摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教育領(lǐng)域越來越重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展的能力。在化學(xué)教學(xué)中，初中生在九年級接觸這一科目，這一時期他們的意識思維已經(jīng)逐漸走上成熟，若是沒有科學(xué)的教學(xué)方法，很難將學(xué)生帶入到化學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生找不到適合的學(xué)習(xí)方法，很容易對化學(xué)產(chǎn)生厭煩，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，教師需要采用恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑒?chuàng)新課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使學(xué)生能夠更加深入地理解化學(xué)知識，從而愛上化學(xué)，提高自身的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);課程改革;動手能力

中圖分類號：G63??????????文獻標(biāo)識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.042

教師要想在課堂教學(xué)過程中實施科學(xué)化的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)效率最優(yōu)化，就需要注重學(xué)生的個體發(fā)展和實踐能力。在課堂中只有合理推行創(chuàng)新教學(xué)，善于利用信息技術(shù)等活躍課堂的氛圍，改變課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，才能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，自覺參與到實驗動手操作當(dāng)中，并注重在課余時間搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，逐步提高自己的動手能力。

一、初中化學(xué)教學(xué)課堂中存在的問題

（一）教學(xué)機制和教學(xué)觀念落后，課堂效率不高

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，一些教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下大量采取講述式的方式，將抽象復(fù)雜的化學(xué)知識堆積在學(xué)生面前。教師一般會占據(jù)課堂的主體地位，一味地追求課程進度而忽略了對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)。他們認(rèn)為考試不會考學(xué)生的實驗動手操作，所以只需要將實驗的注意事項和流程背誦下來就可以了。這加劇了化學(xué)的枯燥，使得一個理科轉(zhuǎn)變成了文科，學(xué)生也會漸漸喪失剛開始對化學(xué)的興趣，將化學(xué)作為一個學(xué)習(xí)難題。

（二）學(xué)生入門難，難以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

初中化學(xué)比較簡單，主要講述了空氣、物質(zhì)、水、氧化物、金屬、酸堿等基礎(chǔ)知識。學(xué)生在入門和吸收能力方面不會有太大的難度，但是由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，對化學(xué)沒有一個正確的認(rèn)知和學(xué)習(xí)方法，主觀地認(rèn)為化學(xué)是一門晦澀難懂的高難度科目，進而產(chǎn)生了畏難情緒。另外，教師不能充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲來培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在實驗的過程中并沒有帶領(lǐng)學(xué)生動手操作，再加上學(xué)校實驗室的設(shè)備和使用時間有限，導(dǎo)致學(xué)生只能依靠多媒體視頻和教材內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，無法提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（三）理論教學(xué)和實踐教學(xué)比重并不合理

教師在課堂中的大部分實踐都用于理論知識的講解中，很少帶領(lǐng)學(xué)生動手實驗，加上學(xué)校的實驗設(shè)備本來就少，學(xué)生接觸實驗的機會和時間并不多，這就導(dǎo)致了學(xué)生對化學(xué)知識的理解僅僅停留在書面上，難以親自動手感受實驗的過程，了解事物的本質(zhì)。這嚴(yán)重影響了學(xué)生的動手能力和實踐能力的提高，并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中化學(xué)教學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，通過各種創(chuàng)新的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維，使他們通過研究和討論，更加深入地理解化學(xué)知識，掌握化學(xué)知識的實踐應(yīng)用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。在這個過程中，學(xué)生獲得了自主思考和探索的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，增強了對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，逐步提高了自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

（二）注重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，不在僅僅是理論知識的滲透。開展教學(xué)實踐活動改變了課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，活躍了課堂的氛圍，激發(fā)了學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在實踐能力中逐步找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)能力。

三、初中化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動手能力的有效措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，推動課堂教學(xué)改革

在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要想獲得更好的教學(xué)效果，就需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，敢于結(jié)合先進的教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)改革，消除傳統(tǒng)教育觀念中存在的弊端;在課堂上注重引進一些嶄新的教學(xué)方式，多多采納學(xué)生的意見，課后總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗;在網(wǎng)上搜集教學(xué)案例彌補自身教學(xué)上的不足，也可以定期參加教學(xué)研討會，學(xué)習(xí)一些素質(zhì)教育的教學(xué)方法，將其帶入到課堂中進行實踐，一步步推動課堂教學(xué)的改革。例如，教師可以將微課資源引入到課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定微課資源，在課堂教學(xué)中任意一個環(huán)節(jié)插入微課資源，輔助學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和瀏覽，以及課后教學(xué)知識的鞏固和復(fù)習(xí)。微課資源具有一定的動態(tài)性和趣味性，能夠活躍課堂的氛圍，消除學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)上的疲憊感。視頻因素能夠激發(fā)學(xué)生的聽覺和視覺，使學(xué)生通過豐富的畫面掌握課堂教學(xué)的重點和難點。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師可以采用情境化教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以借助多媒體等教學(xué)手段來營造各種化學(xué)情境，注重結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生對化學(xué)的實踐操作產(chǎn)生新的認(rèn)知，從而建立動手實踐意識，充分調(diào)動對化學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。情境化的教學(xué)模式具有一定的靈活性和趣味性，能夠有效地活躍課堂氛圍。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的興趣點，有效地將學(xué)生帶入到情景中。例如，教師可以在課堂中為學(xué)生演示一些簡單的化學(xué)魔術(shù)實驗，以此來吸引學(xué)生的眼球，展現(xiàn)化學(xué)實驗的魅力，激發(fā)學(xué)生的動手欲望。

