黃欣

摘要：對(duì)于教育工作者來說，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)永恒的話題和研究的課題。筆者結(jié)合轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育實(shí)踐，談?wù)労筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化的個(gè)案分析與有效策略：捕捉閃光點(diǎn)，賞識(shí)教育，重樹信心;正面引導(dǎo)，關(guān)愛學(xué)生，感受溫暖;情感教育，激勵(lì)上進(jìn)，爭(zhēng)取優(yōu)秀;明確方向標(biāo)，以趣促學(xué)，挖掘潛能。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;后進(jìn)生轉(zhuǎn)化;個(gè)案分析

后進(jìn)生產(chǎn)生的原因是多樣的：家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響是直接的，家庭成員的價(jià)值觀念都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生影響;社會(huì)上的不正之風(fēng)、不健康的書刊及活動(dòng)，也使一些青少年受到影響;學(xué)校教育方法失當(dāng)，對(duì)學(xué)生的心理也造成一定的影響;后進(jìn)生自身的原因，比如心理障礙、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)取?/p>

從教三十年有余，筆者也遇到了不同的后進(jìn)生，學(xué)生的品行是可塑的，為師者要具備愛心、決心、信心、細(xì)心和耐心，加強(qiáng)家校合作，結(jié)合對(duì)個(gè)體進(jìn)行心理輔導(dǎo)干預(yù)。筆者結(jié)合轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、捕捉閃光點(diǎn)，賞識(shí)教育，重樹信心

教師要善于捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，采取賞識(shí)教育，讓后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)樹立信心。

小良在上課時(shí)，頻頻做出搞怪的表情與動(dòng)作，不時(shí)會(huì)影響前后同學(xué)聽課，有時(shí)還會(huì)發(fā)出一些怪聲，引大家發(fā)笑。經(jīng)過了解，筆者得知小良的父母早出晚歸，很少管教孩子。由于父母不和睦，小良對(duì)身邊的人缺少信任感，容易產(chǎn)生敵對(duì)情緒。他非常排斥父母的種種教育。當(dāng)在學(xué)校出了狀況，請(qǐng)家長到學(xué)校時(shí)，小良的家長往往持一種消極的態(tài)度。

了解情況后，筆者改變了之前的教育方式。一天，筆者走到他的座位上，對(duì)他說：“小良，平時(shí)你就跑得快，校運(yùn)會(huì)很快到了，老師希望你能報(bào)名，全力為班集體爭(zhēng)光，行嗎？”他說：“沒問題，他們都追不上我。”筆者笑著說：“看來，我們班拿獎(jiǎng)有著落啦！”其實(shí)他每次都是看著別人受表揚(yáng)，十分失落，總想弄一些怪事來引起大家的注意。這次機(jī)會(huì)來了，他通過體育特長為班爭(zhēng)光，重拾信心。

這樣的賞識(shí)教育，效果良好。一有機(jī)會(huì)，筆者就把握好時(shí)機(jī)多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)小良。平時(shí)一有時(shí)間，筆者就找他談心，緊密聯(lián)系家長，對(duì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，家長也I慢地改變教育方式;對(duì)小良遇到的困惑也給予適時(shí)的幫助。他的長處得到充分的發(fā)揮，并且得到大家的肯定，這使得他增強(qiáng)了自信心。慢慢地，他與同學(xué)的相處融洽多了，還樂意為班集體做好事。

二、正面引導(dǎo)，關(guān)愛學(xué)生，感受溫暖

自尊心是學(xué)生積極向上、奮發(fā)進(jìn)取的內(nèi)在動(dòng)力。而后進(jìn)生多數(shù)都有自卑心理，缺乏自信心、心理脆弱，但自尊心強(qiáng)。

我班上的小浩同學(xué)，剛?cè)藢W(xué)時(shí)很怕生，甚至不愿意上學(xué)。在學(xué)校不與同學(xué)交流，也不接受批評(píng)，聽不進(jìn)別人的勸導(dǎo)，甚至?xí)罂?。筆者聯(lián)系家長了解小浩的情況。在多次與家長交流溝通后我們了解到，他自幼由奶奶帶大，父母很少在身邊，到了三歲才開始說話，形成了自我封閉的個(gè)性，但智力是正常的。

小浩從小受長輩溺愛，父母常年在外工作。到了上學(xué)的年紀(jì)，父母才接他來一起生活，但對(duì)他的教育卻無從人手。記得有一次，他哭鬧不肯上學(xué)。即使帶到學(xué)校，他也不肯進(jìn)校門。當(dāng)時(shí)筆者聞?dòng)嵹s來，拉著他的手回到教學(xué)樓。當(dāng)小浩十分抗拒進(jìn)人課室時(shí)，筆者決定和他談一談，找到癥結(jié)所在。筆者把他帶到辦公室，從一些有趣的小故事開始，慢慢地平復(fù)他強(qiáng)烈的抗拒心理。他的神情也逐漸平和，筆者便抓住時(shí)機(jī)說服他回教室和同學(xué)一起聽講。

