向秋諭

摘 要新課改以后，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)給予了足夠的重視，要求學(xué)生不僅能夠熟背古詩(shī)詞還能理解古詩(shī)詞中的古詞意思以及其中蘊(yùn)含作者的感情和意境。但是由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，并不能十分完美地理解古詩(shī)詞中的韻味以及作者的構(gòu)詞，甚至對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒。本文將圍繞著如何解決小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)敘述。

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）11-0142-01

小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞普遍的教學(xué)方式就是讓學(xué)生熟背或者熟讀古詩(shī)而不考慮學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解程度。這種教學(xué)模式很不利于學(xué)生以后對(duì)古詩(shī)詞的深度研究，讓學(xué)生單純地以為古詩(shī)只是用來(lái)背的，而不是用來(lái)理解和應(yīng)用的。因此，教師應(yīng)該在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題然后解決問(wèn)題，幫助學(xué)生提高對(duì)古詩(shī)的認(rèn)知。

一、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解

現(xiàn)在小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞過(guò)程中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是對(duì)古詩(shī)詞不理解，只是對(duì)古詩(shī)進(jìn)行機(jī)械的記憶。為了改變這種狀況，語(yǔ)文教師必須在平時(shí)的上課過(guò)程中注意加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解程度。這需要教師運(yùn)用正確合理的教學(xué)方法幫助學(xué)生理清各個(gè)詞語(yǔ)的含義以及他們組合在一起的含義。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)程度的檢測(cè)不再僅僅局限于檢查學(xué)生背誦，而是要有意識(shí)地向理解含義方面轉(zhuǎn)移。

例如，在部編版《出塞》這一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多古詩(shī)生詞會(huì)阻礙學(xué)生背誦或者理解，比如，“不教胡馬度陰山”中的“度”和“教”，以及“但使龍城飛將在”中的“飛將”，都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)于這篇古詩(shī)的理解。如果放任這些生詞不管，僅僅讓學(xué)生熟讀課文或者熟背課文，那么學(xué)生即使背誦下來(lái)也無(wú)法理解這篇古詩(shī)中代表的情感和描繪的場(chǎng)景。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該將這些生僻的古詩(shī)詞的意思在學(xué)生背誦之前解釋給學(xué)生聽(tīng)，并且讓學(xué)生在上課的時(shí)候?qū)⑦@篇古詩(shī)的大體內(nèi)容復(fù)述給全班同學(xué)聽(tīng)，只有這樣學(xué)生才能在掌握意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的記憶背誦。

二、加強(qiáng)古詩(shī)意境的呈現(xiàn)

學(xué)習(xí)古詩(shī)詞重要的方法之一就是通過(guò)意境的呈現(xiàn)來(lái)設(shè)身處地地考慮作者所描繪的畫(huà)面和表達(dá)的感情，這極大地提高了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解程度以及理解能力。那么怎么向?qū)W生完美地呈現(xiàn)古詩(shī)詞中的意境呢？首先教師要熟練掌握這首古詩(shī)詞，對(duì)作者創(chuàng)作時(shí)的心境以及古詩(shī)詞中勾勒的畫(huà)面都要做到滾瓜爛熟，不會(huì)因?yàn)樯险n時(shí)各種突發(fā)情況而導(dǎo)致呈現(xiàn)過(guò)程的中斷，以此提供給學(xué)生最好的意境體驗(yàn)。其次，教師要有敢于創(chuàng)新，推陳出新的勇氣。將意境呈現(xiàn)給學(xué)生最有效的一種方法并不是教師通過(guò)言語(yǔ)描繪出來(lái)的，而是通過(guò)讓學(xué)生自己走出教室，感受與古詩(shī)詞中相同環(huán)境帶來(lái)的。因此，語(yǔ)文教師要有敢于讓學(xué)生走出課堂、走向自然的那種魄力。學(xué)生只有親身在那種描繪的景象中經(jīng)歷過(guò)的經(jīng)驗(yàn)，才有可能體會(huì)到作者創(chuàng)作古詩(shī)詞的韻味以及含義。所以，新課改以后教學(xué)不應(yīng)該只是局限在課堂，而是應(yīng)該將課堂與自然聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生將直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，有效地提高對(duì)古詩(shī)詞的理解。

例如，在部編版《山行》，這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以先帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)和了解這篇古詩(shī)中出現(xiàn)的生字詞以及每個(gè)生字詞翻譯成現(xiàn)代白話文的意思，這樣學(xué)生就可以對(duì)這篇古詩(shī)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有一個(gè)大概的了解和認(rèn)識(shí)，但這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)閷W(xué)生感受不到為什么在這種情境下作者會(huì)抒發(fā)出這樣的情感，流露出這樣的思緒，這僅僅憑借語(yǔ)言的講述是很難實(shí)現(xiàn)的。所以教師就要將這篇古詩(shī)中存在的意境真真實(shí)實(shí)地展示給學(xué)生，讓學(xué)生在觀看和感受的同時(shí)體會(huì)到作者的心緒。

三、采用多元化的教學(xué)方式

古詩(shī)詞由于多用古文書(shū)寫(xiě)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講理解起來(lái)有一定的難度，這很容易造成學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的消極。為了解決這種情況，教師需要采用多種教學(xué)方式，將抽象的古詩(shī)詞更加直觀、具體、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生理解。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多都是教師在講臺(tái)上講述，但是現(xiàn)在教師可以通過(guò)多媒體的利用，讓學(xué)生即使在教室里面也能身臨其境地感受到古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的意境以及體會(huì)到作者創(chuàng)作時(shí)的思路。其次，教師還可以改變以往教師單方面講述的上課方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解或者體會(huì)向全班同學(xué)分享自己對(duì)這篇古文的理解，接著教師給予補(bǔ)充和總結(jié)。最后，教師還可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生在組內(nèi)各抒己見(jiàn)，將自己的想法勇敢地表達(dá)出來(lái)，從而提高將自己的想法呈現(xiàn)出來(lái)的能力。

例如，在部編版《涼州詞》這一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以改變以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生回家自己搜集關(guān)于這篇古詩(shī)的創(chuàng)作背景以及作者，生字詞的意思以及古詩(shī)詞中存在的意象。第二天上課的時(shí)候，就讓學(xué)生先進(jìn)行小組討論，然后選出有代表性的資料，在全班進(jìn)行展示，讓學(xué)生成為課堂的主人，在講授自己搜集資料的同時(shí)，進(jìn)行知識(shí)的鞏固，達(dá)到了提高學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果的教學(xué)目標(biāo)。

四、總結(jié)

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，這不僅是連接小學(xué)生與古文之間的橋梁更是從白話文到古文的過(guò)渡，所以，語(yǔ)文教師要給予足夠的重視，幫助學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就養(yǎng)成一個(gè)良好的古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣和理解能力，為以后的古文學(xué)習(xí)和理解打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡艷.關(guān)于如何提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有效性的對(duì)策[J].課程教育研究，2019（15）：43.