喻藝

摘要：音樂教育在整個幼兒教學(xué)中有著無法替代的地位，所以幼兒教師自身音樂素質(zhì)的培養(yǎng)就變得極為重要，它影響著幼兒教學(xué)活動的進(jìn)行，影響幼兒的身心發(fā)展。本文對于幼兒教師音樂素質(zhì)的重要性及幼兒教師的音樂素質(zhì)的現(xiàn)狀做了闡述;并結(jié)合筆者自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于幼兒教師素質(zhì)培養(yǎng)提出了一些見解。

關(guān)鍵詞：幼兒教師? ?音樂素質(zhì)? ?方法策略

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）09-0122-02

一、幼兒教師音樂素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

馬丁路德曾經(jīng)說過：“音樂是萬德胚胎的源泉。不為音樂所動的人，我必定把他比作木石。假使身充教師而不會唱歌，那簡直沒有為人師表的資格?！边@足以說明了兩個問題，一是音樂具有強(qiáng)大的教育功能，能夠使人具備良好的道德品質(zhì)，同時音樂還能夠觸動我們的內(nèi)心，左右我們的發(fā)展。二是對于教師來講，具備較高音樂能力與音樂素養(yǎng)的重要性。

同樣，我國當(dāng)代著名的教育家，幼兒教學(xué)方面的專家陳鶴琴先生就曾明確的指出音樂對于幼兒的心智成長有著重要的促進(jìn)作用，要讓幼兒的生活中充滿音樂，即“幼兒生活音樂化”，這同時也證明了音樂在幼兒生活當(dāng)中的重要性。因此，也說明了作為幼兒音樂教師具備較高音樂素養(yǎng)的必要性。

對于幼兒教學(xué)來說，幼兒教師是幼兒教學(xué)活動的組織者，實(shí)施者、以及指導(dǎo)者，幼兒教師在整個教學(xué)活動的開展當(dāng)中起著主導(dǎo)性的作用。因此，幼兒教師音樂素質(zhì)的高低曲直直接影響者幼兒教學(xué)活動的組織，影響著幼兒對于音樂審美活動的進(jìn)行、更是左右著幼兒音樂實(shí)踐的開展，甚至對于幼兒的身心發(fā)展都有著較為深遠(yuǎn)的影響，這種影響可能會伴隨幼兒的一生。因此，對于幼兒教師自身的音樂素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，對于整個幼兒教學(xué)的開展都有著極為深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、我國目前幼兒教師自身音樂素質(zhì)出現(xiàn)的問題

由于各種原因，目前來看我國很多地區(qū)，特別是相對落后偏遠(yuǎn)的一些地方，幼兒教師的總體音樂素養(yǎng)不高，音樂教學(xué)能力較為薄弱，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）音樂綜合素質(zhì)較低、不均衡

作為一名幼教老師，筆者在教學(xué)過程當(dāng)中，接觸到很多幼兒教師，他們大多數(shù)當(dāng)中的音樂素質(zhì)較低，且不均衡，往往是理論素質(zhì)較好的，技能方面就較差，技能方面能力較好的，音樂鑒賞能力、理解能力又較為薄弱，很少有音樂綜合能力較好的，即使是音樂綜合能力較好的，但這種綜合能力很少能夠進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)的使用。這些問題的出現(xiàn)直接影響了幼兒教師課堂的正常進(jìn)行，阻礙幼兒教師教學(xué)的開展。

（二）音樂教育教學(xué)方法單一、教學(xué)模式陳舊

很多一線的幼兒教師，其音樂教學(xué)方法較為單一，教學(xué)手段較為陳舊，筆者所在的地區(qū)很多幼兒教師在音樂教學(xué)活動還只停留只有教唱的階段當(dāng)中，教學(xué)方法也極為的簡單，還只是教一遍，唱一遍的傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中。

這種教學(xué)方法單一、教學(xué)手段陳舊最為直接的問題是不能刺激幼兒對課程的興趣，不能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果較差。久而久之，幼兒往往會出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。

（三）各類音樂素材、知識積累較少

筆者了解到很多幼兒教師的音樂素材儲備較少，能夠演唱一些較為常見的兒歌，能夠演奏的作品就極少了，對于各類音樂作品、音樂常識以及音樂相關(guān)的故事的了解更是乏善可陳了。

這些問題往往會很大程度上限制了音樂活動的縱向的深入，或者是橫向的展開。與此同時，也削弱了課程的精彩程度，影響了最后的教學(xué)效果。

除上述的幾個問題表現(xiàn)比較突出之外，還有很多問題，如幼兒教師的音樂創(chuàng)作、編排能力較為薄弱等等。

三、幼兒教師音樂素質(zhì)培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

針對上述幼兒教師音樂素質(zhì)較低的實(shí)際情況，筆者結(jié)合自身多年對幼兒教師教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，對幼兒教師音樂素質(zhì)的培養(yǎng)做了幾點(diǎn)思考，由于自身水平有限，有很多不足之處。

（一）提高幼兒教師音樂鑒賞感知能力，構(gòu)建音樂理性審美格局

在幼兒、兒童等身心發(fā)展的初級階段，培養(yǎng)正確、健康的審美觀是極為關(guān)鍵的，它影響今后音樂審美，甚至是人生觀、世界觀以及價(jià)值觀形成。

