張曉云

摘 ? 要：生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在新藥篩選、制劑研究、質(zhì)量評(píng)價(jià)、藥學(xué)服務(wù)等方面廣泛應(yīng)用。為了提高生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，本文引入OBE理念，以學(xué)生為中心，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為突破點(diǎn)，以提高學(xué)生能力為核心，以健康家兔口服阿司匹林片的藥物動(dòng)力學(xué)研究為例，從實(shí)驗(yàn)課前、實(shí)驗(yàn)課中及實(shí)驗(yàn)課后全過(guò)程全方位探索生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣 ?能力 ?實(shí)驗(yàn)改革 ?OBE理念

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）02（c）-0176-05

Abstract： Biopharmaceutics and pharmacokinetics experiments are widely used in new drug screening， preparation research， quality evaluation， pharmaceutical care， etc. In order to improve the teaching effect of biopharmaceutics and pharmacokinetics experiment， this paper brings the idea of OBE to its experiment teaching. The students are the teaching center. Stimulating students' learning interests act as the breakthrough point and improving students' ability as the core. Taking the pharmacokinetics research of aspirin tablets in healthy rabbits after oral administration as an example， we explore teaching reform of biopharmaceutics and pharmacokinetics experiment from the whole experiment process.

Key Words： Learning interests; Ability; Experimental reform; OBE

2018年6月21日，教育部在四川成都召開了“堅(jiān)持以本為本，推進(jìn)四個(gè)回歸，加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力”的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議。印發(fā)了“新時(shí)代高教40條”等文件，陳寶生部長(zhǎng)指出，本科不牢、地動(dòng)山搖，把“如何全面提高人才培養(yǎng)能力”這個(gè)教育核心上升到國(guó)家層面。生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)是藥劑學(xué)的分支學(xué)科， 知識(shí)體系復(fù)雜，涉及的學(xué)科多，范圍廣，貫穿于藥物研究開發(fā)、制劑質(zhì)量及藥物應(yīng)用評(píng)價(jià)的全過(guò)程，是藥學(xué)專業(yè)極其重要的一門主干專業(yè)課程，其實(shí)驗(yàn)課具有綜合性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)、創(chuàng)新性強(qiáng)、難度高，花費(fèi)大，學(xué)時(shí)長(zhǎng)等特點(diǎn)[1]，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)不只是驗(yàn)證、鞏固和加深課堂所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和科研熱情，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)[2-3]?；谏锼巹W(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程特征，引入了OBE理念，OBE即Outcome-based education，亦稱目標(biāo)導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，作為一種先進(jìn)的教育理念于1981年由Spady等人提出[4]。OBE理念下的教學(xué)，聚焦于三個(gè)方面。第一，從教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，構(gòu)建“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的課程體系，課堂不單單以老師講解為主，而是促進(jìn)學(xué)生全面、有效發(fā)展;第二，教學(xué)內(nèi)容方面，以“學(xué)生要學(xué)什么，而不是老師要教什么”為思考問(wèn)題的邏輯起點(diǎn);第三點(diǎn)，課堂生態(tài)方面，學(xué)生要做到學(xué)有所得、學(xué)有所獲，能夠?qū)W得積極和主動(dòng)。鑒于此，根據(jù)本校生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)情況，以健康家兔口服阿司匹林片的藥物動(dòng)力學(xué)研究為例，將OBE教育理念糅合在生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以本校三年級(jí)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，從實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中及實(shí)驗(yàn)后全過(guò)程探索生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，以促進(jìn)學(xué)生全面和有效發(fā)展來(lái)滿足社會(huì)對(duì)藥學(xué)專業(yè)人才的需求和學(xué)生未來(lái)自身發(fā)展的需要。

