莫玉新

摘 要現(xiàn)代教育改革在不斷深入，要求學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，教學(xué)方法也隨著課程的更新不斷在創(chuàng)新發(fā)展。在目前農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)中，很多學(xué)齡期的學(xué)生都是留守兒童，其中不少人處于學(xué)困生狀態(tài)，家中只有年邁的爺爺奶奶，在課后輔導(dǎo)的階段沒辦法進(jìn)行輔助，對(duì)教學(xué)課程開展和學(xué)生消化知識(shí)都存在一定的阻礙。如何有效地在農(nóng)村開展學(xué)困生轉(zhuǎn)化？這是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞農(nóng)村小學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化方法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）11-0119-01

隨著素質(zhì)教育的普及，現(xiàn)代化校園日常教育工作中，老師基本上都能跟隨著潮流創(chuàng)新教學(xué)，但還是不免在農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)大量的學(xué)困生。農(nóng)村小學(xué)生基本都是留守兒童，在課堂中對(duì)老師教學(xué)的知識(shí)沒有及時(shí)理解，回到家沒有父母進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)困情況出現(xiàn)的頻率高。老師對(duì)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因要加以重視，用創(chuàng)新的教學(xué)方式積極轉(zhuǎn)化，多關(guān)心農(nóng)村學(xué)生的心理健康，關(guān)愛留守兒童，讓小學(xué)生在心智開發(fā)期能夠?qū)W(xué)習(xí)保持興趣，讓學(xué)困生順利轉(zhuǎn)化。

一、農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生成因

（一）師資教育不夠

全國各地的學(xué)?；疽呀?jīng)普及義務(wù)教育，但是在農(nóng)村小學(xué)，義務(wù)教育的實(shí)行效率跟城市有著天差地別。小學(xué)的老師基本都是一些普通師范學(xué)校畢業(yè)，實(shí)習(xí)的時(shí)候去偏遠(yuǎn)地區(qū)支教，缺少比較資深的教師，教育資源呈現(xiàn)不平衡性。在教育方面，農(nóng)村地理位置比較偏遠(yuǎn)，很多網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)，接觸的新鮮事物比較少，老師無法及時(shí)更新優(yōu)化課程，都還是以課堂板書教育為主，沒有什么創(chuàng)新教學(xué)，學(xué)生對(duì)課堂都提不起興趣。由于實(shí)習(xí)教師都是剛畢業(yè)出來，基本上都是家里寵著的孩子，在教育水平歷練方面不夠，而部分學(xué)生覺得老師會(huì)對(duì)農(nóng)村家庭比較看輕，農(nóng)村各種條件差，對(duì)自己不夠關(guān)注，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自然就提不起動(dòng)力。在偏遠(yuǎn)山區(qū)陪著一群沒有什么約束的孩子，不像城市孩子從小就有各種規(guī)范管理的培訓(xùn)班輔導(dǎo)班，在面對(duì)學(xué)齡期調(diào)皮搗蛋的狀態(tài)，很多老師的心態(tài)都會(huì)崩潰，很難堅(jiān)持進(jìn)行深入教學(xué)，老師的狀態(tài)都沒有調(diào)整到最佳，學(xué)困生就更加容易出現(xiàn)。

（二）留守兒童多

在小學(xué)教育中，小學(xué)生基本面臨啟蒙期，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，基本都是留守兒童，父母出門工作打拼，家中只有爺爺奶奶，很多老人年紀(jì)大了，老花看不清文字，居住環(huán)境有局限性，生活環(huán)境相對(duì)較差，家長受教育程度不高。在啟蒙期沒有家長加以輔助，最基礎(chǔ)的開蒙都是在課堂上，對(duì)課堂知識(shí)的深入思考沒有人進(jìn)行引導(dǎo)，思維得不到發(fā)展，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。而農(nóng)村老人基本都比較傳統(tǒng)，對(duì)信息化的東西也不理解，智能手機(jī)也不會(huì)用，無法有效地將新鮮有趣的東西傳遞給孩子們，很多新奇事物孩子們接觸不了，認(rèn)識(shí)層面有局限性，長期循環(huán)下來，農(nóng)村出現(xiàn)學(xué)困生的幾率就越來越高。

