唐禮斌

摘 要：初中語文閱讀課堂的靈動性構(gòu)建，需要圍繞有效性教學(xué)的基本要求，做好對學(xué)生思維能力的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的潛能。教師首先要明確導(dǎo)致初中生閱讀效率低下的主要原因，之后再進(jìn)行教學(xué)觀念、教學(xué)方法的改進(jìn)，提升自己的執(zhí)教水平。對此筆者將理清初中閱讀課堂靈動構(gòu)建的要義，并緊密聯(lián)系教學(xué)實踐要求，開展相應(yīng)的策略探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀課堂;思維引導(dǎo);教學(xué)策略

中圖分類號：G63??????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.068

初中語文閱讀課堂的靈動性，要體現(xiàn)課程教學(xué)的個性化、開放化的特征，而不是一種模式化的教學(xué)方法的應(yīng)用。由于學(xué)生在閱讀期間會有不同的思維變化，就會導(dǎo)致整個教學(xué)過程更為復(fù)雜，且涉及的影響因素也相對較多，教學(xué)結(jié)果更為豐富化、針對性，能夠幫助學(xué)生將自己的閱讀思維能力進(jìn)行拓展。當(dāng)學(xué)生有意識地將閱讀內(nèi)容與社會生活實際緊密聯(lián)系起來，初中語文課程的教學(xué)效率也由此提升，能夠給學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、初中語文閱讀課堂加強學(xué)生思維能力引導(dǎo)的積極作用

（一）初中語文閱讀課堂講究有效性

初中階段的閱讀教學(xué)，教師要將語言工具應(yīng)用的訓(xùn)練與人文教育緊密結(jié)合起來。教師幫助學(xué)生深入了解語文課堂的實質(zhì)，對于學(xué)生來講是掌握文化載體，并實現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識拓展訓(xùn)練的有效途徑。語言文字本身就是文化的載體與呈現(xiàn)形式，學(xué)生在閱讀探究階段會將聽、寫、讀、說等融合拓展，教師將認(rèn)知教育、人格教育與學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)緊密集合起來，確保學(xué)生在閱讀知識學(xué)習(xí)階段，能夠理清語文課程的價值取向與目標(biāo)學(xué)習(xí)要求，學(xué)生在課堂上能夠受到教師的啟發(fā)，以一種飽滿的精神態(tài)度開展閱讀，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)階段是課堂的主體，學(xué)生的語文學(xué)科綜合能力發(fā)展也能得到保障。強化學(xué)生思維的語文課堂教學(xué)引導(dǎo)，要求教師遵守語文學(xué)科的基本要求，探索學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的高效教學(xué)模式應(yīng)用途徑，學(xué)生能夠找到本真的需求，并在閱讀階段完成知識積累的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能夠體會傳統(tǒng)文化、歷史文化、語言文字等的深刻影響意義，深入到文本之中進(jìn)行閱讀探究，則整個閱讀課堂的靈動性也能由此展現(xiàn)出來。

（二）初中語文閱讀課堂教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

初中語文教師在開展閱讀教學(xué)引導(dǎo)期間，要認(rèn)識到傳統(tǒng)課堂所存在的弊端，即教師常常會將自己視為課堂主體，而學(xué)生被動接受知識，這樣學(xué)生的課堂主體地位很難明確?，F(xiàn)階段在靈動課堂構(gòu)建的要求之下，教師要幫助學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)能動性，認(rèn)識到學(xué)生自己是課堂的主人翁，課堂活躍性、積極性提升，教師后續(xù)的點撥指導(dǎo)能夠給學(xué)生提供更好的“服務(wù)”。教師圍繞學(xué)生思維能力拓展以及學(xué)生學(xué)習(xí)潛能激發(fā)的基本要求，要將課堂的大部分時間留給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行自主性的探究分析，由于實踐教學(xué)引導(dǎo)期間，學(xué)生閱讀體會語音、語義、語境，如果單純依靠教師講解，常常會導(dǎo)致學(xué)生對閱讀文本的認(rèn)知理解不全面。所以教師要強化對學(xué)科價值的引導(dǎo)，基于學(xué)生的全面發(fā)展需要，幫助學(xué)生在閱讀期間養(yǎng)成良好的習(xí)慣，給自己的個性發(fā)展提供保障，這樣一來學(xué)生對閱讀知識的理解能力與內(nèi)化學(xué)習(xí)能力都能有效增強，因此學(xué)科價值的引導(dǎo)是實現(xiàn)學(xué)生精神與人格品質(zhì)全面發(fā)展的保障條件。

