鄧翠蓮

摘 要：大多數(shù)中國學校過于重視學生理論知識的學習，對學生動手實踐能力的培養(yǎng)不夠關注，所以在這個問題上應引起重視。文章簡單論述了小學科學實驗教學的重要性，針對實驗教學中的問題展開進一步的討論，進而提出了幾點解決對策，以供相關研究人士參考借鑒。

關鍵詞：小學科學;實驗教學;問題對策

一、引言

要想確認理論的真實性與可靠性，就要通過實驗來進行驗證。重視小學科學實驗教學，可促使學生加深對理論知識的認識，與此同時，還能讓學生依據(jù)實驗結論來分析問題的內(nèi)在聯(lián)系。將實驗教學融入小學科學教學中，能強化學生的自主創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生漸漸喜歡上科學這門課程。

二、小學科學實驗教學的重要性

小學科學實驗課程的內(nèi)容多為探索科學現(xiàn)象與自然奧秘。這些科學現(xiàn)象在學生平時生活中極為常見，課本上通過簡單清晰的科學知識對此類情況展開了詳細解答。

小學科學實驗課程的開展讓學生了解了科學的奇幻特性，全面挖掘了學生探索知識的潛質(zhì)。多數(shù)學生在學完科學實驗課程后，非常向往科學，并充滿了學習熱情，在學習過程中投入了全部精力，學會自主探尋科學的奇妙之處。

小學科學實驗學習對學生起到了重要的影響作用，倘若學生在完全熟悉科學知識，具有科學涵養(yǎng)之后，他們就會重新認識這個世界。[1]學生越來越喜歡科學，并為自己的喜歡付出努力?？茖W改變了人類的生活，改變了人類文明的發(fā)展進程，而小學生是國家發(fā)展的后起之秀，所以應重點培養(yǎng)他們的科學精神。

三、小學科學實驗教學的問題

（一）教師非專業(yè)化

從資料中發(fā)現(xiàn)很多小學科學教師的專業(yè)與科學并不沾邊，通常小型科學實驗課都是由其他專業(yè)教師代課。

教師非專業(yè)化主要體現(xiàn)在以下方面：①教育行政部門不夠注重科學教師的培養(yǎng)。教育行政部門在招聘教師時，對科學教師的需求不大，這會給科學教育專業(yè)的學生造成就業(yè)困擾。②學校間沒有形成聯(lián)動機制。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全國范圍內(nèi)只有50多所學校增設了科學實驗課程，聯(lián)動效應不明顯，知名度有待加強。③學校未引起重視。在小學課程教育中，科學實驗的受重視程度不高，需進一步提高科學實驗的教學效率。

（二）實驗教學太過依附課件

如今信息技術廣泛應用于課堂教學中，多媒體的投入使用，增強了教學的便捷性，同時面臨一些難題。[2]

一方面，對小學科學實驗教學而言，多媒體教學方式比傳統(tǒng)教學模式更加方便。課堂上教師會播放很多視頻和圖片，授課進度非常快，讓很多學生來不及思索，在理解內(nèi)容時較為吃力。過于使用科學實驗視頻教學會讓教師和學生之間缺少溝通，學生開始變得散漫，不愿意動手制作、提出疑惑。

另一方面，在課堂上，實驗教學太過依附課件，會限制學生頭腦，降低學生對科學探索的興趣，影響學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）教學組織太過形式化

在規(guī)劃教學活動時，教師主要依據(jù)的是教學思維、教學目標、教學內(nèi)容、主客觀條件?，F(xiàn)階段小學科學實驗教學活動實施的關鍵方法是合作探究式學習，是教師工作和學生學習秩序融合的有效手段。

對個別學校來說，其實驗設施少，且實驗場所空間有限，在科學實驗過程中易出現(xiàn)下列問題：

第一，教學分組不科學。教師在學生分組環(huán)節(jié)不夠嚴謹，沒有結合學生實際情況具體分派，一味地認為分好組就能完成小組合作探究學習任務，最終結果卻與預期效果不符。

第二，實驗教學過于單調(diào)，對資源的利用不合理，因此教學質(zhì)量始終無法提升。

（四）教學流程枯燥

科學探究實驗的流程涉及提出疑問、做出假想、擬訂方案、采集證據(jù)、管理信息、整理結論、交流互動、反省評估，主要特點是問題、依據(jù)、詮釋、評估、發(fā)布。

在小學科學實驗教學過程中，很多教師太看重實驗環(huán)節(jié)部分，總是按照此類環(huán)節(jié)完成實驗教學任務，安排不合理，讓學生被動地接受理論知識，單方面追求教學進度，卻忽視了對問題的進一步探索，導致學生思維框架被固定，不再喜歡摸索問題。

四、解決小學科學實驗教學問題的幾點方法

（一）激發(fā)學習興趣

在孩子的世界里，興趣才是最重要的，它是拓展學習思維的一劑良藥;同時，興趣也是教師營造積極課堂氛圍的前提基礎。

因為小學生年齡尚小，處于啟蒙式學習階段，學習目標與學習態(tài)度極易被外界因素干擾，所以，小學階段的教育核心是激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主學習，從而喜歡上學習。對科學實驗教學而言，其效果就非常明顯。學生對科學知識充滿好奇，由此擺正自身的學習態(tài)度，從根本上提高學習效率。

