摘 要：隨著社會的發(fā)展和時代的變革，小學作為學生學習與成長過程中至關(guān)重要的啟蒙階段，在這一時期學生的學習能力、理解水平、認知水平有限，需要教師給予積極和耐心的引導。小學高年級學生已經(jīng)具備一定的自主學習意識，因此教師想要提高小學高年級學生的寫作水平，一定要改變傳統(tǒng)的教學模式，以激發(fā)學生的學習興趣為首要教學目標，根據(jù)學生的實際情況和寫作基礎來尋求更加科學的教學手段，逐步挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的思維意識，幫助學生積累寫作素材?；诖耍恼箩槍θ绾翁岣咝W高年級學生的寫作水平進行了簡要解讀。

關(guān)鍵詞：小學;高年級學生;寫作水平

引言

新課標明確指出，語文的寫作功底需要從小培養(yǎng)，同時也提出了對小學生不同年級段的作文要求。低中年級的學生，要求他們具有樂于表達，自由表達，能夠?qū)懗鐾樀木渥印⒍温涞哪芰?，而到了高年級，則要求學生要達到學會表達情感，懂得篇章的結(jié)構(gòu)布局等。所以，要特別注重對高年級學生作文的培養(yǎng)。教師要引導學生在具有一定的寫作思維、文學積淀、寫作方法的基礎上，飽含深意地將自己的情感注入寫作中去，讓自己所寫的內(nèi)容和自己產(chǎn)生共鳴。要達到以上寫作效果，主要需要高年級教師改進自己的教授方式，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，學會引導學生釋放自己的思維、想象力，不能一味地讓學生背誦范文，要讓他們每一個人的文章都有屬于自己的閃光點，而不是所寫內(nèi)容千篇一律。同時要著重于進行基礎訓練和寫作練習，讓高年級學生從課堂教學和生活中提高他們的寫作能力。

一、小學高年級作文教學現(xiàn)狀

從教師層面來看，小學高年級作文教學的現(xiàn)狀并不是十分樂觀，由于教師多年來受到應試教育的影響，因此在教學觀念和教學模式上都不夠具有新意，教師多半在作文教學中習慣采用教師為主體的教學模式，學生的思維能力和想象能力很難得到充分的激發(fā)和表現(xiàn)，因此小學高年級作文教學課堂的氛圍不夠愉悅和輕松，不符合小學生的興趣愛好和性格特點，很難有效激發(fā)學生寫作的積極性。

從學生層面來說，學生由于生活經(jīng)驗較少，因此在寫作的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)無話可說的狀態(tài)。同時由于學生的成長環(huán)境、認知能力、作文基礎等方面的差異性，學生在寫作過程中表現(xiàn)出的能力也是不同的，這就要求教師一定要根據(jù)學生不同的接受能力、寫作水平等來開展教學，為學生整體性的進步提供重要的保障。

二、提高小學高年級學生寫作水平的途徑

1.開拓寫作思維、激發(fā)寫作興趣

提高高年級學生的寫作能力，首要的就是通過一些新型的教學方式吸引學生寫作的興趣，讓學生由被動轉(zhuǎn)為主動，拓展他們的思維，培養(yǎng)他們的寫作意識。高年級教師也要不斷地進行學習，無論是教學方法還是上課的方式都有待提高。因為在傳統(tǒng)的作文教學中，教師占據(jù)絕對的主體地位，總是限制學生的思維和寫作能力，使學生不能充分發(fā)揮寫作的積極性，把寫作作為一個沉重的負擔，致使作文寫得不理想。所以，高年級教師之間要經(jīng)常進行學術(shù)交流，懂得抓住學生感興趣的事物，為學生建立個人成長記錄袋，記錄學生的成長和進步，并結(jié)合課外閱讀來訓練學生的寫作能力。

