摘 要：根據(jù)新課改的基本要求，數(shù)學(xué)教師在開展課程教學(xué)引導(dǎo)期間，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置分層差異教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對性地開展課程教學(xué)引導(dǎo)工作。對此，教師可從分層差異教學(xué)的要求、方法等各個(gè)層面開展一系列的研究分析，給廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一定的策略改進(jìn)思路，以達(dá)成全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的基本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層差異教學(xué);策略研究

中圖分類號(hào)：G62??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）19-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.022

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課程教學(xué)指導(dǎo)期間，要認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生都有著自己的獨(dú)特氣質(zhì)，在課程學(xué)習(xí)期間的訴求有所不同，個(gè)人的興趣以及能力也是千差萬別的，所以教師在日常的課程教學(xué)階段，不能一味追求教學(xué)目標(biāo)在課堂上的貫徹始終，而是需要將各個(gè)階段的目標(biāo)要求進(jìn)行拆解，在尊重學(xué)生個(gè)體差異性的前提之下，使得學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，獲得實(shí)踐探索數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。此時(shí)分層差異教學(xué)理念的產(chǎn)生，本身就是圍繞以人為本的課程教學(xué)目標(biāo)所開展的，當(dāng)學(xué)生能夠通過實(shí)踐，掌握有效的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方法，則日常學(xué)習(xí)的參與性與積極性也能全面提升，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層差異教學(xué)基本概念以及實(shí)際情況

（一）基本概念

分層差異教學(xué)概念的產(chǎn)生，要求教師對各個(gè)階段的課程教學(xué)目標(biāo)有全面的認(rèn)知與理解，通過高效的課程教學(xué)模式應(yīng)用，能夠從根本上幫助學(xué)生拓展個(gè)人能力，不斷提升自己的課程學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐引導(dǎo)期間，教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行綜合性的評定，根據(jù)這種差異將學(xué)生分為不同的小組，此時(shí)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)就會(huì)更加具備針對性與有效性[1]。分層差異教學(xué)模式應(yīng)用期間，不存在對學(xué)生成績與學(xué)習(xí)能力的歧視，之所以會(huì)應(yīng)用是為了幫助學(xué)生提升課程學(xué)習(xí)參與性，體會(huì)到教師對自己的關(guān)心與支持。由此可見，教師在利用這種課程教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)期間，將課程教學(xué)核心設(shè)置起來，能夠幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)重點(diǎn)，并確立自己的最近發(fā)展目標(biāo)。

教師在日常的實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)期間，需要將分層教學(xué)的基本原則明確起來，教師主要負(fù)責(zé)對學(xué)生的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，將因材施教的教學(xué)理念應(yīng)用起來，提升學(xué)生的課堂主體地位。教師在劃分學(xué)生層次期間，需要保證分層中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、性格特點(diǎn)相差不大，避免學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)探索分析階段，因?yàn)閮?nèi)部矛盾問題而影響課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)然學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況不是一成不變的，需要教師建立學(xué)生的學(xué)習(xí)管理檔案，當(dāng)學(xué)生的成績提升之后，則學(xué)生的分層應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，教師還需要維護(hù)學(xué)生的自尊心，避免學(xué)生出現(xiàn)自我否定的情況。小學(xué)生本身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力就相對有限，教師利用分層差異教學(xué)模式，要采用循序漸進(jìn)的模式，幫助學(xué)生在深入課程學(xué)習(xí)過程中，逐步提升學(xué)習(xí)自信心。

（二）發(fā)展實(shí)際

當(dāng)今社會(huì)人們對個(gè)體發(fā)展要求逐漸增多，由此人們對教育教學(xué)改革也有一定的要求?，F(xiàn)階段講究教育教學(xué)工作的個(gè)性化開展，所以教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握教學(xué)時(shí)機(jī)，探索提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的有效措施方法?，F(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中分層差異教學(xué)的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐探索階段獲得更多的主動(dòng)權(quán)，使整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都能全面參與課堂學(xué)習(xí)的過程中。但目前不少數(shù)學(xué)教師對分層差異教學(xué)引導(dǎo)的認(rèn)知還不夠全面，具體的教學(xué)方式方法還不夠熟知，導(dǎo)致最終的課程教學(xué)進(jìn)度、質(zhì)量等都受到影響。