例如，在學習“物體在水中是沉還是浮”這一內(nèi)容時，教師可結合教學案例和內(nèi)容，告知學生任務要求。先準備一碗水和幾個小木塊、泡沫塊、瓶蓋等，再將它們放入水中，教師說：“同學們，哪些物體在水中沉降，哪些又在水中漂浮呢？請同學們先猜測這些物體的重量，再根據(jù)老師提出的要求，觀察它們的沉浮情況，得出結論?！崩么朔N教學手段，能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生更好地了解和掌握科學知識，并將科學知識運用到日常生活中，從根本上提升教學效率。[3]

（二）協(xié)助學生掌握學習技巧

小學科學實驗中包含的實驗操作非常簡單。在教師的指導協(xié)助下，學生通過親自動手完成實驗，證實事物特點，探索事物發(fā)展規(guī)律，拓展思維模式，增長邏輯性強的實驗理論和知識，從而進一步探索實驗形成的緣由、結果、價值等科學知識。

在實驗操作中，教師應該鼓勵學生運用所學知識，創(chuàng)新學習方式，拓寬學習思路。在教學實施過程中，多數(shù)教師會問學生這樣一些問題：“為何大家眼睛看見的金屬雖體積小，卻重量偏沉呢？其中預示的科學概念是什么呢？”學生在日常生活中沒有仔細思考過這一問題，并不能得出具有科學性質(zhì)的結論，因此都迫不及待地想要知道答案。基于此，教師將這項問題作為此次課堂教學的重點。在教學“金屬熱脹冷縮”這一章節(jié)時，教師準備實驗材料，即酒精燈、銅球熱脹冷縮演示器、墊圈、刻度尺等，并進行解說：“這里有一個銅球，還有一個金屬環(huán)，銅球剛好能通過金屬環(huán)，我們就用這個裝置來做實驗?！睂W生則觀察金屬體積的變化情況。通過實驗，學生發(fā)現(xiàn)銅球具有熱脹冷縮的性質(zhì)，了解了金屬熱脹冷縮的知識點，并能將所學知識運用到日常生活中。

（三）提高學生的思維能力

在學生成長階段，一定要培養(yǎng)其思維能力。小學生年紀小，思維非常靈活，因此重點培養(yǎng)學生的思維能力對其后期發(fā)展具有不可估量的作用。

倘若教師想進一步豐富學生的科學知識，就要通過實驗操作來令學生掌握超作技能，科學設計實驗內(nèi)容、實驗操作過程，形成有條理的實驗記錄等。此方面技能的培養(yǎng)并非一日之功，而是要在實驗操作過程中慢慢積累和鍛煉，通過對實驗的科學規(guī)劃和籌備。

在科學課堂上，教師應不斷提升學生歸納總結能力與邏輯思維抽象能力。如果讓學生在科學實驗活動中遇到挑戰(zhàn)，可以激發(fā)他們深層次的探索欲望。通過準備實驗工具，學生可以提高實踐與組織才能。學生只有了解和掌握了實驗操作技巧，才能真正意義上完成好科學實驗教學任務，提高科學實驗操作水平。

例如，在學習“食物鏈和食物網(wǎng)”這一內(nèi)容時，教師可導入動畫，讓學生發(fā)揮想象力來完成猜字任務。教師說：“同學們應該都看動畫片，接下來為同學們播放一段動畫視頻，仔細看是哪一個成語故事？”接著，教師播放“螳螂捕蟬，黃雀在后”動畫時，并讓學生仔細觀察。視頻播放完畢后，教師開始詢問學生答案，學生回答是“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。實驗讓學生結合大自然思考問題，延伸思維，同時使學生的思維能力有了一定的發(fā)展。

（四）細化過程，完善實驗

在科學實驗實施階段，教師萬不可按照現(xiàn)成案例或內(nèi)容宣讀，完全對照實驗次序完成實驗驗證工作。學校應該定期組織教案評優(yōu)活動，細化過程，完善實驗操作要領，強化教師職業(yè)技能。教師應充分挖掘自身創(chuàng)新性思維，了解每一項科學實驗的重點和難點，全方位地突出每項實驗的側重點，做到突出重點、突破難點。[4]

例如，在教學“光是怎樣傳播的”這一內(nèi)容時，教師提出問題，讓學生觀看課件。教師說：“看了這些美麗的圖片之后，同學們對光傳播有哪些想法？并說明理由?！币驗橹皩W習過“光和影”“陽光下的影子”這兩節(jié)內(nèi)容，學生可以精準地預測并得出嚴謹?shù)目茖W結論。緊接著，教師通過實驗來證實大家的假想，從而提高課堂效率。倘若假想得到印證，學生可增強自信心，激發(fā)學習熱情。另外，教師在設計實驗細節(jié)時，需重點突出新穎性，讓實驗內(nèi)容變得豐富多彩、趣味十足，從而使學生在娛樂過程中學習實驗方法，營造輕松、歡快的科學實驗的教學氛圍。

五、結語

隨著教育體制的持續(xù)改革，各個學校均增設了小學科學實驗課程，并且將其放在了小學教育中的重要地位。將實驗教學落實到位，不但可以讓學生收獲大量科學知識，還能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生掌握學習技巧，提高學生思維能力，培養(yǎng)科學精神，讓學生們漸漸地喜歡上科學這一門課程，為學生未來的學習奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]吳韋春.小學科學課堂規(guī)范管理研究[J].實驗教學與儀器，2017（9）：140-141.

[2]楊秋蓉.小學科學實驗教學中存在的不足及應對措施[J].時代教育，2018（2）：165-166.

[3]韓智偉.提高小學科學實驗教學有效性的策略[J].新課程教學·電子版，2018（6）：55-56.

[4]李紅杰.科學實驗教學中存在的問題和對策思考[J].小學科學·教師，2019（2）：30-31.