為了提高作文教學質(zhì)量，教師應從學生的實際出發(fā)，找出適合學生作文的教學策略，從多視角、多方位改善作文教學，充分調(diào)動學生寫作的積極性、主動性。比如，高年級學生在寫“我最喜歡的地方”時，教師可以組織學生進行小組討論活動，讓學生在活動中談自己最喜歡的地方，然后介紹該地方位于哪里、當?shù)氐奶厣?。學生會積極踴躍參與討論，在寫作前表達自己的見解，同時為了贏得更多同學的贊譽，他們會認真介紹自己喜歡的地方，并告訴同學其中的緣由。有人說喜歡位于云南省的麗江市，當?shù)赜兄嗖实拿褡辶曀缀吞厣朗?，有的喜歡位于海南省的三亞，那里有“東方夏威夷之稱”，還有的學生最喜歡身邊的那片小樹林、草地、公園等，因為那些地方不僅一年四季美如畫，還給他們帶來了歡樂。

2.注重學生的素材積累

要想讓學生的寫作能力有所提高，這需要高年級學生有一定的學習能力和文學素材的積累。教師在平時的教學中要注重讓學生在生活中逐漸積累一些素材，避免出現(xiàn)作文像流水賬一樣的語句表達，使作文沒有一個明確的中心思想，想到什么寫什么，前后沒有重點，層次不分明，整篇讀完也不知道想要表達的感情。作為高年級教師，在布置作業(yè)時也要留出一定的時間空隙，足夠讓學生去搜集素材，指導學生著眼生活、選取素材。生活不僅是創(chuàng)作的源泉，也是素材的重要來源，教師要引導學生走近生活、貼近生活，在生活中發(fā)現(xiàn)美，將自己所見所聞都寫于文章之中，教師還要鼓勵學生多多參與課外活動，開闊自己的眼界，記錄好身邊發(fā)生的趣事，引導學生寫出自己的真切感受。比如，在一次高年級寫作實踐中，在教師指導學生寫一篇《冬》的作文時，為了避免學生張冠李戴無法下筆，教師可以讓學生在上學、放學的路上和周末，留意人們在冬天來臨前后的一些季節(jié)性的變化，注意觀察街道兩側(cè)樹木的變化、氣候的冷暖程度和人們的飲食變化，或者關(guān)注冬季人們穿衣風格的變化和日?；顒又械牟煌?，以此來引導學生懂得從生活中獲取素材的習慣，這樣，學生在寫作時就有話可說，而且自然而然就真情流露了。

3.引導學生建立寫作體系

在有了前期的一些鋪墊后，教師還要教學生進行作文設計，建立好作文的體系，寫好提綱，這與在傳統(tǒng)的高年級作文教學中有明顯的不同。傳統(tǒng)寫作的課堂，教師就忽視了這一點，只是僅僅關(guān)注了學生在寫作前的立意、選材等問題，忽視了對學生寫作方法上的指導，導致有些學生雖然有了很好的立意，能夠突出作文的中心，也知道合理地從生活中選取素材，但是仍不能寫出符合標準的作文。其中的原因是他們不知道怎么組織材料，也不知道如何圍繞立意有層次地進行素材整理，因此教師在教授高年級寫作的過程中，要做好作文指導工作，引導學生學會搜集整理材料，寫出一篇中心清晰、層次分明且包含有真情實感的作文。比如，在實際進行寫作的過程中，學生們更關(guān)注一些華麗的辭藻、韻味深厚的語句，雖然這些奇妙的東西很吸引眼球，但這都是建立在層次分明、邏輯嚴密的寫作基礎之上的。因此，高年級教師在指導學生確定寫作中心后，不要著急讓學生寫作，可以讓學生先做一個寫作提綱，建立一個討論組，讓學生們把自己的寫作提綱都放在一起，然后全組同學一起討論，通過合作來更加完善自己的寫作大綱。例如，教師在指導學生以“人物描寫”為主題進行寫作時，教師可以在學生寫作之前，將學生進行科學的分組，讓學生通過討論與思考確認本次寫作的主人公、題材、主要思想等，之后在組內(nèi)進行討論，提出一個最全面的方案，最后將此方案與全班同學進行交流分享，全班同學可以通過討論提出方案中的優(yōu)勢和不足之處。通過小組合作的方式讓學生明確作文立意，列出一個大致的寫作提綱，幫助學生清晰寫作思路，建立寫作體系，這樣學生在寫作的過程中可以提高效率和質(zhì)量，為小學生寫作水平的提升提供有效的保障。