二、分層差異教學(xué)模式應(yīng)用原則

（一）幫助學(xué)生強(qiáng)化自信心的原則

小學(xué)生在日常的實(shí)踐探索分析期間，本身就期待教師以及其他同學(xué)的關(guān)注，學(xué)習(xí)進(jìn)步或解析出困難問題的答案之后，也希望自己能夠得到教師的表揚(yáng)。因此，數(shù)學(xué)教師在制定不同層級(jí)學(xué)生的實(shí)踐探索目標(biāo)之后，需要幫助學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過自己的努力強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。教師要設(shè)置適合學(xué)生的“最近發(fā)展目標(biāo)”，使得學(xué)生都有機(jī)會(huì)“跳一跳”進(jìn)入到上一個(gè)層級(jí)，此時(shí)分層差異教學(xué)模式的價(jià)值影響作用也能充分展現(xiàn)出來。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異小的原則

教師在設(shè)置分層教學(xué)模式期間，要讓學(xué)習(xí)情況相近的學(xué)生有機(jī)會(huì)共同探討分析數(shù)學(xué)知識(shí)，這些學(xué)習(xí)情況差異相對較小的學(xué)生可以設(shè)置為“同一層”。教師要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況本身就是不斷變化的，如果學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的探索分析，已經(jīng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段取得一定的成績，那么教師在設(shè)置學(xué)生檔案之后，可以幫助學(xué)生“轉(zhuǎn)去”不同的層級(jí)，學(xué)生如果學(xué)習(xí)情況不好出現(xiàn)層級(jí)“掉落”的現(xiàn)象，此時(shí)教師不能隨意對外公布，應(yīng)注意對學(xué)生學(xué)習(xí)自尊心的維護(hù)[2]。

（三）做好教學(xué)調(diào)控的基本原則

教師要制定各個(gè)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生探索積極有效的課程學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生流出足夠的探索分析與溝通交流的空間。教師要將課程內(nèi)容精講，注重對學(xué)生的興趣引導(dǎo)，在學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程中拋出相應(yīng)的問題內(nèi)容，使得學(xué)生圍繞課程學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行深層次的探索分析。顯然，在課堂上教師起到調(diào)控引導(dǎo)全局的基本作用。當(dāng)教師做好分類指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程時(shí)，則教學(xué)計(jì)劃能夠有秩序開展。

三、分層差異教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效措施方法

（一）做好學(xué)生分層引導(dǎo)

教師在日常的數(shù)學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)過程中，首先要對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面的認(rèn)知與了解，在明確學(xué)生智力發(fā)展?fàn)顩r的前提之下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)訴求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面，確保學(xué)生能夠適應(yīng)各個(gè)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)度。教師可根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生在A、B、C各自代表的高、中、低三個(gè)層次開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題分析與論述。當(dāng)然教師在設(shè)置這種差異性教學(xué)分層期間，不能公開宣布或是隨意調(diào)整學(xué)生的位置，避免對學(xué)生的積極性帶來打擊。但是設(shè)置分層本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程，并不表示學(xué)生一味停留在某一個(gè)分層之中。教師日常要做好學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄，讓學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段，根據(jù)自己的實(shí)際情況，調(diào)整課程學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，數(shù)學(xué)教師在設(shè)置分層之后，也需要利用一種發(fā)展的眼光看待學(xué)生，讓學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)階段的課程模式，努力達(dá)成自己的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）注重教學(xué)過程中的合理分層設(shè)置

日常小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課程指導(dǎo)過程中設(shè)置相應(yīng)的分層，本身就具備一定的困難性，也是教師強(qiáng)化個(gè)人專業(yè)能力的必要環(huán)節(jié)。教師在日常的課程教學(xué)指導(dǎo)階段，需要做到由簡到難的多層次、全方位的彈性化課程教學(xué)指導(dǎo)。為保障每一位學(xué)生都能全面參與課程學(xué)習(xí)的過程中，教師需要將良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍建立起來，注重合理的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在分層學(xué)習(xí)階段，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的無限魅力。例如，簡單的問題通常優(yōu)先考慮C層的學(xué)生回答，選擇有一點(diǎn)難度的問題留給B層的學(xué)生進(jìn)行討論。此時(shí)每個(gè)層次的學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)之下，將主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度確立起來，后期個(gè)人的求知欲與探索欲望顯著提升，也能有效培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力。針對A層學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，教師可以加強(qiáng)對學(xué)生的啟發(fā)性引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并探索更為高效的解題方法，尤其是在學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力引導(dǎo)期間，教師要幫助學(xué)生總結(jié)實(shí)踐規(guī)律，使得學(xué)生在更為靈活的課程教學(xué)模式引導(dǎo)之下，將各類數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化，并廣泛搜集各類數(shù)學(xué)信息內(nèi)容，不斷提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（三）注重課程教學(xué)的層次性，設(shè)定合理的練習(xí)內(nèi)容

