摘 要：小學(xué)思想品德課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀、是非觀以及提升他們愛國主義思想等方面的重要任務(wù)，是小學(xué)生健康成長成才的重要教育形式之一。近年來，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)思想品德課程也在不斷調(diào)整和優(yōu)化，同時(shí)在教育教學(xué)過程中，不可避免出現(xiàn)一些問題。本文以問題為導(dǎo)向，簡要解讀小學(xué)思想品德課程的教學(xué)現(xiàn)狀與對策。

關(guān)鍵詞：思想品德;教育教學(xué);小學(xué)教育;現(xiàn)狀與對策

中圖分類號(hào)：G62??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）19-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.031

小學(xué)思想品德課程是小學(xué)課程的重要組成部分，也是小學(xué)生啟蒙教育、思想政治教育、愛國主義教育等教育的重要形式之一，同時(shí)它還是一門綜合性較強(qiáng)的課程。小學(xué)思想品德課是小學(xué)生的必修課，特別是在學(xué)生行為養(yǎng)成、道德法治觀念養(yǎng)成以及人生觀、價(jià)值觀、是非觀等方面的養(yǎng)成方面具有其他課程不可替代的作用。

一、解讀小學(xué)思想品德課程教學(xué)現(xiàn)狀與對策的意義

（一）有助于小學(xué)思想品德課程教學(xué)的優(yōu)化

解讀小學(xué)思想品德課程教學(xué)現(xiàn)狀，針對小學(xué)思想品德課程出現(xiàn)的問題和現(xiàn)狀，可以進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)思想品德課程，可以使有限的教育資源利用最優(yōu)化。當(dāng)前，許多小學(xué)還是側(cè)重于語數(shù)外等主要課程的授課，而對于思想品德課程的重視程度則較弱，再加上教育資源的不均衡性，許多小學(xué)，特別是農(nóng)村小學(xué)，為了追求更高的教學(xué)質(zhì)量以及提高升學(xué)率，會(huì)在一定程度上壓縮思想品德課程的授課時(shí)間和教學(xué)資源。因此針對當(dāng)前小學(xué)思想品德課程教學(xué)實(shí)際，有必要對現(xiàn)有的小學(xué)思想品德課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和總結(jié)，從問題出發(fā)，總結(jié)影響思想品德課程的關(guān)鍵因素，并“對癥下藥”，對有限的思想品德課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和提升，最大效率地利用現(xiàn)有的教育教學(xué)資源來發(fā)揮小學(xué)思想品德課程的效能，讓孩子們感受思想品德課程的獨(dú)特魅力，繼而讓他們修身養(yǎng)性，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀和是非觀。

（二）解讀小學(xué)思想品德課程的現(xiàn)狀和對策，是實(shí)事求是進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的需要

小學(xué)思想品德課程是綜合性很強(qiáng)的課程，針對這門課程的教學(xué)考核，并不能簡單地局限于對教學(xué)效果的考核，特別是對一定時(shí)期如簡單地進(jìn)行期中、期末考核，這種考核只能片面解析品德課程的一些現(xiàn)象，而容易忽略本質(zhì)上的原因。換言之，小學(xué)思想品德課程是德育教育的重要形式，是一個(gè)長期的教育過程，教育過程既有家庭教育因素，也有學(xué)校教育因素和社會(huì)教育等方面因素。這些因素直接或間接地影響未成年的人生觀、價(jià)值觀和是非觀，同時(shí)也對他們性格、行為等方面產(chǎn)生關(guān)鍵影響。因此針對小學(xué)思想品德課程的授課以及教學(xué)實(shí)踐，也應(yīng)該從多方面入手，對小學(xué)思想品德課程進(jìn)行全方位地設(shè)計(jì)。此外對思想品德課程的教學(xué)考核，要堅(jiān)持長期與短期相結(jié)合，學(xué)生成績、性格習(xí)慣與教學(xué)方式創(chuàng)新的兼容性等多方面考核，考核要講究實(shí)事求是的原則，在一些現(xiàn)象和問題中尋找問題的本質(zhì)，從本質(zhì)上對學(xué)生的行為偏差、思想偏差等進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，幫助他們健康地成長。

二、當(dāng)前小學(xué)思想品德課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程重視程度不高，存在一定的形式主義