4.激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

新課程改革要求培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性表達，所以必須重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，讓學生從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變。在正常的高年級語文寫作教學中，教師應鼓勵學生各抒己見，對學生的創(chuàng)造性表達給予支持和贊揚。教師可以設置更多的發(fā)散性的作文題目，讓學生獨立思考，列出自己的寫作提綱。然后，在課堂上進行演講和交流，培養(yǎng)學生寫作思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高教學效果。比如，在一節(jié)作文指導課上，教師先把《農(nóng)夫和蛇》的寓言故事講給學生聽，并引導學生在聽完寓言后說出他們所受到的啟發(fā)，之后再給出一個作文題目：農(nóng)夫應該拯救蛇嗎？由學生們展開討論，進行積極發(fā)言展示不同觀點，如有不同的意見的需要給出理由。有的學生認為農(nóng)夫應該救蛇，因為人們應該有一顆善良、慈悲的心;有的學生認為農(nóng)夫不應該救蛇，不應該同情邪惡的事物;其他一些學生認為農(nóng)夫救蛇是對的，但別忘了放蛇。經(jīng)過如此熱烈的討論，學生也都各自展示了自己的觀點，此時教師可以要求學生寫出自己心中想寫的話，寫出一篇有創(chuàng)意的作文。老師經(jīng)常設置這樣開放性的作文題目，不僅能調(diào)動學生寫作的積極性，而且能激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并對提高學生的寫作能力起到很好的作用。

5.通過學生自主批改取長補短

在小學高年級作文教學的過程中，教師想要提高學生的寫作水平，不僅要在教學的過程中進行模式的創(chuàng)新，同時也要創(chuàng)新評價的方式，將單一化的作文評價轉(zhuǎn)變成多元化的教學評價，教師可以在小學高年級作文評價的過程中，增加學生自主批改的評價方式，讓學生通過互相批改和交流分享認識到自己作文中的優(yōu)勢與不足之處，做到取長補短。

例如，當學生以“秋”為主題完成一篇作文后，教師可以將學生進行科學的分組，先在小組內(nèi)進行作文的批改，在小組討論中指出學生作文寫作的優(yōu)勢和不足之處，幫助其進行改正，給予其積極的意見，推動其作文寫作水平的提升與進步;再之后學生可以在小組內(nèi)評選出一篇比較優(yōu)秀的文章，在全班內(nèi)進行交流和分享，由全班同學和教師共同給出指導性的意見，幫助學生進一步優(yōu)化寫作能力，在此過程中增強學生之間的溝通交流能力和口語表達能力。

結(jié)語

整體來說，提升高年級學生的寫作任務非常重要，要想學生在寫作方面提高成效，教師就要一改以往傳統(tǒng)式的教學方式，讓學生從這種思想的束縛中走出來，在寫作中展現(xiàn)每個人的個性。作為高年級教師，要做的是，先激發(fā)學生這種寫作的意識，讓學生在生活中進行素材的積淀，在身邊取材既貼近生活又能表達他們的真切感受，在有了前期這種積淀之后就可以引導他們建立寫作的思維框架，列出提綱。總之，要提高小學高年級學生的寫作水平，具體要在實踐中不斷努力，同時還要鼓勵學生在寫作時勇于表達自己的觀點，不要固守常規(guī)，要勇于創(chuàng)新，讓自己的作文更加新穎。

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作者簡介：吳東紅（1974—），女，廣西玉林人，本科，研究方向：小學語文教學。