劉曉菲

摘 要：隨著越來越多的務(wù)工人員涌入到大城市中進(jìn)行打工，許多孩子便被迫留在了農(nóng)村，成為了一名留守兒童。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國農(nóng)村留守兒童的數(shù)量呈現(xiàn)出了居高不下的現(xiàn)象，國家為了能夠幫助這些留守兒童進(jìn)行良好的教育發(fā)布了一系列的教學(xué)政策，不斷地改進(jìn)農(nóng)村留守兒童的教育情況。但由于地理因素和個(gè)人因素的影響，改進(jìn)我國農(nóng)村留守兒童的教育情況一直處于緩慢推進(jìn)的狀態(tài)，對于我國農(nóng)村留守兒童而言，能夠接受到良好的小學(xué)教育是他們未來立足的重要關(guān)鍵點(diǎn)。本文從創(chuàng)新觀念、家校合作、教育評價(jià)三個(gè)方面入手，探討如何不斷地優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;教育研究

小學(xué)階段的學(xué)生正是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，農(nóng)村的留守兒童由于本身缺乏父母對其的關(guān)愛照料，同時(shí)學(xué)生在發(fā)展的過程中無法完整地對自己做出評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生在成長的過程中就會產(chǎn)生種種中的負(fù)面結(jié)果。教師在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中要能夠時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在心里發(fā)展過程中的問題，時(shí)刻的為學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有一個(gè)良好的心態(tài)，幫助學(xué)生不斷促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生你能夠在未來有一個(gè)良好的發(fā)展。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念以開展留守兒童教育

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，農(nóng)村小學(xué)留守兒童教學(xué)的觀念也要能夠與時(shí)俱進(jìn)不斷地發(fā)展。政府要能夠時(shí)刻關(guān)注本地區(qū)的農(nóng)村留守兒童教育情況，改善山區(qū)兒童的學(xué)習(xí)觀念[1]。政府要改善教師對于教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，為山區(qū)的孩子增添更多的新的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠不斷地開拓自己的眼界，不斷的了解更多的外面世界。

由于農(nóng)村的師資力量比較的薄弱，許多教師擔(dān)任的往往是學(xué)生的全科教師，根據(jù)這樣的情況政府要能夠定期組織對于教師進(jìn)行新進(jìn)知識的培養(yǎng)，不斷地促進(jìn)教師的全面發(fā)展，力求能夠幫助學(xué)生獲得更多的新知識。教師在進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，國家要能夠同這些教師根據(jù)本校的教學(xué)情況進(jìn)行深入地交流，幫助教師尋找更加適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，同時(shí)不斷地為學(xué)生提供心的教育思想，讓教師在教學(xué)的過程中能夠把握更多的教育方式，對于學(xué)生的全面提高而言有著極有力的幫助。教師在課下時(shí)要加強(qiáng)與學(xué)生們之間的交流，時(shí)刻了解他們對于教學(xué)的態(tài)度和再學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生解決心理上的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中剛加的有干勁，學(xué)習(xí)的效率也會得到不斷地提高。同時(shí)師生之間的交流增多也能夠讓學(xué)生更加的信任熱愛老師，教師在為學(xué)生進(jìn)行思想觀念的引導(dǎo)時(shí)也就更加的便捷，幫助學(xué)生不斷的樹立學(xué)習(xí)的自信心。

二、加強(qiáng)家校合作以開展留守兒童教育

學(xué)生在課后完成教師布置的家庭作業(yè)過程中并不能夠做到能夠全部了解，經(jīng)常會在思考的過程中遇到難以解決的問題，由于本身留守的緣故，這些學(xué)生在遇到問題時(shí)很難能夠找到達(dá)人幫助解決，這就導(dǎo)致學(xué)生在面對作業(yè)時(shí)得太多也變得越來越不積極，面對這樣的情況政府就要幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)和家庭聯(lián)系起來，為學(xué)生構(gòu)建一條解疑答難的通路[2]。

政府可以幫助學(xué)生們建立一個(gè)學(xué)習(xí)中心，讓學(xué)生在課堂結(jié)束之后能夠有一個(gè)地方進(jìn)行作業(yè)的完成，在這里學(xué)生遇到不懂的問題時(shí)也能夠得到及時(shí)的解決，學(xué)生對于作業(yè)的態(tài)度也變得更加的積極，在完成作業(yè)時(shí)也更加的有動力。除此之外，學(xué)生在完成作業(yè)之后可以為學(xué)生提供一些文娛場所，讓學(xué)生能夠有一個(gè)地方進(jìn)行知識的拓展，讓學(xué)生能夠更多地了解到外面的世界。政府可以在社會上招募一些志愿者，讓他們能夠在農(nóng)村幫助學(xué)生不斷地發(fā)展自己，同時(shí)也能夠讓這些留守兒童感受到來自國家社會的關(guān)愛，讓學(xué)生們能夠變得更加的有自信心。政府可以籌資為山區(qū)學(xué)習(xí)建立一些圖書閱覽室來之類的場所，讓學(xué)生能夠擺脫來自課本教材的束縛，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)更加廣闊的世界，不斷地開拓學(xué)生們的視野，讓學(xué)生能夠變得更加的開朗陽光。

三、改進(jìn)評價(jià)方式以開展留守兒童教育

對于學(xué)生而言，教師對其作出的評價(jià)可能直接決定著他們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。由于農(nóng)村留守學(xué)生本身信息比較的細(xì)膩敏感，對于他人的評價(jià)尤其是教師的評價(jià)更為關(guān)注，教師在評價(jià)過程中要能夠掌握正確的評價(jià)方式，從多方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

教師在評價(jià)的過程中可以采用更加豐富的表達(dá)形式，避免出現(xiàn)千篇一律讓學(xué)生覺得自己不受重視，同時(shí)教師在面對一些學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生時(shí)也不要一味地苛責(zé)，而是能夠面對面地與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，找出學(xué)生問題的癥結(jié)所在。留守兒童在面對教師的過程中總會出現(xiàn)一些膽怯羞澀的心理，這也讓教師在進(jìn)行評價(jià)觀察的過程中有所偏頗，教師可以讓學(xué)生通過“悄悄話”的方式與教師進(jìn)行交流，極大地促進(jìn)了學(xué)生與教師之間的情感交流。正確的評價(jià)方式能夠幫助這些留守兒童重現(xiàn)構(gòu)筑自信心，同時(shí)能夠幫助他們不斷地發(fā)展。

不論是農(nóng)村留守兒童還是城市生活的兒童，對于國家而言他們都是未來發(fā)展的希望，國家要能夠以百分百的心思對待。農(nóng)村留守兒童受本身的特性的困擾，政府在對待這些學(xué)生是需要傾注更多的精力，要不斷地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，時(shí)刻關(guān)注它們對于學(xué)習(xí)的需求，不斷地幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理上的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張馳.關(guān)于中國農(nóng)村留守兒童教育的研究[J].學(xué)理論，2013，000（005）：P.56-58.

[2]廖偉良.農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育管理的探索與思考[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2017，000（008）：70.