1 ?實(shí)驗(yàn)課前，從“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)、我能學(xué)、我會(huì)學(xué)”，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是教學(xué)的中心，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不同，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也不同，表1是基于傳統(tǒng)內(nèi)容的VS基于目標(biāo)的學(xué)習(xí)特征比較，表2是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較[4]。顯然，學(xué)習(xí)態(tài)度不同、學(xué)習(xí)效果不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不一樣，學(xué)習(xí)效果明顯不一樣。因此，基于目標(biāo)的學(xué)習(xí)是提高教學(xué)效果的重要原因。藥學(xué)院校相應(yīng)制訂了關(guān)于生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，成穎[5]從“知識(shí)-方法過(guò)程-情感價(jià)值觀”三個(gè)層次更明確指出了生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何提高藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的“知識(shí)-能力-素質(zhì)”已成為當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)[6]，當(dāng)然，大家也想法設(shè)法進(jìn)行教學(xué)改革[7-10]，改善教學(xué)效果，提高藥學(xué)生對(duì)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的創(chuàng)新應(yīng)用等綜合能力。不得不思考，在藥學(xué)教育發(fā)展的新時(shí)代[11]，究竟什么樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式適合現(xiàn)代藥學(xué)學(xué)生的人才培養(yǎng)呢？如何構(gòu)建藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的“知識(shí)、能力及素質(zhì)”三位一體的實(shí)驗(yàn)課程體系？筆者認(rèn)為，基于OBE理念，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心（見(jiàn)圖1），打破時(shí)空的限制，多維度不同層次不同方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。任何一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)包括“實(shí)驗(yàn)前-實(shí)驗(yàn)中-實(shí)驗(yàn)后”三個(gè)環(huán)節(jié)，始終以學(xué)生為中心，三個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)不同可以有側(cè)重點(diǎn)，但任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能缺少，而且每一個(gè)環(huán)節(jié)中要靈活糅合多種教學(xué)手段，事先確定達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，開設(shè)綜合性及應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，建立完善科學(xué)可行的考核機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，由課堂向課外衍生，處處變課堂，時(shí)時(shí)是課堂，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)、我能學(xué)、我會(huì)學(xué)”。不管缺失哪一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，或教學(xué)方式單一、或教學(xué)目標(biāo)不明確，或開展的是綜合性及應(yīng)用性不強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)[12-13]，都會(huì)在一定程度上削弱學(xué)生的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的鍛煉機(jī)會(huì)，影響教學(xué)效果。

以健康家兔口服阿司匹林片的藥物動(dòng)力學(xué)研究為例，從第一個(gè)環(huán)節(jié)課前開始，實(shí)驗(yàn)所用的阿司匹林片是學(xué)生在藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生設(shè)計(jì)制備的規(guī)格為0.3g/片的普通片，并按照藥典要求[14]從片劑外觀、重量差異、崩解時(shí)限、脆碎度、硬度、藥物含量及釋放度實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)評(píng)價(jià)后的質(zhì)量合格的藥片。把學(xué)生分為兩組，一組按傳統(tǒng)方式教學(xué)，只是口頭上要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對(duì)預(yù)習(xí)效果及預(yù)習(xí)報(bào)告沒(méi)有具體要求，另一組實(shí)行新的教學(xué)方法，至少提前一周將預(yù)習(xí)任務(wù)布置下去，嚴(yán)格要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對(duì)預(yù)習(xí)效果及預(yù)習(xí)報(bào)告有具體要求：一是通過(guò)實(shí)驗(yàn)講義上是否有閱讀及標(biāo)注的痕跡考察自己預(yù)習(xí)的認(rèn)真情況;二是通過(guò)提出預(yù)習(xí)中不懂或者有疑惑的問(wèn)題，提出的問(wèn)題越多，且自己通過(guò)查閱資料解決的，說(shuō)明預(yù)習(xí)效果就越好;三是通過(guò)回答老師提出的問(wèn)題考察預(yù)習(xí)效果，涉及的問(wèn)題有與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵點(diǎn)、重要的儀器操作、可能遇到問(wèn)題或拓展的內(nèi)容等等各方面，如表3為提出的部分問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題要求學(xué)生借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)、參考書、藥典或指導(dǎo)原則等獨(dú)立查閱資料解答，解答老師的問(wèn)題個(gè)數(shù)越多，且準(zhǔn)確性越高，說(shuō)明預(yù)習(xí)效果就越好;四是根據(jù)預(yù)習(xí)報(bào)告的規(guī)范性和完整性綜合評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)效果。

2 ?實(shí)驗(yàn)課中，強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手、團(tuán)隊(duì)合作及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，從“讓我做”變成“我要做、我能做、我會(huì)做”

