王雪梅 郭瑞華 李慧琴 趙麗萍 董旭榮 蔡穎 劉永珍

摘 ? 要：通過利用校內(nèi)外對教學(xué)工作質(zhì)量的監(jiān)督評價來構(gòu)建并完善教學(xué)工作質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，并接收監(jiān)控系統(tǒng)的反饋和評價，健全教學(xué)信息的反饋機(jī)制，形成“評價—反饋—改正—再評價”的閉環(huán)模式。努力并持續(xù)發(fā)揮教學(xué)監(jiān)督的功能，強(qiáng)化對教學(xué)過程的監(jiān)控，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)綜合能力，對提高本科教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證 ?教學(xué)教育質(zhì)量 ?監(jiān)控系統(tǒng) ?構(gòu)建

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）02（b）-0218-02

1 ?背景及現(xiàn)狀

實現(xiàn)工程師資格國際互認(rèn)和工程教育國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)是通過工程教育的專業(yè)認(rèn)證，它針對高校教育工程類的專業(yè)進(jìn)行合格與否的有力評價，是目前國際上公認(rèn)的一種工程教育質(zhì)量保障制度，并在國際上通行。因此，所設(shè)專業(yè)能否通過工程教育認(rèn)證對一所高校的發(fā)展具有非常重要的意義。開展工程教育認(rèn)證是我國高校發(fā)展的大勢所趨。2016年我國入圍《華盛頓協(xié)議》正式成員國。國內(nèi)各大院校要想自身教學(xué)教育水平實現(xiàn)“雙一流”并與國際教育領(lǐng)域接軌，就必須參考國際工程聯(lián)盟所擬定的《華盛頓協(xié)議》中對高校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)工作的工程教育專業(yè)認(rèn)證各項標(biāo)準(zhǔn)開展相應(yīng)的教學(xué)工作。只有通過國際專業(yè)認(rèn)證的院校和相應(yīng)專業(yè)才能獲得其他協(xié)議成員的認(rèn)可，并可以使其畢業(yè)生在相關(guān)國家申請工程師執(zhí)業(yè)資格時享有與本國畢業(yè)生同等的待遇。

高校的教學(xué)質(zhì)量水平是其培養(yǎng)高質(zhì)量型人才的一個重要影響因素，而教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系則是培養(yǎng)高質(zhì)量型人才并提升高校教育水平的重要保障。高水平的高校工程教育教學(xué)質(zhì)量可以提高工程教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量，這就必須依靠具有工程技術(shù)人才培養(yǎng)特色的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系來完成。許多院校的工程教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督方式基本上還在沿用或仿照研究型高校的監(jiān)督方式，針對具有高等工程技術(shù)人才培養(yǎng)特點的監(jiān)督系統(tǒng)并未建立起來。而作為一種外部監(jiān)控工程教育教學(xué)質(zhì)量的機(jī)制，具有工程技術(shù)人才培養(yǎng)特色的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系對于保障工程教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量及促進(jìn)工程教育教學(xué)質(zhì)量提高起到了積極的促進(jìn)作用。

工程教育不同于其他學(xué)科領(lǐng)域的教育模式，盡管近年來許多院校都陸續(xù)建立起了適合自身教學(xué)發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，但與之相符合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系并未建立并完善，而是與其它學(xué)科專業(yè)共用一種教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督方式。這樣并沒有完全考慮到工程技術(shù)人才在培養(yǎng)過程中所涉及到的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式等方面的特異性，使得工程教育教學(xué)質(zhì)量評價體系缺少針對性，從而使得工程教育的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的結(jié)果無法達(dá)到預(yù)期的理想成果。

2 ?本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)存在的問題

2.1 對實踐教學(xué)監(jiān)控重視程度不充分

長期以來，我國高校對工程教育都只注重理論方面的教學(xué)，而對實踐環(huán)節(jié)教學(xué)不夠重視，甚至只是在形式上草草應(yīng)付，這種傳統(tǒng)教育教學(xué)的理念根深蒂固。這也說明了高校對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面并沒有做到足夠的重視。而工程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的特異性決定了其要對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視，而我國高校普遍缺乏對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中提高學(xué)生動手操作能力、創(chuàng)新能力的監(jiān)督管理，無法滿足工程技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 課堂教學(xué)外其它教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控不完善

在現(xiàn)有的監(jiān)控模式下，綜合比較國內(nèi)各高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督系統(tǒng)，都存在同一種現(xiàn)象，即課堂教學(xué)的監(jiān)督被過度重視，這種現(xiàn)象在教師的課堂教學(xué)組織能力的監(jiān)控方面尤為突出。此時各高校忽略了一個重要問題就是影響教學(xué)質(zhì)量的因素除了課堂教學(xué)以外，還包括專業(yè)人才的培養(yǎng)方案、教學(xué)硬件資源的配置和利用、專業(yè)師資隊伍的現(xiàn)狀等方面，以至于缺乏相應(yīng)的有效監(jiān)控，導(dǎo)致整個教學(xué)過程并不完善。