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)引導(dǎo)期間，注意對整個課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行把控是十分必要的，不能過于強調(diào)教學(xué)效益，要求學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量的閱讀知識內(nèi)容，并能將閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。教師需要幫助學(xué)生做好語言積累，學(xué)生的情感投入逐漸增多，在基礎(chǔ)性技能訓(xùn)練的同時，還能將自己的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)拓展開來，學(xué)生能在閱讀的同時將自己的創(chuàng)造潛能激發(fā)出來，對學(xué)生的寫作以及語言表達(dá)都有著莫大的幫助，所以需要教師開展深入的教學(xué)實踐探索分析。

二、激活學(xué)生思維，構(gòu)建靈動語文閱讀課堂的有效措施

教學(xué)實踐是一個漫長的探索過程，要求學(xué)生開展高效的閱讀探究，是實現(xiàn)靈動閱讀課堂構(gòu)建的有效途徑。教師與學(xué)生是閱讀課堂中的關(guān)鍵人物，確保兩者能夠相互協(xié)調(diào)、完善統(tǒng)一才能確保課堂教學(xué)各項活動都能順利推進(jìn)。教師基于學(xué)生的思維培養(yǎng)，在閱讀課堂中明確自己的基本定位，才能與學(xué)生建立一種良好的關(guān)系，各項教學(xué)活動都能有秩序地開展，教師與學(xué)生在課堂上的交流互動就會更加積極有效。教師不僅是閱讀活動的引導(dǎo)者，在得到學(xué)生反饋之后，還能做好各種信息的篩選與加工應(yīng)用，圍繞學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步所需，實現(xiàn)靈動閱讀課堂的構(gòu)建，不斷提升閱讀教學(xué)水平。

（一）課程教學(xué)目標(biāo)合理化設(shè)置

在教學(xué)活動開展階段，沒有良好的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)，課程教學(xué)質(zhì)量就很難得到保障。教學(xué)目標(biāo)始終是貫穿閱讀課堂的，需要教師結(jié)合新課改的基本要求，做好課堂的單元、主題、課時的規(guī)劃設(shè)置。無論是教材閱讀還是課外材料閱讀，教師都需要做好教學(xué)目標(biāo)建設(shè)，確保整個課程教學(xué)活動具備明確的方向性與針對性。

初中語文教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，將以學(xué)定教的理念應(yīng)用起來。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，同時深受教師教學(xué)指導(dǎo)的方式方法影響。教師要做好學(xué)生的學(xué)情了解，給教學(xué)目標(biāo)設(shè)置提供良好的基礎(chǔ)保障條件。由于學(xué)生在閱讀探究階段，自身的認(rèn)知水平、理解認(rèn)知、情感經(jīng)歷都有著較大的差異性，學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有一個全面的理解與認(rèn)識，由此圍繞學(xué)生發(fā)展所需的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，就能夠給學(xué)生的積極參與埋下伏筆。初中語文閱讀課堂靈動構(gòu)建，必然要通過針對性、有效性、明確性的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)。語文教學(xué)目標(biāo)定位需要圍繞學(xué)生素質(zhì)發(fā)展需求進(jìn)行，幫助學(xué)生加強對語文知識的理解與掌握，強化學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力與理解能力，學(xué)生的智力發(fā)展、思維發(fā)展逐漸加強，后續(xù)的閱讀情感帶入、態(tài)度轉(zhuǎn)變、觀念養(yǎng)成自然而然地進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)需要具備針對性與有效性，不能將目標(biāo)設(shè)置過大，或讓學(xué)生體會不到其要義，且落實的難度相對較大。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置階段，確保教學(xué)目標(biāo)有一定的彈性，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、思想觀念本身就具備一定的差異性，這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置能夠分層次進(jìn)行，學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上探索到屬于自己的發(fā)展需要，各個階段小的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置都能體現(xiàn)其價值影響作用。