（三）做好分組合作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維

小組合作學(xué)習(xí)也是一種常見的教學(xué)模式。教師可以將其引入到課堂實踐教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的意識，在小組合作中培養(yǎng)動手能力。分組合作的教學(xué)模式改變了以往教學(xué)模式的枯燥和無味，將學(xué)生作為課堂中的主體。在這一教學(xué)模式中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮分組合作的真正效用。教師在進行分組時要考慮到學(xué)生具體的情況，將學(xué)生進行合理的分配，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生搭配學(xué)習(xí)。教師還需要將實驗的操作步驟和實驗視頻提前發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生嚴(yán)格按照實驗步驟進行操作，謹(jǐn)記實驗注意事項，規(guī)避在實驗中的一些危險。在引導(dǎo)小組動手實驗時，教師可以設(shè)置幾個問題，要求學(xué)生注意觀察實驗，實驗結(jié)束后進行作答，提高學(xué)生實踐能力的高效性。例如，在進行澄清石灰水變渾濁的實驗教學(xué)時，教師向?qū)W生進行提問“如何利用實驗將澄清的石灰水再次變渾濁”，并要求小組之間針對問題進行討論，提出幾種氣體的可能性，隨后開展實驗驗證。學(xué)生假設(shè)氧氣或者二氧化碳會使澄清的石灰水變渾濁，隨后開展驗證實驗，將氧氣和二氧化碳分別通過實驗導(dǎo)管進入到澄清的石灰水中，觀察石灰水的變化情況。由此可見，我們通過實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使學(xué)生更加熟悉化學(xué)知識的應(yīng)用，并培養(yǎng)學(xué)生的自主思考的意識和探索能力，促進學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。

（四）注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的一種策略和方法。教師在教學(xué)的過程中過于注重理論知識的滲透而忽略了學(xué)生觀察力的培養(yǎng)。學(xué)校針對初三學(xué)生所開設(shè)的化學(xué)實驗課相對較少，化學(xué)實驗室一般不對學(xué)生開放，導(dǎo)致學(xué)生僅有的接觸化學(xué)實驗的時間是在化學(xué)課堂上，很難有動手操作的機會。而且其中一些實驗具有危險性，學(xué)生年齡尚小，再加上粗心大意等原因，會帶來一定的危險性。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并在實驗的過程中要求學(xué)生仔細(xì)觀察實驗步驟和操作的方法，對于一些注意事項要進行反復(fù)強調(diào)，加深學(xué)生的記憶。這樣，學(xué)生再次進入實驗室時就會有充足的時間和知識儲備來進行實驗操作。

（五）增強與學(xué)生的溝通交流

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難，掌握學(xué)生的發(fā)展情況，進而能夠從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步培養(yǎng)了自己的自主學(xué)習(xí)意識和能力，能夠積極參與到化學(xué)知識的探索實踐活動中。教師也可以為學(xué)生發(fā)放微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課視頻進行學(xué)習(xí)，了解實驗的具體的流程和注意事項。在實驗的過程中，教師要認(rèn)真分析學(xué)生在實驗中存在的問題，并進行相應(yīng)的指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的實驗操作，逐步提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?。教師只有給予了學(xué)生更多的關(guān)注，才能使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，才能逐步提高學(xué)習(xí)的自信心，并積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。

（六）開展戶外教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實踐調(diào)查的能力

教師可以將教學(xué)活動拓展到戶外，不能僅僅局限于教室內(nèi)。課堂中的教學(xué)僅僅停留在書本知識上，并不利于學(xué)生化學(xué)思維的發(fā)散，也不利于提高學(xué)生化學(xué)知識的使用能力。開展戶外教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，給予學(xué)生一定的表現(xiàn)機會，使學(xué)生將自己的想法在實踐活動中得到發(fā)揮。在開展戶外教學(xué)的過程中，教師要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生進行正確的學(xué)習(xí)探索道路。例如，在教學(xué)碳和碳的氧化物這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以鼓勵學(xué)生去調(diào)查自己生活周圍的環(huán)境污染問題，在網(wǎng)上搜集各種資料，了解污染環(huán)境的一氧化碳是怎樣形成的。教師可以輔助學(xué)生完成對污染水資源的研究調(diào)查工作，在課堂中為學(xué)生滲透碳的氧化實驗。通過實驗和在生活中的相關(guān)調(diào)查，學(xué)生能夠明確一氧化碳的產(chǎn)生途徑，深入理解和掌握一氧化碳等物質(zhì)對人們生活造成的嚴(yán)重危害，將化學(xué)的實用性發(fā)揮出來。

四、結(jié)語

總之，在初中化學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，合理地分配理論教學(xué)和實踐教學(xué)的課堂時間，來完成對學(xué)生的動手實踐能力的教學(xué)。教師還可以發(fā)揮微課的作用，借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引進各種實驗活動來激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識和自主探索的意識，進而提高學(xué)生的動手能力。只有這樣，學(xué)生才能將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐活動中，開啟化學(xué)學(xué)習(xí)的探索之路。

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作者簡介：張萬福（1966.10—?），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：初中化學(xué)教學(xué)。