卓苑蘭

摘 要新課程標準提出：要加強校園文化和班級文化建設(shè)，努力培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?？梢姲嗉壩幕ㄔO(shè)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，也是進行校園建設(shè)、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。因此，研究班級文化，建設(shè)有特色的班級文化，對學(xué)生的個性形成和全面發(fā)展具有重要的理論價值和實踐意義。本文以我所在班級為例，就如何建設(shè)良好班級文化，凸顯班級特色，簡要談?wù)劰P者的認識和看法。

關(guān)鍵詞班級文化;學(xué)生;核心素養(yǎng);全面發(fā)展

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0053-02

良好的班級文化對陶冶小學(xué)生的道德情操、促進小學(xué)生的健康成長有不可替代的重要作用。它不僅影響學(xué)生個體的行為，而且引導(dǎo)著班級發(fā)展的方向。良好的班級文化能夠讓班級學(xué)生意識到自己對班級應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，感受到集體的要求和期待;能夠形成催人向上的心理氛圍，成為班級和學(xué)生發(fā)展的驅(qū)動力，產(chǎn)生強烈的責(zé)任感和集體榮譽感;能夠使學(xué)生像海綿吸水一樣浸潤其中，潛移默化地影響學(xué)生的日常思想和行為，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。良好的班級文化不僅是學(xué)校文化的重要組成部分，更是一種隱性的教育力量，表現(xiàn)一個班級獨特的精神風(fēng)貌，對學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展起著舉足輕重的作用。

一、班級文化的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的文化一般包括三個方面的內(nèi)涵，即物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。所以班級文化也包括這三個內(nèi)涵。

（一）班級物質(zhì)文化。它主要包括學(xué)校的客觀生活環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施和班級內(nèi)的硬件設(shè)施、及桌椅板凳等，這些是班級的物質(zhì)實體，通過對它們的有效利用就形成了物質(zhì)文化，可以說，班級的制度文化和精神文化都是建立在這一基礎(chǔ)之上的。

（二）班級制度文化。它主要包括班級口號、班級公約、標語、及規(guī)章制度等等。制度文化是物質(zhì)文化和精神文化的保障，是促進班級成員進行價值準則內(nèi)化的外在準則。

（三）班級精神文化。它主要指班級成員認同的價值觀念，價值判斷和價值取向，道德標準、班風(fēng)學(xué)風(fēng)及行為方式等，是進行主流價值觀、學(xué)校文化與班級文化滲透的重要途徑，是班級文化的靈魂和紐帶。

二、如何建設(shè)良好的班級文化

（一）建立健全規(guī)章制度，構(gòu)建班級制度文化

剛開學(xué)的時候，班上孩子總會出現(xiàn)這樣那樣的問題，今天這個孩子說：“老師，誰誰誰不交作業(yè)”;明天那個孩子說“老師，今天誰誰誰上課講話害全班被老師批評”不是這個孩子和誰誰誰吵架，就是那個孩子跟誰誰誰打架。經(jīng)過觀察思考后筆者覺得，出現(xiàn)這些情況應(yīng)該是因為缺乏公約班規(guī)來規(guī)范孩子們的行為。俗話說：沒有規(guī)矩不成方圓。良好班風(fēng)的形成離不開教育，同樣也離不開制度的管理，只有建立健全的班級規(guī)章制度，才能促進學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成以及主人翁精神的培養(yǎng)。于是根據(jù)本班的實際情況，專門召開了一次主題班會，經(jīng)過大家的商量討論后，針對學(xué)習(xí)、紀律、衛(wèi)生、班風(fēng)四大標準，制定了相應(yīng)的《班級公約》，并對孩子們的日常行為進行規(guī)范化、具體化和制度化的管理。其次，在班級管理中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我約束力不強，班干部缺乏主動為他人服務(wù)的意識，有一種“不在其位，不謀其職”的不好觀念。老師每次把改完的作業(yè)拿到班上，只要老師沒提醒就不會發(fā)下去，如果組長有事不在班上其他班干部看到也不會主動幫忙發(fā)。因此針對這種情況，筆者建立了相關(guān)的紀律監(jiān)督小組負責(zé)制度，讓孩子們逐漸養(yǎng)成為他人服務(wù)的習(xí)慣，并且在班上推行“班委輪換制”（班干、組長、科代表每隔一段時間調(diào)整一次，可民主選舉，也可毛遂自薦），每月進行班級個人量化評比，對學(xué)生的學(xué)習(xí)工作做出定期的考核，并實行嚴格的獎懲制度。真正做到讓孩子們“有法可依”，通過制度的約束和管理讓他們進行自我管理。只有這樣，班級的各項工作才能順利開展，學(xué)生參與管理的意識才能加強，班級才能迅速走上正常化軌道，從而形成了良好的班風(fēng)建設(shè)，而這種良好的班風(fēng)會產(chǎn)生一種內(nèi)在凝聚力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中自尊自強，在學(xué)習(xí)中形成競爭氛圍，在活動中互助互愛。

