摘 要：伴隨新課改的大力推進，各種先進的教學模式融入各階段教學當中，為教育行業(yè)帶來了一定的幫助，同時改善了傳統(tǒng)教學模式的不足。其中在小學語文課堂教學的過程中，要想提高教學效率，教師需要分析當前存在的不足，進而合理地運用小組合作學習的方式，確保學生能夠積極探討語文問題，并加強學生與學生之間以及教師與學生之間的交流，以此提高小學語文的教學效率。基于此，文章分析了小學語文課堂運用小組合作學習的重要性，僅供參考。

關鍵詞：小學語文;小組合作學習;評價模式

引言

小學語文作為小學重要的科目，只有高效地學習語文才能夠?qū)W習其他科目。因此，在小學語文實際開展教學的過程中，教師需要重視學生語文素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)，這樣才能夠為學生日后的學習奠定基礎。然而，由于傳統(tǒng)的語文教學過于重視學生的語文成績，進而忽視了學生綜合能力的培養(yǎng)，甚至還會有部分教師將自己看作教學的主體，學生始終處于被動的學習狀態(tài)，不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，而且還會影響小學語文教學。

一、小學語文課堂運用小組合作學習教學的重要意義

小學是語文學習的基礎階段，對學生日后的語文學習以及其他學科學習，有著一定的幫助。因此，在實際開展小學語文教學的過程中，教師需要重視自身的責任義務，分析傳統(tǒng)語文教學模式存在的不足，進而制訂針對性教學方案，滿足新課改的教學標準，充分發(fā)揮小組合作學習方法的優(yōu)勢與作用。與此同時，由于傳統(tǒng)的語文教學不夠重視學生的主體地位，進而導致學生始終處于被動的學習狀態(tài)，不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，同時難以提高學生的學習效率，限制學生語文能力的提升，同時無法培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新能力，所以要解決傳統(tǒng)語文教學的不足，教師必須制訂語文教學目標并適當?shù)貙⒄Z文與生活銜接，加強對學生的鼓勵，促使學生養(yǎng)成學習語文的信心，充分發(fā)揮小組合作學習的教學效率。

二、小組合作學習在小學語文課堂實際應用存在的不足

雖然小組合作學習能夠有效彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，但是在實際運用的過程中仍然會有一定不足，影響學生學習效率，限制小學生語文水平的提升。針對這種現(xiàn)象，教師需要事先分析語文課堂教學存在的問題，進而不斷地改善合作學習模式，為日后的語文教學提供有力幫助。

1.小組劃分不夠科學

眾所周知，小學生的學習成績存在一定的差異，要想合理地將學生分為若干小組，教師需要事先分析每個學生的學習能力，確保每個小組都有學習成績好與學習成績?nèi)醯膶W生，這樣能夠相互照應，同時能夠相互促進，充分發(fā)揮小組合作學習的作用。然而，由于部分教師在實際運用小組合作學習教學模式的過程中對其認識不夠充足，在實際分組的過程中存在隨意與形式化，導致各個小組之間的能力存在嚴重不均衡的現(xiàn)象，在學習或競賽當中對能力較差的小組有不公平現(xiàn)象，這樣會磨滅小學生的學習信心，不利于小學語文教學的順利開展。

2.教師對小組合作學習內(nèi)容與形式不夠理解

小學語文開展合作教學模式，教師主要是為了加深教師與學生以及學生與學生之間的交流，從而發(fā)揮相互促進的作用，然而，有一部分教師在實際開展小學語文教學的過程中，過于依賴小組合作學習，進而無論大小問題都讓學生在小組之間討論，這樣會耽誤學生的學習時間，同時單一的合作學習模式，會讓學生感覺到語文學習非?？菰铮M而磨滅學生的學習興趣，不利于學生的成長。不僅如此，還會有部分教師在設計小組合作模式的過程中，并沒有充分掌握課本知識，導致小組合作學習模式與課本不相融，學生雖然能夠在小組中表現(xiàn)自己，但是無法高效地掌握語文知識。

3.小組合作學習評價模式過于單一

無論開展哪種教學模式，教師都需要對學生的學習能力進行評價。然而，由于部分教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，對小組合作學習模式掌握不夠充分，進而難以高效地評價學生的學習情況，同時難以憑借自身的經(jīng)驗設置針對性語文教學模式。甚至還會有部分教師存在批評學生的現(xiàn)象，這樣會嚴重打擊學生學習語文的信心，不僅無法提高學生的語文學習效率，同時會限制學生綜合能力的提升，影響學生的成長。除此之外，部分語文教師在實際評價的過程中過于看重學生的語文成績，從而沒有綜合開展評價，這種不公平評價模式無法發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。

