陳小芬

摘 要由于數(shù)學(xué)需要較強(qiáng)邏輯思維能力，教師應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生培養(yǎng)這方面能力，通過(guò)恰當(dāng)方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革形勢(shì)下，建立小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要面對(duì)的難題。教師可以通過(guò)小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性來(lái)吸引其對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣。教師可以構(gòu)思生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞小組合作背景;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）11-0062-01

在我國(guó)現(xiàn)今的教育形式下，隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式也需要進(jìn)行一定程度的改變與調(diào)整。教師在新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求下，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的局勢(shì)。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為例分析了在小組合作下建立高效課堂的方法。

一、小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)中所具有的理念

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，小組合作的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)是適用的，小組合作的學(xué)習(xí)方法在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中有幾點(diǎn)好處，首先，它能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有更多的資源獲取途徑，同時(shí)，它能夠提升學(xué)生知識(shí)獲取的水平，學(xué)生通過(guò)小組合作的形式能夠得到更多與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的整理筆記或知識(shí)點(diǎn)的匯總。其次，它能夠促進(jìn)學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)課程的積極性，學(xué)生與小組成員在相互合作中，通過(guò)彼此的交流溝通，能夠碰撞出更多不一樣的知識(shí)火花，在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)了解的越發(fā)深刻與清晰時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣便會(huì)得提升。另外，學(xué)生在小組合作的課堂模式中能夠在與同學(xué)的交流溝通中展現(xiàn)自己獨(dú)特的見(jiàn)解，培養(yǎng)自身創(chuàng)新的思維模式。

二、小組合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用的具體方法分析

（一）制定適宜學(xué)生具體的小組教學(xué)問(wèn)題

小學(xué)生的思維較為跳躍，沒(méi)有固定的思維定式，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)利用設(shè)立具體教學(xué)問(wèn)題的方法，能夠讓學(xué)生確立接下來(lái)的研究目標(biāo)，從而能夠有針對(duì)性的伴隨問(wèn)題的探究與思考來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程。這種方法能夠?yàn)樾W(xué)生養(yǎng)成目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣打造良好的基礎(chǔ)，學(xué)生在具體的教學(xué)問(wèn)題下也能夠確立學(xué)習(xí)范圍從而能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的更加透徹。然而，當(dāng)教師為學(xué)生設(shè)立具體的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，仍應(yīng)當(dāng)注意一些重要的問(wèn)題。首先，教師在設(shè)立教學(xué)問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的思維想法站在學(xué)生的角度，以學(xué)生為主體設(shè)立適合小學(xué)生思考定式的課堂教學(xué)問(wèn)題。其次，教師為學(xué)生設(shè)立的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性、有思考價(jià)值、有創(chuàng)新可能性的特性，學(xué)生通過(guò)教師設(shè)立好的問(wèn)題才能夠?qū)εc課程相關(guān)的知識(shí)有更深刻地理解與學(xué)習(xí)。倘若教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜或與課程的相關(guān)性關(guān)聯(lián)度較弱時(shí)，可能會(huì)發(fā)生學(xué)生對(duì)問(wèn)題毫無(wú)思路或是對(duì)問(wèn)題的思考角度出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象。那么課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)定便失去了其存在的基本意義。例如，當(dāng)教師在講述到“加減算法應(yīng)用題”的課程內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體通過(guò)具體的案例為同學(xué)們展示加減算法的內(nèi)涵與實(shí)際的數(shù)學(xué)運(yùn)算過(guò)程，教師可以在課件中制作多只小鴨或小兔子等為學(xué)生提供實(shí)際的數(shù)學(xué)案例，再利用小組合作的形式使學(xué)生在交流的過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)加減應(yīng)用題的印象與計(jì)算流程和思維。

（二）保證學(xué)生在小組合作中交流的高效性

學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作的方式能夠更好地增強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的理解力與實(shí)際參與度。然而，由于小學(xué)生這個(gè)群體自身富有活潑好動(dòng)的特性，因此他們對(duì)小組溝通交流的程度與時(shí)長(zhǎng)往往不具有良好的把控。具體表現(xiàn)在當(dāng)小學(xué)生進(jìn)行小組交流時(shí)，他們往往不能夠一直保持?jǐn)?shù)學(xué)課中教師提出的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論與交流，在學(xué)生精力較為疲憊時(shí)，他們往往繞道別的話題展開(kāi)娛樂(lè)式的交流，這對(duì)于高效率課堂的保持是不利的。因此，教師在學(xué)生的小組合作中應(yīng)當(dāng)充分做好監(jiān)督工作，在賦予學(xué)生自主權(quán)的同時(shí)也要保證學(xué)生討論交流過(guò)程中的質(zhì)量與高效，以免小組合作的方式在數(shù)學(xué)的課堂中變成流于形式的狀態(tài)。

（三）建立小組合作的學(xué)習(xí)參評(píng)體系

建立小組合作的形式能夠有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程高效率的開(kāi)展與進(jìn)行，然而，若僅僅開(kāi)展小組合作的活動(dòng)，久而久之，學(xué)生難免會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，為了解決形式單一的問(wèn)題并在課堂教學(xué)中驗(yàn)收學(xué)生在小組合作中的學(xué)習(xí)成效，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)立相應(yīng)的參評(píng)體系。教師可以在每次課程即將結(jié)束時(shí)根據(jù)學(xué)生在小組合作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與重難點(diǎn)進(jìn)行課堂的總結(jié)。通過(guò)短短的幾分鐘時(shí)間，學(xué)生可以從教師的總結(jié)中認(rèn)識(shí)到自己出現(xiàn)的問(wèn)題與學(xué)習(xí)中的不足之處從而做到查漏補(bǔ)缺，在今后有更大地提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在教師將小組合作的形式引入小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂時(shí)，教師課堂教學(xué)的效率將得到提升。另外，教師應(yīng)當(dāng)利用合適的方法引入小組合作的新理念以避免學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式產(chǎn)生不適應(yīng)性。與此同時(shí)，教師應(yīng)提升自身教學(xué)水平，以為學(xué)生開(kāi)展高效率課堂為目的，從而在此基礎(chǔ)上更好地促進(jìn)小組合作教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂。

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