葉陳倫

摘 要美國(guó)心理學(xué)家曾說：“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣;播種一種習(xí)慣，收獲一種性格;播種一種性格，收獲一種命運(yùn)?！庇纱丝梢?，習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人的人生極為重要。與此同時(shí)，擁有一個(gè)好的行為習(xí)慣，更是作為人生的指引明燈，決定著人生方向。

關(guān)鍵詞小學(xué);行為習(xí)慣養(yǎng)成;策略研究

中圖分類號(hào)：G628 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）10-0106-01

培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的形成是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)保障，養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣可以改變他們的一生。本文將從研究的方法、研究分析以及策略研究形成結(jié)果三個(gè)方面逐一進(jìn)行闡述，由此表明，行為習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)從“頭”抓起。

一、行為習(xí)慣研究分析

行為習(xí)慣是人們?cè)谌粘Ｉ钪行纬傻呐c經(jīng)歷與教育背景程度相對(duì)應(yīng)的固定行為，具有很強(qiáng)的潛意識(shí)，是人們自動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的全部行為方式的總和。

（1）自動(dòng)性：所謂自動(dòng)性，就是自發(fā)想要做出，身體機(jī)能自動(dòng)發(fā)出的某些行為方式。（2）后天性：在自動(dòng)性的基礎(chǔ)上，是由于其人體所處的環(huán)境所逐步形成的，是在一定時(shí)間內(nèi)養(yǎng)成的。同時(shí)，與后天條件反射系統(tǒng)的確立有著密切的聯(lián)系。（3）情緒性：人生來(lái)具有先天的情緒化，而在情緒化的深層控制行為習(xí)慣，是作為一種自動(dòng)性的表達(dá)內(nèi)心情感、思想交流、外部行為的一種情緒性。（4）雙重性：任何事物都是具有兩面性的，而在行為習(xí)慣方面，在滿足某種條件，或是某種情況的需要下，行為習(xí)慣會(huì)對(duì)一件事情或事物起到積極或消極的作用。所以，行為習(xí)慣可以分為不良習(xí)慣和良好習(xí)慣。同樣，因?yàn)榇祟愐蛩?，想要控制和保持好良好的行為?xí)慣，需要做到以上四點(diǎn)，這也是想要養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要性之一。

二、農(nóng)村小學(xué)行為習(xí)慣養(yǎng)成策略

（一）科學(xué)制定各個(gè)學(xué)段日常行為習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)

每個(gè)家庭都對(duì)孩子基于了非常大的期望。而教育學(xué)生的主要目的并非只是知識(shí)的傳授，而是教導(dǎo)學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｒ虼?，必須要在教學(xué)中以此目標(biāo)為核心進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校在教學(xué)過程中，要按照不同年級(jí)給學(xué)生制定培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的目標(biāo)，并且還要細(xì)化分層行為習(xí)慣養(yǎng)成教學(xué)內(nèi)容，但其中不能有過高且形式化的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該符合學(xué)生在不同階段的行為習(xí)慣教育內(nèi)容，從而避免打擊學(xué)生的熱情和造成學(xué)生的逆反心理。

（二）宏觀調(diào)控與微觀指導(dǎo)相結(jié)合的養(yǎng)成教育方略

在培養(yǎng)學(xué)生形成良好行為習(xí)慣的過程中，必須要有良好的氛圍作為依托，因此，學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境都發(fā)揮著重要的作用，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣效果有直接性影響。因此，在學(xué)校中必須要充分發(fā)揮如廣播、宣傳板等宣傳渠道，從而為學(xué)生營(yíng)造出良好的道德品質(zhì)、文明禮儀等習(xí)慣養(yǎng)成氛圍。另外也要重視班級(jí)中的文化氛圍在培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣中的作用，例如可以在黑板上每天更換格言、警句等，從而在學(xué)校中形成良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)風(fēng)氣，但如若想要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，必然需要通過不斷重復(fù)性的訓(xùn)練。基于這種矛盾關(guān)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣的討論，甄別哪些行為屬于好的或者是不好的，從而引導(dǎo)學(xué)生了解不良行為習(xí)慣的危害，進(jìn)而改正。

三、農(nóng)村小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)踐

筆者以學(xué)生在校一日生活中的各個(gè)時(shí)間段及細(xì)節(jié)為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，以下通過具體案例進(jìn)行說明。

一般情況下，家長(zhǎng)都要先將學(xué)生送到學(xué)校以后再去上班，因此，一部分學(xué)生早在7：20分就已經(jīng)到校，而學(xué)校8：00才可以開始上課。因此，在此空白時(shí)間內(nèi)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行晨讀的過程中促使學(xué)生養(yǎng)成晨讀的良好習(xí)慣，這也是進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成中的第一項(xiàng)內(nèi)容。最主要的訓(xùn)練原因主要是訓(xùn)練過程本身，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成多種良好的習(xí)慣，如讀書姿勢(shì)、不而已打擾他人閱讀等等，具體晨讀訓(xùn)練步驟如下：

第一，行為指導(dǎo)階段。在這個(gè)階段中主要促使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書姿勢(shì)，并且不會(huì)去打擾別人的正確行為習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生形成正確讀書姿勢(shì)中，主要通過教師的示范，來(lái)讓學(xué)生掌握正確讀書姿勢(shì)的要領(lǐng)。例如，要求學(xué)生將手放在書本的部位、眼睛與書保持多遠(yuǎn)的距離等等。其次，針對(duì)引導(dǎo)學(xué)生不會(huì)去打擾他人的行為習(xí)慣中，主要采取情境講解的方式。這要求教師在第一個(gè)到校的學(xué)生之前就到達(dá)班級(jí)，然后教師提醒第一個(gè)到校的學(xué)生將第一節(jié)課所需用品、用書擺放好以后就進(jìn)行晨讀。第二，行為強(qiáng)化階段。這個(gè)階段主要是對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行強(qiáng)化，增加良好、自覺行為發(fā)生的頻率。教師可以通過點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，給學(xué)生樹立榜樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為。還可以建立晨讀評(píng)比制度，評(píng)比如“晨讀之星”等，提升學(xué)生的參與興趣和積極性。第三，自主管理階段。在這個(gè)階段中，是要以強(qiáng)兩個(gè)階段為基礎(chǔ)才可以進(jìn)行，其重點(diǎn)工作在于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，如可以設(shè)置每天晨讀的“領(lǐng)讀”同學(xué)，帶領(lǐng)大家晨讀，也可以每天安排值日班長(zhǎng)，來(lái)維持晨讀的秩序。

四、結(jié)語(yǔ)

在農(nóng)村小學(xué)教育階段培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，是當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，是整體性提升農(nóng)村小學(xué)生整體素質(zhì)的必經(jīng)途徑。因此，要結(jié)合社會(huì)、家庭、學(xué)校形成三位一體的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，采取行之有效的策略，進(jìn)而提升培養(yǎng)學(xué)生形成良好行為習(xí)慣的效率，做到知行統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙光峰.農(nóng)村幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育研究[J].學(xué)周刊，2019（28）：176.