鑒于他個(gè)性孤僻，筆者建議家長多陪伴，做好親子溝通，并尋求專家心理輔導(dǎo)。此外，教師還要經(jīng)常向家長反饋學(xué)生情況，溝通商量教育對(duì)策。平日筆者也經(jīng)常找他說說話，關(guān)心他的學(xué)習(xí)與生活，使他感受溫暖。時(shí)間一長，他開始不怕生了，臉上也逐漸浮現(xiàn)笑容。同時(shí)，我們找了一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生跟他做同桌幫助他，使他感受到集體的溫暖……經(jīng)過一年多的努力，小浩有了明顯的進(jìn)步，主動(dòng)找老師聊天，做得不對(duì)時(shí)也愿意接受別人的批評(píng)，成績也明顯提高了。

三、情感教育，激勵(lì)上進(jìn)，爭(zhēng)取優(yōu)秀

所謂情感教育法，就是對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，鼓勵(lì)學(xué)生有良好的表現(xiàn)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

小蔡是一個(gè)很努力、自尊心強(qiáng)、比較聽話的學(xué)生，但就是學(xué)習(xí)很吃力，總記不住知識(shí)點(diǎn)，跟不上同學(xué)的學(xué)習(xí)步伐，他很想上進(jìn)，但一心急反而會(huì)弄巧成拙，自信心一度備受打擊。為了有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，爭(zhēng)取優(yōu)秀表現(xiàn)，筆者送給他們一張“積分卡片”，還設(shè)立了“我最棒”的積分換取獎(jiǎng)勵(lì)制度和“我退步了”的扣分制度，以便激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。這些制度從“勤奮學(xué)習(xí)”“作業(yè)按時(shí)交”“成績進(jìn)步”等方面進(jìn)行評(píng)比。每個(gè)方面都有詳細(xì)的規(guī)定，例如，“勤奮好學(xué)”就是上課不做小動(dòng)作、開小差——不把“文具當(dāng)玩具”，上課要專心聽講，積極舉手發(fā)言，課后認(rèn)真作業(yè)和復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí);“作業(yè)按時(shí)交”就是不能偷懶，不能不交作業(yè)，拖欠一次扣1個(gè)積分，每天全部作業(yè)交齊獎(jiǎng)勵(lì)1個(gè)積分。另外，還發(fā)動(dòng)同學(xué)“一幫一”，動(dòng)員班上的學(xué)生幫助他、關(guān)心他，讓他知道自己是班集體的一員。這有助于學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者還鼓勵(lì)他們積極參加班集體活動(dòng)，并且每逢他們學(xué)習(xí)進(jìn)步除了加分以外，還另外多多贊揚(yáng)，以便他們保持這樣的優(yōu)秀表現(xiàn)。

四、明確目標(biāo)，以趣促學(xué)，挖掘潛能

人有了明確目標(biāo)后，潛意識(shí)會(huì)自動(dòng)地發(fā)揮它的無限力量，產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)力，并且能夠不斷瞄準(zhǔn)和修正，朝著目標(biāo)前進(jìn)。

小琪是一個(gè)怕困難，不主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生。一遇到問題就皺眉頭，缺乏自信心，不愿意思考，總想別人告訴答案，學(xué)習(xí)情緒低落。她雖然學(xué)習(xí)成績不太理想，但是她很愛畫畫，尤其是搭配顏色非常好看，畫面設(shè)計(jì)有新意。因此，除了使用積分卡獎(jiǎng)勵(lì)制度以外，筆者還專門利用她的興趣激勵(lì)她認(rèn)真學(xué)習(xí)。于是，筆者決定拿學(xué)校的繪畫比賽作為她的目標(biāo)。打算讓她參加繪畫比賽，告訴她：“如果你每天按時(shí)交作業(yè)，認(rèn)真聽課，不偷懶，老師同意你參加比賽。”她聽了不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭。之后，每逢她按時(shí)交作業(yè)，上課專心，成績進(jìn)步等等，筆者都贊揚(yáng)一番。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)過程中，教師要善于挖掘他們的潛能，從而激發(fā)他們探索知識(shí)的濃厚興趣。

此外，學(xué)生的健康成長，離不開學(xué)校的教育，更離不開家庭的教育。為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)為家校共建橋梁，與家長共同協(xié)力教育學(xué)生。為此，我們應(yīng)當(dāng)與家長時(shí)刻保持緊密聯(lián)系，及時(shí)反映學(xué)生在學(xué)校、在家里的情況，更有甚時(shí)還需要社會(huì)周邊環(huán)境的營造。

學(xué)生的父母在學(xué)生成長過程中的影響是明顯的，也是非常重要的。通過調(diào)查、家訪，筆者體會(huì)到家長的素質(zhì)，甚至家長的習(xí)慣，家庭的氛圍對(duì)學(xué)生有深遠(yuǎn)的影響。常言道：“父母是孩子的第一任老師。”因此，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，家庭的力量是極其重要的，教師要通過對(duì)家長的工作，使家長認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要，積極配合學(xué)校做好孩子的教育工作，還要注重對(duì)家庭教育方法的指導(dǎo)。幫助家長改進(jìn)教育方法，共筑家校橋梁，達(dá)到合力共贏。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是繁重而艱巨的。教育工作者要多角度透視，全方位了解后進(jìn)生，準(zhǔn)確找出用力的方向，才能做到對(duì)癥下藥，收到事半功倍的效果。教師必須要有愛心、決心、信心、細(xì)心和耐心，注意方式方法，才能把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作做好。