郭曉芳

摘 要：小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，常常會(huì)涉及到童話故事的教學(xué)，這其實(shí)是針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)而設(shè)立的。因?yàn)樾W(xué)生的年齡和心智不夠成熟，所以需要運(yùn)用童話故事來幫助開展教學(xué)。但是在目前的小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，存在一些問題，導(dǎo)致教學(xué)效率一直無(wú)法提升，急需廣大教師進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué);教學(xué)反思

所謂童話故事，其實(shí)指的便是那些語(yǔ)言比較生動(dòng)，情節(jié)較為曲折的短小故事，這些故事短小易懂，非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，所以就被普遍的運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以此來幫助小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，并且也取得了不小的成果。

一、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中存在的問題反思

雖然現(xiàn)在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)一直取得了不錯(cuò)的效果，但是其中也不乏存在著一些問題，所以需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)進(jìn)行反思，找出其中的問題所在。

1.在教學(xué)中存在的童話類型的側(cè)重問題。一般來說，童話故事的形象可以分為三種大的類型，即為常人體童話、超人體童話和擬人體童話。常人體童話的類型，指的就是以正常人類為童話中的形象，以此展開童話故事。超人體和擬人體，是最為常見的童話類型，超人體指的是超出正常人類，大多由作者以超出自然與想象的手法創(chuàng)作出來的童話故事。擬人體指的是作者采用擬人化的手法，將各種事物擬人化，創(chuàng)造出各種童話里的人物形象。在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，許多教師偏向于使用常人體的童話故事給學(xué)生講課，因?yàn)榻處熡X得運(yùn)用這樣的童話故事，更便于小學(xué)生的理解。但實(shí)際上這樣的想法就存在一定的問題，使得我們進(jìn)行教學(xué)上的反思。

2.外國(guó)童話故事在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中的運(yùn)用問題。對(duì)我國(guó)目前的小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)進(jìn)行分析，我們可以很容易的發(fā)現(xiàn)，許多教師在課堂中運(yùn)用的童話故事多為我國(guó)自己的童話故事，鮮少有涉及到外國(guó)的童話故事。造成這種情況的原因是許多教師認(rèn)為我國(guó)自己的童話故事便于學(xué)生理解和接受，但是恰恰會(huì)造成教學(xué)局限的問題。畢竟我國(guó)的童話故事也存在著不足，而且有些外國(guó)童話確實(shí)非常優(yōu)秀，因此，非常需要將這些童話故事給我們的學(xué)生講解，幫助學(xué)生從小學(xué)階段開始接觸外國(guó)文化。另外，僅僅使用我們自己的童話故事給學(xué)生講課，會(huì)對(duì)學(xué)生思維的創(chuàng)造性有所局限，會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展形成障礙，因此值得我們教師進(jìn)行反思。

3.關(guān)于高年級(jí)的童話教學(xué)反思。除此之外，關(guān)于高年級(jí)的童話教學(xué)，還有值得教師進(jìn)行反思的問題。許多教師認(rèn)為高年級(jí)的學(xué)生不適合運(yùn)用童話故事進(jìn)行教學(xué)，所以在高年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用童話故事較少。許多教師認(rèn)為，童話故事中的教學(xué)內(nèi)容，大部分是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的科普，尤其是對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生，教師特別喜歡運(yùn)用童話故事進(jìn)行教學(xué)，并且隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，開始科普更多的知識(shí)，然而到了五、六年級(jí)，教師就認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)能懂許多知識(shí)了，所以就不再運(yùn)用童話故事進(jìn)行教學(xué)。實(shí)際上這樣的教學(xué)存在問題，即使學(xué)生已經(jīng)到了高年級(jí)，但是他們對(duì)童話故事的熱情依然在，仍然喜歡看童話故事，討論童話故事，所以我們教師需要對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行反思。

二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)過程的建議

上面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)進(jìn)行了反思，那么在接下來的內(nèi)容中，筆者就將針對(duì)上述提到的反思以及問題提出相關(guān)的建議。

1.注重小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中童話類型的側(cè)重選擇。首先，就是要注重小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中側(cè)重類型的側(cè)重與選擇。上面提到過，在目前的教學(xué)中，許多教師側(cè)重于使用常人體的童話類型進(jìn)行教學(xué)，以便于學(xué)生更好地理解。但實(shí)際上，擬人體和超人體的童話故事，更適合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用，因?yàn)槭褂眠@兩種類型的童話故事，更能激發(fā)學(xué)生們的熱情和討論，以此提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。所以在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，我們教師必須要進(jìn)行反思，在教學(xué)中不僅要使用常人體的童話類型，更需要多多使用超人體和以人體的童話類型，用這些童話來幫助學(xué)生拓展思維，從而提高教學(xué)效果。

2.在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中靈活運(yùn)用國(guó)外童話。在上述內(nèi)容中，筆者提到了現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，大部分教師都喜歡使用我們國(guó)內(nèi)自己的童話故事進(jìn)行教學(xué)，但是這樣的教學(xué)會(huì)存在一定的局限，所以需要靈活運(yùn)用國(guó)外的童話故事進(jìn)行教學(xué)。國(guó)外的童話故事，與國(guó)內(nèi)的相比，內(nèi)容常常更加新奇，說的更直白一些，就是他們的腦洞更大，更適合用來擴(kuò)展和發(fā)散學(xué)生的思維。在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中運(yùn)用外國(guó)的童話故事，給學(xué)生的講述過程能夠給學(xué)生帶來更加新奇的體驗(yàn)，取得更好的教學(xué)效果。所以在筆者看來，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)時(shí)，可以較多地運(yùn)用外國(guó)的童話故事，能幫助學(xué)生了解外國(guó)文化，也能幫助學(xué)生開闊他們的眼界，擴(kuò)展和發(fā)散他們的思維。

3.重視高年級(jí)學(xué)生的童話教學(xué)運(yùn)用。上面的反思中有提到，對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)，許多教師并不重視，這是因?yàn)樵S多教師高估了高年級(jí)小學(xué)生的理解能力和閱讀水平，同時(shí)也輕視了童話教學(xué)的作用。但實(shí)際上這樣的理解有誤，教師需要進(jìn)行反思。在筆者看來，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們教師需要注重高年級(jí)的童話教學(xué)運(yùn)用，讓高年級(jí)的學(xué)生也多多接觸童話故事。但是對(duì)于高年級(jí)的童話故事教學(xué)，教師的教學(xué)方法要有所不同，不能按照低年級(jí)教學(xué)那樣進(jìn)行，否則難以取得好的教學(xué)效果。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)，教師可以采用不同的教學(xué)方法，并且運(yùn)用不同的童話故事，例如，采用那些寓意和含義更為深刻的童話故事進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。如在高年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，可以多運(yùn)用一些外國(guó)的作品，給學(xué)生多講解一些外國(guó)的童話故事，多欣賞一些國(guó)外有名的童話作品，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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