生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)受實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物及儀器等因素制約，所以生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)舉足輕重。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教學(xué)模式從原來(lái)的“告訴式”轉(zhuǎn)向“指導(dǎo)式”，結(jié)合課堂討論，利用多媒體教學(xué)工具，采用啟發(fā)教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)等多種教學(xué)方法相融合的教學(xué)手段，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力及團(tuán)隊(duì)合作能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題能力，養(yǎng)成好的科研素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、從“讓我做”變成“我要做、我能做、我會(huì)做”。阿司匹林片的藥物動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)是藥物動(dòng)力學(xué)、藥物分析學(xué)及藥理學(xué)理論知識(shí)的典型應(yīng)用，同時(shí)也為以后的臨床前藥動(dòng)學(xué)、臨床藥動(dòng)學(xué)研究及一致性評(píng)價(jià)打基礎(chǔ)，整個(gè)過(guò)程涉及動(dòng)物選擇與處理，藥品選擇、給藥、取血、樣品處理、數(shù)據(jù)采集、分析測(cè)定、數(shù)據(jù)計(jì)算及評(píng)價(jià)等過(guò)程，課程之間聯(lián)系緊密、實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)、過(guò)程繁瑣，工作量大，技能要求高、操作難度大，規(guī)范性強(qiáng)，加上有的學(xué)生害怕動(dòng)物，使得他們主動(dòng)性差。這就需要老師想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生們的興趣，激發(fā)他們的積極性，同時(shí)要嚴(yán)格要求他們的操作規(guī)范性，以免發(fā)生不必要的麻煩。首先對(duì)學(xué)生實(shí)際預(yù)習(xí)情況進(jìn)行抽查提問(wèn)，然后拋出問(wèn)題“你們自己做的藥片真的合格嗎？”、“如何能讓兔子乖乖地把你的藥片完整地吞咽下去？”、“怎么才能保證從兔子心臟按實(shí)驗(yàn)要求定時(shí)定量把血樣取出來(lái)？”啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)出學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，鼓勵(lì)他們積極參與討論，可以是不同組之間的討論、也可以是同一組的同學(xué)（3人/組）或?qū)W生與老師之間的相互探討，格外關(guān)注平時(shí)發(fā)言少的學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立藥物制劑動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)給藥、采血、樣品處理分析等等實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性及不小心被兔子咬傷或抓傷等突發(fā)情況的處理，還有喂藥及采樣時(shí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。系統(tǒng)講解阿司匹林血樣分析方法學(xué)的建立及驗(yàn)證（包括選擇性、定量下限、標(biāo)準(zhǔn)曲線方程和校正范圍、準(zhǔn)確度、精密度、基質(zhì)效應(yīng)、分析物在生物基質(zhì)以及溶液中儲(chǔ)存和處理全過(guò)程中的穩(wěn)定性），實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的選擇（選擇兔子及來(lái)源、級(jí)別及原因等），動(dòng)物前處理、給藥途徑及劑量、采血時(shí)間點(diǎn)的設(shè)計(jì)、阿司匹林血樣處理方法、離心機(jī)使用注意事項(xiàng)、血漿分離操作、血樣檢測(cè)、數(shù)據(jù)記錄與處理、藥動(dòng)學(xué)參數(shù)ka、k、、t1/2（k）、AUC、V等的計(jì)算，數(shù)據(jù)分析及評(píng)價(jià)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)，講解結(jié)束后對(duì)學(xué)生的實(shí)際掌握情況進(jìn)行抽查，引導(dǎo)學(xué)生多思考，學(xué)生實(shí)際操作前，教師要對(duì)操作動(dòng)手要求高的環(huán)節(jié)譬如給家兔喂藥時(shí)要確保兔子乖乖地把藥片完整地吞咽下去，還有保證從家兔心臟30s內(nèi)取出2.5～3mL血樣這些有實(shí)際操作困難的環(huán)節(jié)進(jìn)行示教。學(xué)生操作過(guò)程中，教師可以錄制一些典型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，供學(xué)生之間學(xué)習(xí)和觀摩，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中老師在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)邊轉(zhuǎn)邊看，時(shí)時(shí)關(guān)注實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展情況，及時(shí)指出并糾正學(xué)生的不規(guī)范操作，對(duì)喂藥、采血有問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)組再次給予指導(dǎo)，盡量避免或及時(shí)應(yīng)對(duì)突發(fā)情況，為了保證每個(gè)學(xué)生（組）都能夠獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，確保實(shí)驗(yàn)成功，專門多準(zhǔn)備兩只兔子供學(xué)生練習(xí)從兔心采血。

