劉松磊

【摘要】在目前的教育背景下，“問題導(dǎo)學(xué)法”在實(shí)際的課堂教學(xué)中還是存在一定的問題。教師應(yīng)不斷地對學(xué)生進(jìn)行連續(xù)的提問，通過連續(xù)的提問讓學(xué)生對知識有一個整體的把握，進(jìn)而優(yōu)化課堂的教學(xué)效果。本文將具體舉例來簡單論述在“問題連續(xù)體”的教學(xué)模式卜進(jìn)行高中歷史課堂的應(yīng)用研究，以為教學(xué)提供更好的解決問題的思路。

【關(guān)鍵詞】問題連續(xù)體;高中歷史;應(yīng)用研究

一、“問題連續(xù)體”模式的背景

“問題連續(xù)體”實(shí)際上就是問題導(dǎo)學(xué)法的創(chuàng)新，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)背景下問題導(dǎo)學(xué)法出現(xiàn)了諸多的問題，需要進(jìn)行一定的創(chuàng)新研究。例如，有的教師只注意到片面的教學(xué)問題形式，缺少實(shí)際的問題設(shè)計，對于提問沒有充分地發(fā)揮出教師應(yīng)該有的職能，導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)生混亂，對于問題的思考不是很深刻，學(xué)習(xí)成效沒有收到實(shí)際的效果。有的教師甚至注重追求課堂的表現(xiàn)形式，只注意有沒有創(chuàng)設(shè)最好的課堂教學(xué)氛圍，忽視了學(xué)生對系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師之間沒有一定的良性互動，教師只是負(fù)責(zé)講，學(xué)生只是負(fù)責(zé)聽，教師和學(xué)生之間只是教授和學(xué)習(xí)的關(guān)系，兩者之間并沒有感情上的了解和體驗(yàn)。這就導(dǎo)致學(xué)生上課的積極性不是很高，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求沒有辦法得到一定的滿足。

為了解決在課堂教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，我們提倡采用“問題連續(xù)體”的模式進(jìn)行教學(xué)，呈現(xiàn)的是多元化的、開放性的、參與性的問題。具體來說就是把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體因素，將教師的提問作為問題的未知因素，問題的答案是開放性的，學(xué)生能夠參與進(jìn)來的答案，設(shè)置這樣的問題情景最為重要的就是能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生能夠通過問題認(rèn)識到自己的能力，教師的提問要注意遵循從簡單到復(fù)雜的原理，先從簡單的問題引起學(xué)生的好奇心，提問要做到鍛煉學(xué)生的思維和能力，符合學(xué)生的發(fā)展需要，讓學(xué)生在自己不斷回答問題的過程中做到一定的認(rèn)識，對自己的學(xué)習(xí)有一個明確的認(rèn)識。另外，“問題連續(xù)體”的教學(xué)模式應(yīng)該精心設(shè)置問題的教學(xué)情景，在這樣的教學(xué)情景中，激發(fā)學(xué)生的思維能力，教師通過了解學(xué)生的問題回答，就可以清楚地知道，學(xué)生在哪些方面有所欠缺以及掌握了哪些方面的知識。教師通過學(xué)生的回答就可以知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生對教師的這種反饋一方面可以幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，另一方面，也方便教師對課堂教學(xué)的把握，認(rèn)識到自己在教學(xué)的過程中有什么樣的問題，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

二、預(yù)設(shè)性問題的實(shí)施

（一）知識問答，了解歷史事實(shí)

簡單的知識可以通過單一性的問題提問方式，簡單的知識一般指的是學(xué)生死記硬背的知識，不需要太多的理解，只要記住就可以運(yùn)用的知識。解決這樣類型的知識一般常用的辦法就是知識競賽、教師或者學(xué)生之間的問答等。填空題和選擇題都是一些比較基礎(chǔ)的題目，學(xué)生可以通過課本找到問題的答案。教師通過創(chuàng)設(shè)問題的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。通過這樣的形式，教師可以有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對知識的理解程度，進(jìn)而在講授知識的過程中有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行講解。

（二）知識推理題

概念性的知識也是歷史學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，主要針對的就是對歷史概念的理解，學(xué)生需要對有關(guān)的歷史概念進(jìn)行一定的記憶，然后運(yùn)用歷史推理的原理最終得到正確的答案。對于概念的教學(xué)，教師可以采用創(chuàng)造問題情景的模式，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來，借助教材幫助學(xué)生理解一定的知識。利用這樣的教學(xué)形式，從一個方面來講，教師在客觀教學(xué)的基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生對重要的歷史概念的理解，通過教師和學(xué)生之間的互動交流，學(xué)生之間的相互提問，對學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及邏輯推理能力都起到一定的幫助作用。另一方面，教師通過觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動，采取一定的教學(xué)活動方式，真正幫助學(xué)生建構(gòu)有關(guān)的概念和歷史的知識。

（三）學(xué)會合作學(xué)習(xí)

