué)生在思想和情感等方面的變化，調(diào)整教學(xué)思路，予以關(guān)心和引導(dǎo)。

第二，要統(tǒng)一多方教育力量，家庭、學(xué)校、社會應(yīng)統(tǒng)一認(rèn)識和步調(diào)，重視幼小銜接問題。教育部門要制定相應(yīng)的政策，促進(jìn)幼小銜接工作落到實處，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為教育教學(xué)工作的開展創(chuàng)設(shè)環(huán)境。學(xué)校、家庭、社會積極配合，形成三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生順利完成從幼兒園向小學(xué)的過渡。

（六）加強(qiáng)家校合作

學(xué)生的成長發(fā)展離不開家庭的熏陶和感染，因此，要加強(qiáng)家校合作，通過多種方式充分發(fā)揮家校合作的強(qiáng)大力量。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為教師各項工作的開展提供了便利、拓寬了渠道，教師可以充分利用電話、微信、QQ等軟件與家長建立聯(lián)系網(wǎng)，也可以通過定期舉行家長會、進(jìn)行家訪等形式密切與學(xué)生家長的聯(lián)系，幫助學(xué)生家長及時了解學(xué)生在校的各項情況。此外，教師要及時采取恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生家長轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，主動爭取學(xué)生家長的配合，與家長互相信任、互相尊重，家校同心，共同管理學(xué)生，營造良好的班級氛圍。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)低學(xué)段的班級管理中仍舊存在著很多問題，但這些問題是長期累積下來的，不可能在短時間內(nèi)就能得到有效改善。這其中需要學(xué)校、教師以及多方面教育力量的創(chuàng)新協(xié)作，需要密切聯(lián)系農(nóng)村小學(xué)的實際狀況、考慮學(xué)生的發(fā)展特點，做出一系列的探究和改進(jìn)，唯有如此，學(xué)生才能健康茁壯成長，農(nóng)村小學(xué)才能發(fā)展得越來越好。

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作者簡介：鄭明悅（1998.5—?），女，漢族，山東萊蕪人，研究方向：小學(xué)教育。