近年來，隨著國家對素質(zhì)教育的不斷重視以及新課程改革的不斷深入，思想品德課程已經(jīng)成為了小學(xué)學(xué)習(xí)的重要課程之一。目前，大部分小學(xué)學(xué)校都已經(jīng)開展了思想品德課程，低年級(jí)的小學(xué)思想品德課程大都以品德和社會(huì)為中心進(jìn)行開展，思想品德課程帶有一定的啟蒙性質(zhì)，主要圍繞學(xué)生的行為習(xí)慣、社會(huì)準(zhǔn)則、愛國主義教育等方面展開。而對于中高年級(jí)的思想品德課程，除了傳授一定的品德和社會(huì)知識(shí)外，還開展了一定量的歷史、自然社會(huì)、人文地理等方面的內(nèi)容講解，內(nèi)容更加豐富，也更加綜合。思想品德課程的開展對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)以及高年級(jí)的科學(xué)等課程也具有十分重要的意義，但在一部分學(xué)校中，由于對思想品德課程的認(rèn)知偏差，部分學(xué)校依舊存在著對小學(xué)思想品德課程不重視，課程安排不合理，思想品德課程資源投入不足等問題，同時(shí)還有的學(xué)校存在一定的形式主義，即開展思想品德課程中，沒有結(jié)合本校本班級(jí)實(shí)際，而是走過場，重形式，課程安排只是按照大綱教學(xué)和課本教學(xué)進(jìn)行，部分學(xué)校和班級(jí)還存在著將思想品德課程作為自習(xí)課讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有對學(xué)生進(jìn)行深入引導(dǎo)和行為糾偏等。

（二）缺乏專業(yè)教師，學(xué)校存在著重育輕德等現(xiàn)象

目前，隨著國家對于德育教育的重視，許多學(xué)校對于小學(xué)生思想品德課程進(jìn)行了優(yōu)化和創(chuàng)新，并積極引入專業(yè)化的教師隊(duì)伍，使得小學(xué)生思想品德課程不僅成為孩子們成長成才的重要課程，更使得思想品德課程充滿生命力，讓思想品德課程成為其他課程學(xué)習(xí)的“好幫手”。但不可否認(rèn)的是，由于教育資源的不均衡性以及思想認(rèn)識(shí)偏差等主客觀原因，部分學(xué)校依舊存在著缺乏專業(yè)教師，學(xué)校重視育即語數(shù)英教育而輕視學(xué)生思想與品德方面的教育等現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在一些條件艱苦的農(nóng)村小學(xué)尤為突出。在這些學(xué)校中，思想品德課程大都是語文教師兼任，而這種兼任不僅增加了語文教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也存在著一定的不專業(yè)性，同時(shí)由于有些語文教師的認(rèn)知偏差，存在著大量壓縮思想品德課程課時(shí)，將課時(shí)用于語文學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象在一定程度上制約著思想品德課程效能的發(fā)揮，同時(shí)不利于學(xué)生的思想和行為成長。

（三）課程設(shè)計(jì)實(shí)踐性弱，涉及面較為狹隘，學(xué)生主體地位體現(xiàn)較弱

小學(xué)思想品德課程的出發(fā)點(diǎn)是幫助學(xué)生們健康地成長，是以學(xué)生為主體的教育形式。而學(xué)生的成長影響因素有很多，涉及家庭、學(xué)校、社會(huì)等各個(gè)因素，同時(shí)也與學(xué)生個(gè)體有著密切聯(lián)系。因此小學(xué)思想品德課程必須緊緊圍繞學(xué)生進(jìn)行展開，突出以學(xué)生為主體的人本主義教育的作用，增強(qiáng)教育內(nèi)容的深度，拓展思想品德課程的廣度。但在實(shí)際教學(xué)過程中，一些思想品德課程依舊存在著課程設(shè)計(jì)實(shí)踐性弱，涉及面較為狹隘，學(xué)生主體地位體現(xiàn)較弱等現(xiàn)象。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，部分思品教師側(cè)重于枯燥的理論知識(shí)講解，講解內(nèi)容太注重課本化，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，片面追求課堂教育，忽略家庭教育、社會(huì)教育以及自我認(rèn)知等方面的教育和提升，從而使得教育效果不理想。在具體課堂教學(xué)過程中，將教師的說教式教學(xué)方式作為主要授課方式，課堂教學(xué)缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生參與程度低等。這些現(xiàn)象也是目前小學(xué)思想品德課程常見的現(xiàn)象。

（四）小學(xué)思想品德課程缺乏有效監(jiān)督和反饋，缺乏有效評(píng)價(jià)機(jī)制

由于小學(xué)思想品德課程不是小學(xué)升學(xué)的重要考試課程，且小學(xué)思想品德課程的評(píng)價(jià)主觀因素多，綜合性強(qiáng)，許多小學(xué)對于思想品德課程的教學(xué)沒有設(shè)定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對于小學(xué)思想品德課程的授課效果，也沒有根據(jù)實(shí)際科學(xué)設(shè)計(jì)，并缺乏有效的監(jiān)督和反饋，這使得小學(xué)思想品德課程的教學(xué)評(píng)價(jià)存在一定的盲區(qū)。在例行教學(xué)檢查中，也只是針對教師教學(xué)方案以及學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行抽查，很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中的問題，這也是目前小學(xué)思品課常見的現(xiàn)象。