三、小組合作學習在小學語文課堂所發(fā)揮的作用

由于小學生的年紀較小，在語文課堂學習的過程中，經(jīng)常會受眾多因素的影響，從而出現(xiàn)溜號以及不注意聽講的現(xiàn)象，這樣不僅無法提高學生的學習效率，同時會限制學生綜合能力的提升。因此，為了改善這種現(xiàn)象，教師需要全方面分析小組合作學習在語文課堂所發(fā)揮的作用，進而制訂針對性教學方案，全方面培養(yǎng)學生的語文能力。首先，小組合作學習符合學生該年齡段的學習特點，學生在小學階段通常都具有好奇心，并且經(jīng)常與同學交流。其次，小組合作學習模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極探究語文知識。最后，小組合作學習模式開展的過程中，教師能夠充分分析每個學生的學習情況，進而能夠制訂針對性教學方案，確保學生高效地掌握語文知識，并理解各項知識的運用模式，提高學生的語文水平，同時能夠確保學生的語文成績有所提升。

四、小學語文課堂運用小組合作學習實踐與對策

1.事先做好充分的準備

在小學語文實際開展小組合作學習教學的過程中，要想充分發(fā)揮其作用與優(yōu)勢，則需要重視準備工作，進而合理地將學生分為若干個小組，確保學生在參與學習的過程中，能夠積極回答教師所提出的問題，并培養(yǎng)學生的合作意識。首先，教師需要明確每個學生的任務，確保學生在小組之間探討問題的過程中都能夠發(fā)表自身的意見，這樣能夠提高學生對語文知識的理解，進而達到小組合作學習的教學目標。其次，在小組合作學習的過程中，教師每次提出問題后，需要給予學生討論與思考的時間，確保學生能夠高效地理解問題，并且能夠有充足的時間分析問題，并與小組同學交流。與此同時，教師在分組前還需要分析每個學生的興趣愛好，盡可能適當?shù)貙⑴d趣愛好相同的學生分到一組，這樣能夠確保其積極踴躍地探討問題。最后，還需要加強對每個小組成員的鼓勵，并選擇能力相對較高的學生作為組長，確保小組合作能夠發(fā)揮作用和優(yōu)勢。例如，在實際講解《牛郎織女》這一課時，教師需要事先讓學生自主朗讀課文，并將文章中的生字以及生詞標注，同時需要明確文章所用成語的意思，為日后的小組合作學習提供有力幫助。而且，教師還需要為小組提出不同的問題，確保學生在學習的過程中能夠圍繞問題朗讀課文并積極思考，促使學生不僅積極參與小組學習，同時豐富自己的知識儲備，提高小學語文合作學習的效率。

2.制訂教學目標，重視學生的主體地位

眾所周知，由于傳統(tǒng)教學不夠重視學生的主體地位，導致學生始終處于被動的學習狀態(tài)，這樣不僅無法提高學生的學習效率，同時難以激發(fā)學生的學習興趣。因此，針對這種現(xiàn)象，教師不僅要重視小組合作學習模式的運用，還要制訂教學目標，并將學生當作合作學習的教學主體，分析每個學生的學習狀況，進而確定每個學生在課堂所扮演的角色，引導學生樹立學習目標與方向，確保學生的語文成績獲得有效提升。與此同時，教師還需要合理地將趣味元素以及生活化元素融入小組合作學習當中，這樣能夠激發(fā)學生主動探究語文知識的熱情，促使小組合作學習發(fā)揮一定的作用。例如，在講解《落花生》這一課時，教師主要圍繞花生開展教學。教師在運用小組合作學習的過程中，可以讓每個學生扮演文中不同的角色，進而形成一個對話情境，促使學生積極參與，并且高效地掌握課本知識。除此之外，教師還需要深入每個小組掌握每個學生的學習狀況，針對學生對文章不理解的現(xiàn)象，教師需要不斷完善教學方案，為日后的語文教學奠定基礎。

3.注重評價，提高小學語文課堂教學的效率

小學語文教師在實際運用小組合作學習開展教學的過程中，不僅需要重視多樣化教學模式的開展，同時還需要注重課堂評價，這樣可以分析學生的學習狀態(tài)，為日后教學方案的設置提供有力幫助。例如，在實際開展《桂花雨》這一課教學時，文章主要講述了中秋節(jié)前后桂花盛開這一階段，將桂花搖落比喻為桂花雨。因此，教師在開展教學的過程中，需要事先引導學生對文中的修辭手法進行掌握，加強學生對本文知識的理解。與此同時，教師還需要適當?shù)卦O計習題，進而培養(yǎng)學生的思維能力。而且，教師還需要對每個學生的學習進行評價，同時需要分析小組合作學習在小學語文的教學效果，并適當?shù)毓膭蠲總€學生，以提高學生學習語文的信心，引導學生積極參與小組合作學習，并勇于發(fā)表自身的意見，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。不僅如此，教師還需要重視探究、拓展小組合作學習的教學模式，確保其作用與效果能夠有效發(fā)揮。

結語

在小學教師實際開展語文教學的過程中，要想提高教學的效率，確保學生的語文水平有所提升，就需要分析新課改對小學語文課堂的要求，進而合理地運用小組合作學習模式，并重視學生興趣的激發(fā)，合理地將學生感興趣的事物融入語文教學，促使學生積極參與語文學習，并集中注意力聽講，培養(yǎng)學生的探究意識，提高學生的理解能力，促使學生的語文水平得到有效提升。

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作者簡介：黃舒婷（1987—），女，壯族，二級教師，本科，研究方向：小學語文教學。