（二）樹立良好學(xué)風(fēng)班風(fēng)，構(gòu)建班級精神文化

而良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)體現(xiàn)著師生共同認同與維護的理念、情感和價值取向，是一個班級文化的靈魂和紐帶，它更是一股強大的無形力量，使學(xué)生之間緊密團結(jié)，師生之間和諧共處，相互學(xué)習(xí)、互相促進，因此在構(gòu)建班級精神文化時要先樹立良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。由于本班孩子都很喜歡看課外書，所以筆者決定以“悅讀·書香”為主題，致力于打造一個具有濃郁書香氣息的班級，讓孩子們在良好的班級氛圍中喜歡閱讀，愛上閱讀，為了讓孩子們不僅“閱讀”，而且“悅讀”。老師和家委會的爸爸媽媽們一起努力，給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，在圖書角一隅，兩個書柜上面整齊擺放著孩子們?yōu)榘嗉壘璧臅?，地面鋪了地毯，孩子們課余時間可以坐在地毯上看自己喜歡的書，在這樣的氛圍中孩子們閱讀的興趣也越來越高，每次課間總會看到圖書角那里好多孩子坐在地毯上閱讀。其次，為了激勵孩子們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，每周會根據(jù)班級的常規(guī)評比表的得分情況，評選一些“文明之星”“衛(wèi)生之星”“學(xué)習(xí)之星”及“紀律之星”，并在班級的“每周之星”欄目中粘貼出他們的照片，這對其他同學(xué)也是一種無形的教育。

（三）調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課標強調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，因此，學(xué)生也應(yīng)該是班級文化建設(shè)的主體。學(xué)生千差萬別，他們有著各自的特點，各自的愛好，各自的優(yōu)勢和劣勢，老師們要抓住閃光點，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，樹立起學(xué)生的自信，培養(yǎng)健全的人格。比如，在制訂本班的班規(guī)時，筆者先讓孩子們進行小組議論，再進行全班討論，最后由每個小組派一個代表進行總結(jié)。這樣制定出來的班規(guī)不僅符合他們的年齡特點，也能讓他們充分感受到自己是班級的一員，從而更愿意為班級出謀劃策，因為班規(guī)都是孩子們自己討論總結(jié)的，所以他們也會更愿意遵守和執(zhí)行。通過讓孩子們參與進來，筆者還發(fā)現(xiàn)他們都有非常豐富的想象力和創(chuàng)造力，例如有些孩子對手工感興趣的，他們會把自己折好的手工作品帶來課室裝扮;有些孩子會把自己的剪紙窗花貼在窗戶上;還有些孩子會把自己的陶藝作品擺放在課室里供大家欣賞……因為是自己親手做的，他們會更有自豪感，也會更加愛護，筆者把孩子們用過年收的紅包做成的燈籠串起來掛在窗戶上，其他班有些孩子經(jīng)過本班時好奇用手摸一下，本班的孩子會立刻制止并對他們說“只能看不能碰”，幾乎每節(jié)課下課都會看一下有沒有壞，那種小心翼翼呵護的神情真的不亞于保護最珍貴的東西。所以筆者覺得，在班級文化建設(shè)中，可以多給孩子們鍛煉的機會，盡量讓每一個孩子都參與進來，這樣孩子們會更加明白班集體的含義，也會更加具有集體榮譽感和班級凝聚力。

（四）組織多樣的班級活動，讓孩子們在活動中成長

塑造班級精神，打造班級特色，還需要通過活動來培養(yǎng)。因此筆者會經(jīng)常在班上組織一些豐富多彩的班級活動。首先是每周召開一次主題班會，促進班級特色文化的形成。其次是開展形式多樣、內(nèi)容健康的文化活動，如好書推薦會、課本劇表演，學(xué)習(xí)競賽，每周一星，或者組織春游活動、調(diào)查實踐活動，幫扶互助結(jié)隊活動等，讓孩子們在玩中學(xué)、學(xué)中玩，在活動中增長知識提高能力，培養(yǎng)興趣，增強自信心，豐富他們的社會閱歷，從而促進他們的全面發(fā)展。從這個學(xué)期開始，學(xué)校開展了“家長進課堂”的活動，越來越多的家長們走進課堂，孩子們在享受爸爸媽媽帶來的驚喜時也無形當(dāng)中增加了對爸爸媽媽的感激和對班集體的認同。

班級是學(xué)生在學(xué)校生活的主要場所，營造健康、和諧、優(yōu)雅的班級文化，讓班級文化成為無形的一種教育課程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供一個健康的、陽光的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，從而形成一種催人向上的教育情境，讓孩子們的核心素養(yǎng)得到長效發(fā)展。

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