2.3 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的信息反饋落實不佳

施行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的出發(fā)點及落腳點在于對教學(xué)過程中顯現(xiàn)出的問題進(jìn)行及時的改進(jìn)并實踐，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的效果。當(dāng)下國內(nèi)高校普遍存在的問題諸如教師評教結(jié)果不夠優(yōu)秀無法參加職稱晉升此類對教師進(jìn)行監(jiān)控的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式，且參評教師只能得到以等級或分?jǐn)?shù)為形式的教學(xué)質(zhì)量反饋，幾乎無法接收實質(zhì)性的意見建議等監(jiān)控信息，如此一來，這便造成教師無法針對自身教學(xué)質(zhì)量問題作出改進(jìn)，進(jìn)而影響到高校整體教學(xué)質(zhì)量水平的提升。

3 ?實施方案

3.1 教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)的建立

教學(xué)改革首先樹立新的教育觀念。專業(yè)人才的培養(yǎng)需要以工業(yè)企業(yè)為導(dǎo)向，是一套成熟的專業(yè)教育體系，要確立產(chǎn)出導(dǎo)向（目標(biāo)導(dǎo)向）的教育取向（OBE）、以學(xué)生為中心的教育理念、持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化（CQI）。要針對學(xué)院各專業(yè)，確定符合工程質(zhì)量認(rèn)證、突出我校特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)不是寬泛的人才目標(biāo)，而是確切的專業(yè)理論知識、實踐能力、工程綜合能力、交流能力、社會適應(yīng)能力的要求。

3.2 建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

學(xué)院建立了完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和外部質(zhì)量評估體系，通過學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測和外部教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的評價和反饋的教學(xué)工作，不斷發(fā)現(xiàn)的過程中工程技術(shù)人員培訓(xùn)來彌補(bǔ)和完美的缺陷，已達(dá)到專業(yè)的評估結(jié)果連續(xù)改進(jìn)。

3.3 建立有效的信息反饋機(jī)制

針對教育質(zhì)量監(jiān)測器的各個環(huán)節(jié)的課程和運(yùn)行效果，收集相關(guān)信息后，通過處理相關(guān)的信息，找出解決教學(xué)質(zhì)量的問題的方法，通過適應(yīng)不同的教育階段和方案，指導(dǎo)工程技術(shù)人員在許可證要求方面的培訓(xùn)目標(biāo);另一方面要加強(qiáng)企業(yè)與行業(yè)的緊密聯(lián)系，通過定期收集研究生培養(yǎng)目標(biāo)的社會評價，不斷調(diào)整和完善培訓(xùn)、項目等措施，通過改進(jìn)的可持續(xù)的教育活動，培養(yǎng)低于預(yù)期的程度，滿足需求的社會目標(biāo)。

3.4 改進(jìn)教學(xué)方式、方法

新的教學(xué)模式要從以教為中心變?yōu)橐詫W(xué)為中心;要從知識體系為中心變?yōu)槟芰_(dá)成為目標(biāo)。為了改變過去傳統(tǒng)知識階級理論在法律教育模式，探索個性化和互動行為的核心，教育和優(yōu)先的問題，研究和教育培訓(xùn)項目等新進(jìn)展，研討“啟發(fā)式”教學(xué)，課堂教學(xué)。

3.5 健全教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控

教師要樹立以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高為根本目的，以O(shè)BE學(xué)習(xí)產(chǎn)出為先導(dǎo)的教育教學(xué)新理念。加強(qiáng)課間管理制度，健全課間質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明教之風(fēng)，教師素質(zhì)應(yīng)當(dāng)符合教科書編寫方針，掌握這種狀況，教育教室的教學(xué)資料應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)方法和手段，以保證教學(xué)按計劃進(jìn)行，步調(diào)正確?！皩W(xué)生實驗紙的合理性”、“工作和實驗報告書的親切狀況出題審查”、“考卷評分及規(guī)范”等等。通過實踐教育課程，提高學(xué)生的操作能力及創(chuàng)新能力，滿足培養(yǎng)技術(shù)人才的目標(biāo)，同時建立各教育階段規(guī)范的文書記錄制度。

3.6 健全教學(xué)信息的反饋機(jī)制

專業(yè)教學(xué)體系應(yīng)具備責(zé)任明確的改進(jìn)制度和可實踐操作措施方法，對于修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)計劃、制定課程體系、指導(dǎo)教學(xué)過程等環(huán)節(jié)進(jìn)行信息融合，并同步對教學(xué)過程進(jìn)行持續(xù)性跟蹤和改進(jìn)，形成“評價—反饋—改正—再評價”的閉環(huán)反饋模式。對于整個教學(xué)活動過程中的每一個階段、每一個環(huán)節(jié)都需建立起多方位、全過程的教學(xué)教育質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)，以達(dá)到準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)誤差、即時信息反饋、及時調(diào)整改進(jìn)的效果，確保教學(xué)過程運(yùn)行穩(wěn)健。

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