3 ?實(shí)驗(yàn)課后，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，從“老師教了什么”變成“我學(xué)會(huì)了什么”

實(shí)驗(yàn)后按照之前的組別（3人/組）將實(shí)驗(yàn)情況討論整理匯總，采用PPT的形式匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況，PPT內(nèi)容主要包括我（們）通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)學(xué)到了什么或?qū)W會(huì)了什么、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容拓展、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理方法、結(jié)果、關(guān)鍵操作點(diǎn)及原因分析、討論結(jié)論、心得體會(huì)11部分，每組推薦1人進(jìn)行匯報(bào)，鼓勵(lì)英文報(bào)告[15]。評(píng)委由老師和除本組外的其他學(xué)生（20人）擔(dān)任，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：本次實(shí)驗(yàn)學(xué)到及學(xué)會(huì)的技能占4%、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容拓展占5%、實(shí)驗(yàn)材料占3%、實(shí)驗(yàn)方法及操作步驟占10%、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)8%、數(shù)據(jù)計(jì)算過(guò)程及利用DAS藥動(dòng)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理并采用隔室模型模擬占12%、結(jié)果占10%、關(guān)鍵操作點(diǎn)及原因分析占12%、討論結(jié)論12%、心得體會(huì)5%、表述占5%、PPT制作的美觀程度占7% 、回答老師及學(xué)生提問(wèn)情況7%，共13部分組成，總分100分。評(píng)委根據(jù)每組的匯報(bào)情況進(jìn)行打分，20～24位評(píng)委（根據(jù)每班的學(xué)生人數(shù)）的平均成績(jī)作為各組實(shí)驗(yàn)匯報(bào)部分的最終成績(jī)，成績(jī)匯報(bào)結(jié)束后當(dāng)場(chǎng)公布。為了體現(xiàn)評(píng)委的公正、公平和公開性，更客觀、合理地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，匯報(bào)的結(jié)果按照百分制打分，采用學(xué)生評(píng)委和教師評(píng)委相結(jié)合的方式做出評(píng)價(jià)。匯報(bào)結(jié)束后，老師對(duì)每個(gè)組的亮點(diǎn)及不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