三、針對當(dāng)前小學(xué)思想品德課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問題的對策

（一）學(xué)校方面要加強(qiáng)對小學(xué)思品課的重視程度，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和教育資源的投入

一方面學(xué)校管理階層要充分認(rèn)識(shí)小學(xué)思品課程的重要性和必要性，加強(qiáng)對小學(xué)思品課的學(xué)習(xí)和宣傳，特別是在每次學(xué)校教學(xué)例會(huì)上，對思品課的宣傳和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行定時(shí)、定量，結(jié)合學(xué)生實(shí)際不斷對現(xiàn)有思想課程教育進(jìn)行必要的優(yōu)化和創(chuàng)新。另一方面要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和對小學(xué)思品課程的教育資源投入。在頂層設(shè)計(jì)中，要不斷優(yōu)化小學(xué)思品課的課時(shí)和資源，合理對理論課程與實(shí)踐課程進(jìn)行優(yōu)化和設(shè)計(jì)，不斷加大對思品教師的教育培訓(xùn)，同時(shí)加大對教育資源的投入，特別對信息化教育教學(xué)設(shè)備的投入等。

（二）強(qiáng)化思品教師的培訓(xùn)工作，學(xué)校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，完善人才引入機(jī)制

小學(xué)思想品德課程的好壞與教師的教學(xué)水平有著直接的關(guān)系，因此學(xué)校以及相關(guān)教育部門要不斷加強(qiáng)專業(yè)教師的隊(duì)伍建設(shè)，一方面要積極培養(yǎng)適合小學(xué)思品課程的專業(yè)化教師隊(duì)伍，積極利用培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)以及教學(xué)實(shí)踐等方式提升他們思品課程的教學(xué)水平，多舉并措對思品優(yōu)秀教師進(jìn)行宣傳和學(xué)習(xí)，對思品優(yōu)品課程進(jìn)行廣泛宣傳和學(xué)習(xí)，提升思品教師的教學(xué)水平。二是完善人才引入機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。多途徑引入專業(yè)化人才，特別是優(yōu)秀高校師范類人才，積極完善人才引入機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，從薪資、后勤保障、技能提升等多方面提高他們的福利待遇，讓他們進(jìn)得來、留得住。三是對現(xiàn)有的小學(xué)思品教師進(jìn)行專業(yè)化地提升。特別是對條件艱苦的農(nóng)村小學(xué)，要通過縣市教育部門培訓(xùn)、學(xué)校培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)以及自我學(xué)習(xí)等途徑來提升他們的專業(yè)化教學(xué)水平，創(chuàng)新開展相關(guān)思品教學(xué)。對于思品教師，有條件的要實(shí)施一課一師，避免各個(gè)教師身兼數(shù)職，減輕他們不必要的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，全方位開展思品教育教學(xué)，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位

創(chuàng)新性地開展教學(xué)設(shè)計(jì)，將思品課程的理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新性開展相關(guān)思品教學(xué)。如在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入身邊的實(shí)際案例，這樣可以讓學(xué)生深入了解思品課開展的意義，繼而將思品課程作為他們的重要學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行。將學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育三者結(jié)合，利用微信學(xué)習(xí)群、qq學(xué)習(xí)群、快手平臺(tái)等將三者教育串聯(lián)起來，將教學(xué)素材轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的實(shí)際案例如動(dòng)畫、小品、圖片展示等，全方位對學(xué)生進(jìn)行思品教學(xué)。在課堂教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體地位，積極利用多種方式，如小組討論、課外實(shí)踐等方式，增加學(xué)生的互動(dòng)頻次，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課程教學(xué)當(dāng)中。

除以上三點(diǎn)，在教學(xué)監(jiān)督和教學(xué)效果評(píng)估方面，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析、現(xiàn)場思品課觀摩、中長期學(xué)生思品課程考核等方式，強(qiáng)化思品課程的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，創(chuàng)新開展思品課程的監(jiān)督、評(píng)價(jià)工作。

總而言之，小學(xué)思想品德課程對于小學(xué)生成長和學(xué)習(xí)至關(guān)重要，俗話說得好：“一屋不掃何以掃天下”，只有學(xué)生把自己的品德思想端正了，才能在其他方面有突出的表現(xiàn)。小學(xué)生可塑性強(qiáng)，希望所有的思品教師能夠結(jié)合實(shí)際，多途徑培養(yǎng)這些孩子，爭取早日讓他們成長成才。

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作者簡介：王其祥（1973.6—?），男，漢族，河北南宮人，一級(jí)教師，研究方向：思想政治教學(xué)。