合作性的學(xué)習(xí)在于提高學(xué)生的合作交流能力，通過引導(dǎo)性的問題，注意讓學(xué)生從所給的材料中得出正確的答案，鍛煉學(xué)生搜集信息的能力。這樣的問題就是把學(xué)生的能力再提高一個層次，學(xué)習(xí)的難度有所上升。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用一定的辦法作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過材料中的問題，通過自己的辯證思考以及對于概念的理解，達(dá)到對歷史的正確認(rèn)識和概括，最終能夠解決問題。合作學(xué)習(xí)注重的是教師創(chuàng)設(shè)小組合作的探究情景，在分析歸納的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和合作精神，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。

（四）注重哲學(xué)思辨的問題

進(jìn)行哲學(xué)思辨注重的是參與性的問題，主要涉及的就是現(xiàn)象和本質(zhì)以及理論和實(shí)踐之間的關(guān)系，有著較強(qiáng)的理論價值。學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，能夠上升到一定的高度，因此這類的學(xué)習(xí)屬于理論水平的學(xué)習(xí)。

（五）發(fā)現(xiàn)問題鍛煉思維能力

發(fā)現(xiàn)問題需要的是學(xué)生的思維能力，能夠在現(xiàn)有的水平下自主探究問題的答案。開放性的問題沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以任意從不同的方面進(jìn)行一定的思考，主要考查學(xué)生的問題解決能力，以更好地發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、課堂生成性問題的處理

（一）及時發(fā)現(xiàn)問題

良好的課堂教學(xué)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的效果以及對課堂知識的反饋上。在先前設(shè)置的問題情景中，學(xué)生的回答也許并沒有完全領(lǐng)會教師的意圖，這個時候作為教師就應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)這個問題，進(jìn)而調(diào)整需要提問的內(nèi)容。

（二）加強(qiáng)雙向交流

學(xué)生只有有了疑問才會進(jìn)行一定的思考，教師應(yīng)該允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，允許他們質(zhì)疑教師講授的內(nèi)容，應(yīng)該把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主角。作為教師，要配合學(xué)生的課堂表現(xiàn)。在“問題連續(xù)體”的教學(xué)模式下，教師應(yīng)該扮演的就是組織者的角色，組織學(xué)生進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生處于一定的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，通過教師和學(xué)生之間的平等對話以及溝通，讓學(xué)生能夠有效地進(jìn)入學(xué)習(xí)中去。

四、取得的成效和存在的問題

（一）取得的成果

高效的歷史課堂需要一定的框架支撐，在這個框架內(nèi)的課堂教學(xué)才能引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，“問題連續(xù)體”模式為高中歷史教學(xué)提供了一種行之有效的教學(xué)模式。在已經(jīng)設(shè)計好的問題情景中，“問題連續(xù)體”模式已經(jīng)和教學(xué)的目標(biāo)聯(lián)系在一起，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的問題，把死知識轉(zhuǎn)換成活的知識，這樣的教學(xué)模式就會使學(xué)生的思維產(chǎn)生一定的深刻性。把諸多的知識更加靈活地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們的思維水平不斷地上升到一個更深的高度，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對問題的思維方式和處理辦法朝著更加深刻的方向前進(jìn)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)就更加容易實(shí)現(xiàn)。在創(chuàng)設(shè)的問題情景中，學(xué)生在掌握知識的過程中，學(xué)習(xí)能力以及情感態(tài)度和價值觀都得到一定的鍛煉。學(xué)生的思想得到一定的解放，教學(xué)過程不斷呈現(xiàn)出一定的豐富性和復(fù)雜多變性，學(xué)生對學(xué)習(xí)的成果產(chǎn)生一定的好奇心，課堂出現(xiàn)一定的生機(jī)和活力。

（二）存在的問題

“問題連續(xù)體”把問題的設(shè)計分成不同的層次，各個層次之間的有著一定的聯(lián)系和區(qū)別。然而在現(xiàn)在的高考大背景的指揮下，沒有辦法充分地實(shí)現(xiàn)，整個教學(xué)形式是為了教學(xué)目標(biāo)而存在的，教師應(yīng)該在提高教學(xué)質(zhì)量的情況下，對歷史課堂是不是已經(jīng)達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一定的思考。

五、結(jié)語

進(jìn)行有效的問題情景的創(chuàng)設(shè)是有效教學(xué)的前提條件，課堂教學(xué)的有效性是促成課堂實(shí)施的重要條件，提前設(shè)計好課堂的問題在實(shí)際的課堂教學(xué)中也是一種有效實(shí)施的前提。在課堂教學(xué)中，學(xué)生由于自身的知識和經(jīng)驗(yàn)的不足，受到多個方面的影響。動態(tài)預(yù)設(shè)的課堂更加有計劃性和科學(xué)性，動態(tài)的課堂使課堂教學(xué)充滿一定的藝術(shù)氣息，更加具有一定的包容性。因此，“問題連續(xù)體”的教學(xué)模式能夠真正地體現(xiàn)出課堂的教學(xué)藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宏基.“問題連續(xù)體”模式在高中歷史課堂的應(yīng)用[J].新課程（下旬），2018（9）.

（責(zé)任編輯 王小飛）