劉雪蓮

摘 要在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方式較為單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教學(xué)就是單純地去做練習(xí)、刷習(xí)題及課后作業(yè)，讓學(xué)生理解、掌握新的數(shù)學(xué)知識。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)是教師一人在講臺上唱獨角戲，學(xué)生在下面被動地聽，但“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)模式，可以打破這一僵局。利用先進的信息技術(shù)及多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可以將枯燥的教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)分解，制作成微課和微視頻，上課之前，學(xué)生課外在相關(guān)平臺觀看，提前預(yù)習(xí)新知識，把課堂作為學(xué)生內(nèi)化知識的主要場所。下文中，筆者將會簡單分析“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略。

關(guān)鍵詞高中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;實施策略

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0093-01

作為一種全新的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”極具創(chuàng)新性。所謂“翻轉(zhuǎn)”就是“反轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)和教師教學(xué)之間的關(guān)系更為緊密?！胺D(zhuǎn)課堂”下，教師要在課前制定時間簡短（大約3～5分鐘）的微課件和微視頻，讓學(xué)生去相應(yīng)的平臺觀看，進行課前預(yù)習(xí)。正式上課時，教師就可以利用提問的方式來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將重難點問題收集起來，加以討論分析，選擇最具有針對性的教學(xué)方法，全方位解讀相關(guān)問題。這中間教學(xué)模式可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不斷提升自我學(xué)習(xí)能力。本文筆者將從“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)展開探究。

一、重視師生互動，關(guān)注學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)課堂的主體并不是學(xué)生，一堂數(shù)學(xué)課，教師站在講臺上喋喋不休地講，完全代替了學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生只能在下面被動地聽，這種教學(xué)模式下，學(xué)生很難集中精力去聽講，其學(xué)習(xí)態(tài)度并不端正。數(shù)學(xué)課的教學(xué)，必須要想辦法，利用實際問題來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣，積極主動地投身到課堂學(xué)習(xí)之中。同時，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)都無法高效地完成，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性不高，長此以往，就會厭倦課堂，討厭數(shù)學(xué)課。當(dāng)然，為了解決各種問題，數(shù)學(xué)教師也在改變自身，努力探索可以提高自身教學(xué)能力，讓學(xué)生重視課堂的教學(xué)方式，以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣?！胺D(zhuǎn)課堂”應(yīng)用以來，很多數(shù)學(xué)教師開始重視師生互動，在課堂上靈活提問?！胺D(zhuǎn)課堂”模式下的提問學(xué)習(xí)法，可以對學(xué)生實際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及自主學(xué)習(xí)情況進行檢查，以滿足中學(xué)生好勝心理，讓大家勇于展示自己、表現(xiàn)自己。在高中階段，學(xué)生都希望可以展示自己的學(xué)習(xí)成果，以獲得教師認可。在預(yù)習(xí)過程中，很多學(xué)生都預(yù)習(xí)得比較認真，也希望教師可以給機會，讓他們表現(xiàn)自己。基于此，數(shù)學(xué)教師可以利用班級典型特征，制定學(xué)習(xí)計劃，讓大家養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率。以高中數(shù)學(xué)新人教A版“空間點、直線、平面之間的位置關(guān)系”的教學(xué)為例，教師制作微課或微視頻，讓學(xué)生去相應(yīng)的平臺觀看，但教師一定要在視頻中做好知識導(dǎo)入：各位同學(xué)，在學(xué)習(xí)兩條直線在空間中的位置關(guān)系（尤其是異面直線）時，大家都知道，平面內(nèi)兩條直線成角的求法，那么，我們想想空間內(nèi)兩直線成角的問題。查閱資料、探析之后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：不同在任何一個面內(nèi)，兩條直線稱為異面直線。其中，與異面直線相關(guān)的概念、判定定理等都需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師課堂提問。

二、調(diào)動積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，數(shù)學(xué)教師要融合學(xué)生學(xué)習(xí)活動與復(fù)習(xí)活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師賣力講題已經(jīng)無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性了，學(xué)生難以掌握高效的學(xué)習(xí)方法，也就不會主動去學(xué)習(xí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用正好解決了類似問題，教師只需要課前做好微課，課堂檢查學(xué)習(xí)情況，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，教學(xué)目標(biāo)完成之后，立即進行檢測，測試學(xué)生學(xué)習(xí)成果，再次進行復(fù)習(xí)。課堂教學(xué)時，要針對每一類問題加以講解，以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以高中數(shù)學(xué)新人教A版必修三“隨機事件的概率”的教學(xué)為例，教師可讓學(xué)生解決如下問題：（1）何為必然事件？（2）明確的事件舉例說明是什么？正式教學(xué)時，以硬幣實驗來教學(xué)，讓學(xué)生觀察其落地后哪一面著地，學(xué)生自行動手實驗，解決重難點問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

三、注重合作學(xué)習(xí)，重點提升學(xué)生全面學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)開始之前，數(shù)學(xué)教師要在微課中給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生以小組合作的方式來探析。在一個班級中，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)角度均有不同，以小組學(xué)習(xí)的方式，隨機把不同的學(xué)生分在一個小組，讓大家在學(xué)習(xí)中不斷磨合，形成互相幫助的學(xué)習(xí)小組。小組合作探究，可以培養(yǎng)大家的數(shù)學(xué)思維能力。高中階段，幾何證明作為高考的一大考點，是需要學(xué)生吃透的一個部分，以小組學(xué)習(xí)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，有利于幫助學(xué)生學(xué)好幾何證明。在合作探究過程中，學(xué)生可以找到多種方法來解決同一個問題，加以分析總結(jié)之后，選擇最為合適的方法。這種教學(xué)可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生真正地掌握數(shù)學(xué)知識。

四、結(jié)束語

以上文所述為參考，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生主體地位都極其有用?！胺D(zhuǎn)課堂”可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致的學(xué)習(xí)僵局，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，也可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，打造高效課堂。因此，高中數(shù)學(xué)教師要合理應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，切實提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]田仲春.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實踐探析[J].學(xué)周刊，2019（35）：44.