教師在講解完課程基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容之后，通過相應(yīng)的習(xí)題引導(dǎo)幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)近況是十分必要的。教師設(shè)置的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容要更為靈活多樣，與課程教學(xué)目標(biāo)有緊密的聯(lián)系，能夠?qū)W(xué)生的注意力集中起來。教師設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)之后，需要做好學(xué)生細(xì)致化、全面化的引導(dǎo)，練習(xí)內(nèi)容的設(shè)定必然要關(guān)注學(xué)生所存在的一些細(xì)節(jié)性問題。練習(xí)設(shè)置要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，要求學(xué)生對課本基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性探索。但教師在課程引導(dǎo)階段，不能因?yàn)槊つ孔非笮路f而忽視課程教學(xué)基本目標(biāo)。不同層級(jí)學(xué)生的解析題目搭配效果應(yīng)逐步強(qiáng)化，使學(xué)生在針對性地題目引導(dǎo)之下，也能夠充分展現(xiàn)自身的課程學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

教師也應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的校外輔助引導(dǎo)，將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與擴(kuò)展，當(dāng)然這種課程教學(xué)形式也不能變相增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)性，而是需要教師將不同層次的課程教學(xué)指導(dǎo)模式確立起來，改進(jìn)課程教學(xué)方法，使得學(xué)生獲得有針對性的引導(dǎo)[3]。尤其是對班級(jí)的后進(jìn)生，教師應(yīng)該幫助其解決學(xué)困問題，重新建立數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的自信心。教師要給學(xué)生提供有效的課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索的方法，讓學(xué)生在良好的課程學(xué)習(xí)模式的引導(dǎo)之下，從基礎(chǔ)性的概念、理論知識(shí)學(xué)習(xí)開始，促使學(xué)生保持樂觀積極的態(tài)度，不斷提升個(gè)人的學(xué)科能力。

（四）圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)差異，進(jìn)行合理評價(jià)引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)現(xiàn)階段的學(xué)生性格以及發(fā)展訴求，將教學(xué)評價(jià)指導(dǎo)工作有序推進(jìn)。教師要在每一個(gè)階段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀性地引導(dǎo)，提出相應(yīng)的改進(jìn)意見。評價(jià)對于教師來講是課程教學(xué)的基本構(gòu)成環(huán)節(jié)，但是對于學(xué)生來講則是個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力維護(hù)的基本條件。教師根據(jù)不同層級(jí)的學(xué)生實(shí)際情況，采用教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有所不同，但無論怎樣都是為了幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷提升學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。教師可以將課堂互動(dòng)與計(jì)算環(huán)節(jié)有效銜接起來，讓學(xué)生在不同類型的題目分析過程中，探索更為高效的解題方法。比如，加減運(yùn)算基礎(chǔ)概念講解完畢，教師對C層學(xué)生的引導(dǎo)，就是設(shè)置一些簡單的題目內(nèi)容，幫助學(xué)生明確自身的優(yōu)勢特點(diǎn)，不斷強(qiáng)化個(gè)人的實(shí)踐能力;而對于B層學(xué)生的教育引導(dǎo)，是需要幫助學(xué)生明確自己在解題分析階段可能會(huì)存在的不足，幫助學(xué)生確立改進(jìn)自我的基本方向與措施方法;而針對A層學(xué)生的指導(dǎo)也相對較為棘手，顯然學(xué)生解題正確且學(xué)習(xí)效率也相對較高，但是教師仍然要避免學(xué)生出現(xiàn)一些驕傲自滿的情緒，影響自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可適當(dāng)建立競爭機(jī)制，讓學(xué)生在該層次之內(nèi)相互比拼，不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊萍.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層差異教學(xué)的路徑研究[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2017（1）：123.

[2]晉艷林.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層差異教學(xué)的路徑研究[J].教育，2016（12）：139.

[3]丁榮國.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層差異教學(xué)的研究[J].考試周刊，2014（26）：87.

作者簡介：王紅（1967.10—?），女，漢族，甘肅武威人，小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。