這就要求幼兒教師具備較高的音樂鑒賞能力，能夠甄別哪些是適合幼兒發(fā)展的音樂作品，適合幼兒發(fā)展的哪個階段的音樂作品，在滿足幼兒音樂審美的基礎(chǔ)之上，又能夠促進(jìn)其身心朝健康的方向發(fā)展，有利今后人生正確三觀的形成。

在幼兒教師對音樂鑒賞力、感知力素質(zhì)培養(yǎng)的同時，還需要幼兒音樂教師提高音樂審美層次，既要幼兒教師具備普遍大眾的感性審美能力、又要具備較有深度的理性審美能力。幼兒教師自身的審美能力不能只停留在感性音樂審美的層次，這勢必左右對幼兒深層次音樂審美的引導(dǎo)。只有達(dá)到理性審美階段，對于音樂作品的選擇才能達(dá)到一個理性階段，才能夠更好地進(jìn)行各類音樂的甄別，更好地對幼兒音樂審美進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)。

（二）提高幼兒教師音樂操作技藝，構(gòu)建復(fù)合型幼兒音樂教學(xué)能力

幼兒教師的音樂操作能力是幼兒教師開展幼兒教學(xué)活動的基礎(chǔ)技能，它主要包括演奏技能、演唱技能以及對于音樂創(chuàng)作技能，這也是我們學(xué)前或幼師專業(yè)教學(xué)過程中重要的組成部分。然而由于各種原因，廣大幼兒教師對于這三種技能的掌握還處于不深入、不均衡的局面。

筆者了解到廣大幼兒教師往往是鋼琴能彈的，兒歌唱不了，能夠進(jìn)行彈唱的對于器樂演奏的又不是很熟悉，大多數(shù)幼兒教師對于音樂的創(chuàng)作以及其即興能力就更為薄弱了。這種現(xiàn)狀使得整個幼兒音樂教師的教學(xué)手段極為的單一，教學(xué)形式也受到了很大程度上的制約，其背后的教學(xué)效果也不是很好，影響著幼兒自身的發(fā)展。

對于這種現(xiàn)狀，就需要通過各種手段來提高幼兒教師音樂方面的這三種能力，真正做到能演奏、能演唱、能創(chuàng)編。在這個基礎(chǔ)之上，能夠?qū)⑦@三種能力相結(jié)合，在幼兒教學(xué)活動中綜合性的使用，真正使幼兒教師具備復(fù)合型的音樂教學(xué)技能。

（三）提高幼兒教師音樂教學(xué)手段，構(gòu)建多樣性的幼兒音樂教學(xué)方法

目前我國學(xué)前專業(yè)當(dāng)中的音樂教學(xué)依然使用的音樂教育專業(yè)的教學(xué)模式，所開課程也是音樂教育課程，針對于幼兒音樂課程的教材的開發(fā)較少、對于幼兒音樂的教法研究也比較薄，因此幼兒教師掌握的幼兒音樂教學(xué)方法也極為的稀缺，這嚴(yán)重影響了幼兒音樂教學(xué)活動的開展。

對于提高幼兒教師的音樂教學(xué)能，構(gòu)建多樣性的幼兒音樂教學(xué)方法，筆者認(rèn)為首先要掌握幼兒心理活動知識，很多國內(nèi)外的研究專家指出各種兒童心理學(xué)研究都為幼兒音樂教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支撐，特別是對于各種幼兒音樂教學(xué)方法、教學(xué)模式的制訂。因此，只有掌握了幼兒心理發(fā)展的知識、才能夠在幼兒音樂教學(xué)當(dāng)中學(xué)則適合幼兒學(xué)習(xí)的方法與模式。

任何事物的發(fā)展都存在著共性，但在共性之中還有其自身的個性，在掌握事物發(fā)展的共性的同時，還要注意其自身存在的個性，只有同時抓住事物的共性與個性，才能更好的適應(yīng)事物的發(fā)展。對于幼兒音樂教育也是一樣的，在掌握幼兒有能力發(fā)展的知識的同時，還要立足于兒童發(fā)展的實(shí)際情況，結(jié)合區(qū)域性、個體性之間的差異，選擇合適的教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段才能適合區(qū)域性、個體性幼兒音樂教育。

提高幼兒教師音樂教學(xué)手段，構(gòu)建多樣性幼兒音樂教學(xué)方法，最為直接的便是掌握各類音樂教學(xué)方法。現(xiàn)在國內(nèi)外使用最多的音樂教學(xué)方法主要奧爾夫音樂教學(xué)法、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法、鈴木音樂教學(xué)法、卡巴列夫斯基音樂教學(xué)法等，這些音樂教學(xué)法其教學(xué)模式、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容雖然不盡相同，但都主要是突出強(qiáng)調(diào)幼兒對于音樂的認(rèn)知、對于技能的學(xué)習(xí)，同時還能夠滿足兒童自身發(fā)展積極情感的需求。幼兒教師掌握這些教學(xué)方法，并且使用在教學(xué)過程當(dāng)中，能夠很大程度上使自身的教學(xué)手段得到豐富。

幼兒是民族的未來，是國家的希望，幼兒的身心發(fā)展靠的是幼兒教師辛勤的教育，在這個過程當(dāng)中，幼兒教師的素質(zhì)，特別是幼兒教師音樂素質(zhì)便尤為重要了，它關(guān)系著幼兒自身發(fā)展的方向，更左右著民族與國家的興衰。

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