二、農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法

（一）教師水平提升，提高學(xué)生興趣

教育改革的主旨是注重全面發(fā)展，老師在農(nóng)村小學(xué)開展教學(xué)的時(shí)候，不管師資水平高低，都應(yīng)該以啟蒙期的小學(xué)生為主體，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，積極開發(fā)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。在實(shí)習(xí)老師方面，因?yàn)楸容^年輕，可以將傳統(tǒng)應(yīng)試教育方法轉(zhuǎn)變成一種輕松、有趣的模式，利用年輕人常用的手機(jī)，百度最新鮮有趣的事物，并傳遞給孩子們，從課堂開始創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知事物的探索精神。這樣學(xué)生才能對(duì)課堂知識(shí)充分消化理解，遇到不懂的會(huì)主動(dòng)詢問老師解答疑問，與同學(xué)互相交流，思維得以拓展，創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)，在各類學(xué)科的學(xué)習(xí)中能舉一反三，不會(huì)形成學(xué)困生的局面。

（二）對(duì)留守兒童多點(diǎn)關(guān)愛

在農(nóng)村孩子中，因?yàn)榱羰貎和寝r(nóng)村家庭普遍現(xiàn)象，家庭教育的方面比較欠缺，隔代教育相處的方式對(duì)孩子沒有起到開導(dǎo)作用。有些學(xué)齡期的兒童才面臨開智階段，就出現(xiàn)學(xué)困生狀態(tài)，其實(shí)不是孩子不聰明，只是在家里沒有人給予引導(dǎo)，老師又只看重成績，學(xué)生不被老師重視，對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心，就會(huì)產(chǎn)生抵觸感。在農(nóng)村小學(xué)開展教育工作的時(shí)候，老師應(yīng)該對(duì)孩子多點(diǎn)關(guān)愛，除了傳授書本知識(shí)之外，對(duì)學(xué)生的家庭生活也要多加關(guān)心了解，從根源控制學(xué)困生形成。

（三）注重小學(xué)生心理開導(dǎo)

作為教書育人的神圣職業(yè)，老師在農(nóng)村小學(xué)教育中，對(duì)學(xué)生的心理成長也要關(guān)注。留守兒童因?yàn)槿鄙俑改概惆殛P(guān)懷，很多都會(huì)形成一些心理問題，作為“傳道授業(yè)解惑”的教師，最應(yīng)該關(guān)注的就是農(nóng)村孩子單純敏感的心靈。除了課本知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生多點(diǎn)心理開導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在隔代教育的環(huán)境下，對(duì)學(xué)習(xí)保持興趣，有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生的情況。比如學(xué)生問為什么父母不能陪他，教師可以告訴孩子，父母是為了讓孩子能夠早點(diǎn)出去看有趣的世界，在拼搏努力。學(xué)生理解父母的辛苦，知道自己不是被拋棄的孩子，對(duì)生活充滿希望，在學(xué)習(xí)上就會(huì)更加有動(dòng)力。在小學(xué)教育中，關(guān)注學(xué)生心理健康，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，才能培養(yǎng)出時(shí)代發(fā)展所需的人才，真正落實(shí)“以人為本”教育理念。

三、結(jié)語

在農(nóng)村小學(xué)教育中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化要從教師的教育方面轉(zhuǎn)變，帶給孩子積極有趣的新事物;關(guān)注學(xué)生家庭情況，在日常生活學(xué)習(xí)多加引導(dǎo);多關(guān)心學(xué)生心智開發(fā)，注重心理健康，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。從素質(zhì)教育的發(fā)展中，找到適合農(nóng)村小學(xué)的教育方式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維能力得以創(chuàng)新拓展，對(duì)學(xué)習(xí)保持著積極性，告別學(xué)困生的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉琴.農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].西部素質(zhì)教育，2017（01）：173.