4 ?改革目前單一的實(shí)驗(yàn)考核方式，以學(xué)生為核心，體現(xiàn)時(shí)時(shí)、處處學(xué)習(xí)的積極性

考試考核是檢測(cè)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)能力及靈活應(yīng)用知識(shí)等能力的強(qiáng)有力的手段， 也是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分， 因此考核成績(jī)具有非常重要的作用。而現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差是目前高校存在的普遍現(xiàn)象， 如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已成為大家關(guān)注的重要問(wèn)題[4，7]。什么樣的教學(xué)要求產(chǎn)生什么樣的教學(xué)效果， 因此考核方式和成績(jī)?cè)u(píng)定細(xì)則成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒。以前主要采用單一的實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)，導(dǎo)致大部分學(xué)生的注意力都集中在了實(shí)驗(yàn)報(bào)告上， 他們把心思都花在寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，按照老師要求的格式寫完交上去就大功告成， 還有個(gè)別同學(xué)不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，或只是機(jī)械地按照講義不加思考地簡(jiǎn)單一做就行了，也有極少部分學(xué)生出現(xiàn)抄寫報(bào)告或敷衍了事隨便寫一下應(yīng)付實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況。因此，有必要針對(duì)目前只根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)的不合理情況進(jìn)行改革，取消之前的一次性評(píng)分機(jī)制，結(jié)合實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中及實(shí)驗(yàn)后的全過(guò)程建立多元考核體系，把整個(gè)實(shí)驗(yàn)的考核成績(jī)分為：（1）實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)效果及預(yù)習(xí)報(bào)告，占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的25%，具體包括表1中的四項(xiàng)，分別是預(yù)習(xí)認(rèn)真占20%、提出的問(wèn)題個(gè)數(shù)及性質(zhì)并自己解決占30%，;三是回答老師提出的問(wèn)題及解答的個(gè)數(shù)和準(zhǔn)確度占30%，四是預(yù)習(xí)報(bào)告的規(guī)范性和完整性占20%。（2）實(shí)驗(yàn)課堂占40%，具體包括考勤（ 5%）、課堂討論包括回答問(wèn)題（ 7%）和課堂提問(wèn)及問(wèn)題的性質(zhì)（8%） 、實(shí)驗(yàn)操作主動(dòng)性及規(guī)范性（ 60%）、團(tuán)隊(duì)合作（ 10%）、維護(hù)公共儀器及衛(wèi)生安全（ 5%）、節(jié)約儀器試劑藥品（5%）。（3）實(shí)驗(yàn)后的匯報(bào)（25%）及實(shí)驗(yàn)報(bào)告（10%）共占35%，匯報(bào)成績(jī)考核細(xì)則如3項(xiàng)下，實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分細(xì)則包括實(shí)驗(yàn)學(xué)到及學(xué)會(huì)的技能（5%），實(shí)驗(yàn)原理（5%）、能仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及完整記錄實(shí)驗(yàn)（30%）、數(shù)據(jù)處理過(guò)程及結(jié)果準(zhǔn)確（20%）、報(bào)告書寫（5%）、組織結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)有條理、思路清晰（15%），思考題回答正確（10%）、有自己的見(jiàn)解（10%）。按以上3個(gè)過(guò)程的考核指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，把每項(xiàng)成績(jī)相加所得的總和為該次的最終實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

5 ?結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢(shì)在必行，使“知識(shí)、能力、素質(zhì)”始終貫穿教育改革的全過(guò)程，學(xué)生是整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主人，師生轉(zhuǎn)換角色，從“讓我學(xué)”變成“我能學(xué)”，從“讓我做”變成“我要做”，從“老師教了什么”變成“我學(xué)會(huì)了什么”。學(xué)生能做什么反映的是學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技術(shù)水平和學(xué)以致用的能力;學(xué)生該做什么反映的是學(xué)生的藥學(xué)倫理、價(jià)值取向、社會(huì)責(zé)任感和人文素養(yǎng);學(xué)生會(huì)做什么反映的是學(xué)生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)（專業(yè)素質(zhì)和道德素質(zhì)）和職業(yè)發(fā)展能力。同時(shí)，老師需要制定科學(xué)合理完善的多元考核體系和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，靈活采用啟發(fā)教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、探究教學(xué)等多種教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生查閱資料能力、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、動(dòng)手能力、綜合分析能力、溝通協(xié)調(diào)能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力、組織管理能力等教學(xué)活動(dòng)，可以實(shí)行“提前布置題目+查閱文獻(xiàn)+交流討論+學(xué)生操作+結(jié)果反饋+交流討論+實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的教學(xué)模式，讓學(xué)生從重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫?shí)驗(yàn)全過(guò)程，從課內(nèi)延伸到課外，起到全面育人和全方位育人的目的。但在實(shí)施新教學(xué)模式的過(guò)程中明顯存在一定的困難，一方面學(xué)生多年形成的傳統(tǒng)教學(xué)模式積重難返，基于內(nèi)容的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式先入之見(jiàn)，很難馬上改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，甚至有的學(xué)生不理解老師為什么要這么做，既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)精力，還得不到好評(píng)。另一方面，對(duì)于一些細(xì)節(jié)問(wèn)題如實(shí)驗(yàn)內(nèi)容怎么更好地反映、學(xué)生能力能否真正體現(xiàn)、成績(jī)?cè)u(píng)定是否合理、學(xué)生提出的問(wèn)題質(zhì)量如何界定、學(xué)生的滿意度和接受度與教學(xué)效果如何更好地平衡、教師能否及時(shí)地對(duì)學(xué)生做出客觀評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)還需要我們持續(xù)不斷地嘗試、摸索與完善。

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